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1、浅谈习作兴趣的培养黑龙江省密山市逸夫小学周丽萍当前在小学作文教学中普遍存在着学生害怕写作文、不会写作文的现象， 原因是他们对作文不感兴趣。要想改变现状，使学生开阔思路，放开手脚，无拘无束的写出见闻和感受， 激起习作的表达欲望至关重要。 正如美国心理学家布鲁纳说： “做好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”。一、生活体验中激发兴趣叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感， 单有一个题目， 而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有的。既然没有意思情感，写作的动力更无从发生”。这就充分说明了谁呢干活时作文的源泉， 对生活产生情感，才会因其作文的动机。因此习作指导中， 在命题或供给习作内容之前应采取不同
2、的手段，激发学生热爱生活、观察生活、认识生活的兴趣，以达到触之灵感，不愤不发的效果。1、善于观察，启迪表达。我们常遇到这样的情形： 老师要求学生观察某事物后写作文，但学生往往是视而不见、听而不闻，写作时又无物可写，写人平平淡淡，写事干干巴巴，写景毫无生气。这实际上是因为学生缺乏感受能力，不会观察。在教学中，我一方面引导学生善于观察。 要他们注意观察身边的人、 事、物，让学生用眼看， 用耳听，用脑想，把看到听到感受到的记下来，要求观察时， 分别从远、近、上、下、内、外各个角度去观察：看到了什么？整体面貌如何？局部情形又怎样？角度不同时， 其形态、大小、 颜色又发生了什么变化？耳朵听到了什么？鼻子
3、嗅到了什么？舌头尝到了什么？给你留下了怎样的印象？另一方面在每天的课前小练中安排了两项内容： 一是交流课余摘抄。 同学之间不但要听别人介绍摘抄下来的妙词佳句，精彩片段，还要对此品头论足。二是展示自己的作品。即用学到的遣词造句方面的知识来表述自己平时观察的内容。学生在初尝成功的乐趣之后， 逐渐产生了乐于表达的兴趣， 不但能主动留心观察， 而且还愿意展示自己的观察成果。由此学生的观察能力和表达欲望逐渐增强。在一次描写秋天的习作中， 一位学生写到：秋风中，成熟的大豆欢快的跳起舞来，那一个个小铃铛似大豆角丁玲叮当地有节奏地跳起来。大自然里到处都有这样既简单而又热烈的舞会 一个看似平常的自然景象在孩子眼
4、中却变得如此生动，可见她观察的细心，表达的有情。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页2 . 创设氛围，激发兴趣。在组织学生写一些活动如游 、 记一次 的活动这样的习作时， 有的学生有这样的经历， 有的则没有所以习作指导前应组织学生进行活动，如组织游戏、观赏、浏览等各种活动，让学生亲身体验，产生习作的欲望。例如在一次要求学生写一个活动的片段时，课前我以个人身份出现在学生中间，和学生共同游戏，紧张时就大声叫嚷，高兴时就放声大笑。学生在这样无拘无束、平等融洽的环境中， 不但没有精神负担， 而且会感到轻松愉快， 并全身心地参与
5、到教学活动中去， 习作时自觉地把活动的情节和感受表达出来，从而习作的兴趣被激发出来了。二.创新思维中培养兴趣俗语说： “文成于思”。这充分说明了“思”在习作中的核心地位，小学生生活阅历少， 对生活中的美与丑只是肤浅的认识，习作思路狭窄， 再加上旧的习作指导方式条条框框使学生不能快乐、自由地描绘多彩的童心世界。 这就要求我们教师从儿童生活实际出发培养学生的创造性思维，激发习作的兴趣。1、挖掘情感因素。情感对人的认识活动有很大的推动作用。习作指导中要善于挖掘情感因素，以情激思， 开阔思路， 让学生自由表达自己的见闻和感受。情感因素的挖掘既可以使教师的情感感染学生， 也可以可我呢描述的情感世界激发学
6、生，还可以学生的情感表现其活跃思维。 例如：在与学生谈天时， 我发现学生对班里一名学习勤奋、成绩突出的同学佩服不已，便以此为契机，引发出了我心中的榜样、 成功的秘密等许多优秀习作。2、开启想象之窗。儿童时代是幻想的时代。 把幻想的事物写出来， 这也是抒发内心情感的需要，更是训练作文能力、 培养创造意思的重要渠道。 在习作指导中， 我通过指导学生续写课文、改编寓言、编写童话故事、描写未来的事物等方式，引导他们大胆、合理地想象。使他们敢于奇思妙想，在思维的天地里自由飞翔。在学习凡卡一课时，学生对凡卡的悲惨生活及情感世界感动不已，课后还对故事情节欣然探索:凡卡给爷爷汲取的信，爷爷会收到吗？收到了又会
7、怎样？凡卡以后的生活会怎样了呢？我借此机会让学生展开想象为课文续写，孩子们用自己特有的思维方精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页式想象出了凡卡以后的生活及爷爷收到信后的情景。习作的兴趣愈发的浓厚。三.参与评改中促进发展作文批改是指导学生学习写作的重要手段，对培养学生学习兴趣， 提高文字表达能力具有不可忽视的作用。而小学生的习作，很难一次就达到训练的要求，要有一个反复实践的过程， 因而习作中出现一些不合要求的现象是正常的，所以教师必须有一双善于发现优点的眼睛，从小学生幼稚的粗糙的习作中发现闪光点，并给予充分肯定。并教给学
8、生修改习作的方法，教会他们自评自改的本领，让他们在参与评改中体验到成功的乐趣。批改方式可采取轮流批改、当面批改、互批互改等。 为了收到更好的效果， 我把全班的学生分成几个小组，指导他们胡皮哦壶盖作文。 在讲评课时， 各小组汇报一篇例文的讲评情况。这样学生批改的过程也是一个呼吸那个学习的过程，有利于取长补短、 互相促进。 不知不觉中学生的习作兴趣被极大地调动起来了。总之，只有学生的习作兴趣被激发起来，学生习作的积极性、 主动性和创造性才会被充分调动起来，从而提高作文教学效果。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页谈中年级学
9、生写别字形成原因和解决方法黑龙江省密山市逸夫小学周丽萍自从任教四年级以来， 常常有学生家长向我反映， 孩子们写的错字、 别字五花八门，令他们非常担忧。回答这些家长时我也总是脱口而出：“没关系的，随着孩子们年龄的增长， 知识的丰富， 会逐渐减少的。 ”但总觉得有草率之处的感觉，是对学生不负责任的表现， 所以心里总不踏实。 作为一种很普遍且很严重的现象产生，肯定有它共性的一面，针对这一问题，我做了一些研究，发现小学中年级学生错别字特别严重的原因有外因和内因两个方面。一、错别字产生的原因1、外因：（1）学生年级的特殊性所影响一二年级时注重学生的说话能力，识字不多， 要提取的信息量也不多， 而到了三年
10、级就开始写作文， 这就要求学生会写汉字的数量大大增加，而有许多是学生没写过的字。 学生们只知道字音， 不知道字形， 于是想当然地写上一个自己认为好象是的字。 或者是以前学过的二类字， 因为没写过，所以错字、别字特别多。（2）学生周围生活环境的影响如今，走在街头，各式各样的广告、店牌、标语牌到处可见，可细心的人一看就可以看出有些标语牌、 广告上经常使用不规范的字， 有的是故意使用错别字，有的是用谐音乱改成语。 那这些错别字就让学生深受其害。一些广告牌上出现错别字如“补胎充气”写成“补胎冲气”，零售店铺把“零售”写成“另售”，网吧将“一往情深”写成“一网情深”，服装店将“依依不舍”写成“衣衣不舍”
11、，这些对于汉字储备量相当有限的小学生来说，势必造成不良影响， 因为他们无法辨别一个字到底是不是错别字。2、内因小学生错别字产生的内因不妨可以从知觉水平、有意注意、 浮躁情绪、 依赖心理等几方面来分析。（1）知觉水平精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页中年级学生由于年龄小， 思维发展还不完善， 知觉的精确性仍然不够， 知觉的分化水平低。导致观察事物笼统不精确，辨别、认知事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的时候， 往往对一些字形相似的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况：a、字形相似，只有一两
12、笔不同：如“蜓”和“蜒”。： b、字的笔画相同，但位置不同：如“庄”和“压”。c、字的结构相同，但位置不同：如“陪”和“部”。（2）有意注意小学生有意注意的时间是十分有限的。要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。他们更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。如果长时间让学生坐在那写字， 就会出现注意力不集中的情况，手中在抄，脑中却在想其它的事。比如抄“征服”的征，前两遍是双人旁的“征”，有的学生到了第三遍就变成了单人旁的“征”了。（3）浮躁情绪中年级学生自律意识较弱， 一旦有时间让他们放松的时候， 他们就会尽情地忘我地玩。 新课改的实施， 学生在
13、校活动的时间越来越多，因此我们常常能见到这样的学生： 课间东跑西窜的学生； 玩得满头大汗的学生； 课堂上还稳定不了情绪的学生。 这种情况下再让学生坐下来写作业，就会出现字迹潦草、 错别字连天的现象。因为他们无法在短时间内调整自己的情绪，也许他们是在那写， 但脑中还回放着玩耍时精彩的镜头， 导致词不达意或添笔画、 少笔画都意识不到。 所以说学生情绪浮躁也是产生错别字的重要原因。（4）依赖心理小学生的依赖心理较强， 这一点我深有体会。三年级学生已经开始学写作文，每次指导完学生的作文， 让他们自己写的时候， 总有陆陆续续的学生上来问这个字怎么写， 那个字怎么写， 他们就不愿意找工具书帮忙。可结果是因
14、为是用的现成的，学生对于这个字在头脑中没有强化记忆的过程，所以当学生再次用到时还是不会。还有一种情况是， 写生有些字认真想想是会写出来的，但他就不肯动脑，贪图方便， 凭着第一感觉胡乱写一个： 有的跟原字是风马牛不相及；有的索性找个同音字或形近字代替， 有的干脆还是用拼音代替。 所以作为教师决不能让学生滋生依赖心理和马虎处事的态度。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页如何有效防止学生写错别字， 提高写字的质量， 一直是广大教师在写字教学方面所关注的问题。 了解了小学生错别字产生的原因，有助于我们采取积极预防措施和行之有效
15、的对策，以提到学生的识字、写字能力。二、解决错别字问题的策略1、开展“找朋友”游戏，帮助学生辨析形近字因为中年级学生观察事物笼统不精确，辨别、认知事物的能力都比较差。 导致书写时常会形近字混用。 那如何避免这种情况发生呢？老师除了在教学中特意拎出来让学生区分，还可尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如每教一课新课， 我要求学生帮这课生字找长得特别像的好朋友，并一一帮他们组词。再比如可开展变字活动：添一笔变一个字：如“耍”变成“要”。减一笔变一个字：如“睛”变成“晴”。改变某一笔画的位置变一个字：如“犬”变成“太”。以上方法都可以帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。2、依据学生心理特点
16、，纠正错别字学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息， 再改正就很难了。 纠正学生的一个错误知识， 要比向他传授一个正确的知识难得多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，我对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，就会提醒学生注意不要多加一点，教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、匙、览”等字时则会提醒学生不要写错部件这样使学生从一开始就会留下深刻的印象， 意识到哪些地方容易写错， 在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。当然，小学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正错别字的策略也是多种多样的， 这是一项长期又复杂的工作，它有待于我们今后不断地探索，不断研究。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页