2022年教育心理学重点3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 训练心理学概述重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证训练心理学考试,本章的考查重点是：1 训练心理学的争论对象与争论内容；2 训练心理学在实际教案中的作用；3 训练心理学的进展简况；考纲链接1训练心理学的争论对象：1 广义；训练心理学是指争论训练实践中各种心理与行为规律的科学；它既包括学校训练心理学,也包括家庭和社会训练心理学；2 狭义；训练心理学专指学校训练心理学,即训练心理学是一门争论学校情境中学与教的基本心理规律的科学；2训练心理学的学科性质：训练心理学是应专心理学的一种,是心理学与训练学的交叉学科；3训练心理学的争论内容：1

2、学习与教案的要素 同学、老师、教案内容、教案媒体、教案环境等 ； 2 学习与教案的过程 学习过程、教案过程、评判反思过程；4训练心理学在实际应用中的作用：1 帮忙老师精确地明白问题；一方面帮忙老师明白同学学习困难的缘由；另一方面有助于老师对训练现象形成新的科学熟悉；2 为实际教案供应科学的理论指导；一方面为实际教案供应一般性的原就或技术；另一方面有助于使老师的工作符合自身的教案心理及学习者的学习心理,从而优化教案工作；1 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 帮忙老师猜测并干预同学；利用训练心理学原理,老

3、师不仅可以正确地分析、明白同学,而且 可以猜测同学将要发生的行为或进展的方向,实行相应的干预或预防措施,达到预期的成效；4 帮忙老师结合实际教案进行争论；训练心理学不仅为实际训练活动供应一般性的理论指导,也 为老师参加教案争论供应可参照的丰富例证；5训练心理学争论的基本方法：1 观看法：也称自然观看法,它是在训练过程中直接观看并记录个体某种心理活动的表现或行为 变化,从而对同学心理进行明白；2 试验法：在掌握的条件下,以引起被试的某些心理现象的变化,来争论此种变量的变化对其他 变量影响的方法；主要有自然试验法和试验室试验法；3 调查法：以被调查者所明白或关怀的问题为范畴,预先拟定问题,让被调查

4、者自由表达其态度 或看法的一种方法；4 个案争论法：收集单个被试的资料以分析其心理特点的方法；5 训练体会总结法：指训练工作者对平常自己工作体会作出的总结；6训练心理学在西方的进展历程：1 初创时期 20 世纪 20 岁月以前 ； 1903 年,美国心理学家桑代克出版了训练心理学,这 一专著奠定了科学训练心理学进展的基础,西方训练心理学的名称和体系从今确立；2 进展时期 20 世纪 20 岁月至 50 岁月末 ； 3 成熟时期 20 世纪 60 岁月至 70 岁月末 ；4 完善时期 20 世纪 80 岁月以后 ；7布鲁纳总结训练心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性争论,反思性争论,合

5、作 性争论,社会文化争论；其次章 中同学的心理进展与训练重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证训练心理学考试,本章的考查重点是：2 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1心理进展及同学心理进展基本特点；2认知进展的阶段论；认知进展与教案的关系；3中同学的人格的进展；自我意识的进展；4同学的认知差异及其训练含义；5同学的性格差异及其训练含义；考纲链接1心理进展的含义：个体从诞生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化；2同学心理进展的基本特点：进展的连续性与阶段性；进展的定向性与次序性；进

6、展的不平稳；进展的个体差异性；3个体心理进展的阶段划分：1乳儿期 01 岁 ； 2婴儿期 1 3 岁相当于先学前期；3幼儿期36、 7岁 相当于学龄前期；4 童年期 6、7 岁 11、 12 岁 相当于学龄初期；5少年期 11、 12 14、 15岁相当于学龄中期；6青年期 14、15 25 岁相当于学龄晚期；、7成年期 25 65 岁 ； 8老年期 65 岁以后 ；4青少年心理进展的阶段特点：1少年期心理进展的特点：少年期具有半成熟、半稚嫩的特点；整个少年期布满着独立性与依靠性、自觉性和稚嫩性错综的冲突；在这一时期,抽象规律思维已占主导地位； 2青年初期心理进展的特点：这是个体在生理上、心理

7、上和社会性上向成人接近的时期；智力接近成熟、抽象规律思维向“理论型 ”转化,开头显现辩证思维,与人生观相联系的情感占主要位置,道德感、理智感和美感有了深刻的进展,形成理智的自我意识,但抱负自我与现实自我仍面临分裂危机；意志上有时也会显现与生活脱节的幻想；5中同学心理进展的训练含义：1关于学习预备；学习预备是指同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性,即同学在学习新学问时,那些促进或阻碍学习的个人生理、心理进展的水平和特点； 2关于关键期；关键期是一个时期；在此期问,个体对某种刺激特殊敏锐,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响；2 岁是口语进展的关键期,4 岁是外形知觉形成的

8、关键期,4 5岁是学习书面语言的关键期；所以,我们应抓住关键期的有利时机,准时进行适当的训练,就能收到事半功倍的成效；3 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6皮亚杰关于认知进展的阶段理论：1感知运动阶段 02 岁：主要特点是感觉和动作的分化；2前运算阶段 2 7 岁 ：主要特点是认为外界的一切事物都是有生命的；全部的人都有相同的感受,一切以 自我为中心；认知活动具有相对具体性,仍不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等；3具体运 算阶段 7 11 岁 ：儿童的认知结构中已经具有抽象概念,思维可以逆转,因

9、而能够进行规律推理；这个 阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行规律思维和群集运算,但是思维仍旧需要具体事 务的支持； 4形式运算阶段 1115 岁：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚,把形式和内容区 分开来,本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题；能懂得符号的意义、隐喻和直喻,能做肯定的概括；不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补 偿性的可逆思维；不再刻板地恪守规章,反而常常由于规章与事实的不符而违反规章；7最近进展区及其训练意义：1最近进展区是指儿童在有指导的情形下,借助成人的帮忙所能达 到的解决问题的水平与独立解决问题

10、所达到的水平之间的差异,实际上是两个接近进展阶段间的过渡状 态； 2训练意义：它的提出说明白儿童进展的可能性,其意义在于训练者不应只看到儿童今日已达到的水平,仍应看到正处于形成的状态和正在进展的过程；教案不能只适应进展的现有水平,走在进展的后 面,而应适应最近进展区,走在进展的前面,并最终跨过最近进展区而达到新的进展水平；8,埃里克森的人格进展阶段理论及其对教案的作用：1基本的信任感对基本的不信任感 世界,特殊是对社会环境的基本态度；01 岁；该阶段的进展任务是培育儿童的信任感,进展对四周2自主感对耻辱感与怀疑感 2 3岁 ；该阶段的进展任务是培育自主性；3主动感对内疚感 4 5岁 ；该阶段的

11、进展任务是培育主动性；4勤奋感对自卑感 6 11 岁；该阶段的进展任务是培育勤奋感；5自我同一性对角色纷乱 12 18 岁 ；该阶段的进展任务是培育自我同一性；其他三个阶段分别为亲热感对孤独感 成年早期 、繁衍感对停滞感 成年中期 、自我整合对失望感成年晚期 ；对教案的作用：指明白每个进展阶段的任务,并给出明白决危机、完成任务的具体训练方法,有助于老师懂得不同阶段的儿童所面临的冲突类型,从而实行相应的措施,因势利导,对症下药；9懂得自我意识的进展及中同学自我意识进展的特点：4 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - -

12、 - 个体自我意识的进展经受了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程；中同学自我意识进展的特点：中同学： 1常常将很多心智用于内省；2自我意识高涨,使其人格显现了临时的不平稳性；高中生： 1独立意向日趋剧烈；2在心理上将自我分成了“抱负自我 ” 与“现实自我 ”两部分； 3剧烈关怀自己的个性成长；4自我评判成熟；5有较强的自尊心；6道德意识得到高度进展；10中同学的认知差异及其训练意义：1认知差异；认知方式差异,是指个体在感知、留意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格；表现在：场独立与场依存,深思型与冲动型等方面；2智力差异；智力差异包括个体差异和群

13、体差异；3认知差异的训练意义；应创设适应同学认知差异的教案组织形式；采纳适应认知差异的教案方式,努力使教案方式个别化；运用适应认知差异的教案方式；11中同学的性格差异及训练意义：1同学的性格差异；性格的特点差异、性格的类型差异；2训练意义；为了促进同学的全面进展,帮忙同学培育和形成稳固而一样的性格特点,学校训练应更重视情感因素的作用,使训练内容的挑选和组织更好地适应同学的性格差异；要加深同学对活动意义的熟悉和提高同学行为动机的水平；第三章 学习的基本理论重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证训练心理学考试,本章的考查重点是：1学习的定义；2学习的主要理论：尝试一错误学习的基本规律；经典性条件

14、反射的基本规律；布鲁纳的熟悉一结构学习论；5 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当今建构主义学习理论的基本观点；考纲链接1学习的实质与特点：1学习的概念；广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借体会而产生的行为或行为潜能的变化；狭义的学习指人类的学习,是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地把握社会的和个体的体会的过程；2人类学习与动物学习的区分；第一,人的学习除了要获得个体的行为体会外,仍要把握人类世世代代积存起来的社会历史体会和科学文化学问；其次,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其

15、他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的；此外,人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程；2同学的学习：是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统地进行,在较短时间内接受前人所积存的科学文化学问,并以此来充实自己的过程；3学习内容：一是学问、技能和学习策略的把握；二是问题解决才能和制造性的进展；三是道德品质和健康心理的培育；4加涅关于学习层次和学习结果的分类：1加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规章或原理学习、解决问题学习；2加涅关于学习结果分类：聪明技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度；5我国心理学家的学习分类：把同

16、学的学习分为学问的学习、技能的学习和行为规范的学习三类；6联结学习理论：1尝试错误说：由现代训练心理学的奠基人桑代克提出；其主要理论要点为学习的实质在于形成肯定的联结；要点二为肯定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试错误学习的基本规律：成效律,练习率,预备率；6 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出；经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律刺激泛化和刺激分化是互补的过程；3操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出；斯金纳认为,人和动物的行为有

17、两类：应答性行为和操作性行为；基本规律有：强化、躲避条件作用与回避条件作用、消退、惩处；强化分为正强化实施嘉奖 和负强化 撤销惩处 ；7信息加工学习理论：加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成如干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工；与此对应,教案过程既要依据同学的内部加工过程,又要影响这一过程；8认知学习理论：1完形顿悟说：由苛勒提出,主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形；2认知结构学习论：由布鲁纳提出；他主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知结构；学习观；学习的实质在于主动的形成认知结构；他认为学习有三个过程：获得、转化、评判

18、；教案观；他认为教案的目的在于懂得学科的基本结构；他总结了四条把握学科基本结构的教案原就：动机原就 奇怪的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力9有意义接受学习理论：、结构原就、程序原就、强化原就；由美国训练心理学家奥苏伯尔提出；他依据学习进行的方式,把学习分为接受学习与发觉学习；又 依据学习材料与学习者原有学问结构的关系,把学习分为机械学习与意义学习,并认为同学的学习主要是 有意义的接受学习；10建构主义学习理论；基本观点：1学问观；学问并不是问题的最终答案；学问并不能精确地概括世界的法就；学问不行能以实体的 形式存在于具体个体之外,而取决于特定情境下的学习历程；2学习观；学习不是学问由老师向同

19、学传递,而是同学建构自己的学问的过程,同学是信息意义的 主动构建者；7 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3同学观；教案不能无视同学的体会,而是要把儿童现有的学问体会作为新学问的生长点,引导儿童从原有的学问体会中“生长 ”出新的学问体会；第四章 学习动机重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证训练心理学考试,本章的考查重点是：1动机的含义及功能；2学习动机的基本概念与种类；3学习动机与学习的关系；4学习动机的理论；5学习动机的培育与激发；考纲链接1动机的含义及其功能；1动机：引起和爱护个体的活动,并使活动

20、朝向某一目标的内在心理过程或内部动力； 2动机的功能：激活、指向、强化；2学习动机及其基本结构；学习动机：激发个体进行学习活动、爱护已引起的学习活动,并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态；3学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成；1学习需要：是同学追求学业成就的心理倾向,是社会、学校和家庭对同学的客观要求,在其头脑中的主观反应；学习需要是学习动机产生的基础；的夸奖、嘉奖等；2诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物,如他人4学习动机的种类：1高尚的动机与低级的动机 按学习动机内容的社会意义分 ；2近景的直接性动机与远景的间接性动机 按学习动机的作用与学习活动的关系分 ； 3内部

21、学习动机与外部学习动机按学习动机的动力来源分 ； 4一般动机与具体动机 按学习动机起作用的范畴分 ；8 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5学习动机与学习的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习成效的一个重要因素,但却不是打算学习活动的唯独条件；学习动机与学习成效的关系：一般情形下,两者的关系是一样的；学习者个性不同,学习任务的难度不同,学习动机与学习成效的关系不同；学习动机与学习成效的关系是双向的；6强化理论；1提出者：行为主义心理学家；2观点：人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这种学习行为与刺激因强

22、化而建立起来的稳固联系,不断强化就可以使这种联结得到加强和巩固,任何学习行为都是为了获得某种报偿；3评判：该理论过分强调引起学习行为的外部力气,忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性,具有较大的局限性；7需要层次理论；1提出者：马斯洛 美国心理学家 ；,2观点：生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 敬重的需要 自我实现的需要；关于自我实现的需要：包括认知、审美和制造的需要；两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3训练意义：老师不仅要关怀同学的学习,也应当关怀同学的生活,以排除影响学习的一切干扰因素；8成就动机理论；1提出者：阿特金森；2观点：成就动机是个体努力克服障碍、

23、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；分两类：力求胜利动机和防止失败的动机；9 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3训练意义：力求胜利者,应给与新颖的有肯定难度的任务,支配竞争的情境,严格评定分数来激发学习动机；而对于防止失败者,就要支配少竞争或竞争不强的情境,准时夸奖,评判稍稍放宽,并尽量防止在公众场合指责其错误；9成败归因理论；1提出者：维纳 美国心理学家 ；2观点；三维度：内部归因和外部归因；稳固性归因和非稳固性归因；可掌握归因和不行掌握归因；六因素：才能高低；努力程度；任务难易；运气

24、机遇 好坏；身心状态；外界环境；3理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现；归因是主观的,可在合适的干预下被转变；10自我效能理论；1提出者：班杜拉；2观点；自我效能感：人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观判定；强化：三种直接强化、替代强化、自我强化；期望：结果期望、效能期望；11学习动机的培育：1利用学习动机与学习成效的互动关系培育学习动机；2利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机；12学习动机的激发：1创设问题情境,实施启示教案；2依据作业难度,恰当掌握动机水平；3充分利用反馈信息,妥当进行奖惩；重点提示4正确指导结果归因,促使同学连续努力；第五章 学习的迁移统观近

25、几年全国各省的老师资格认证训练心理学考试,本章的考查重点是：1迁移的概念及种类；2迁移的作用；3学习迁移的基本理论；10 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4影响迁移的主要因素；5如何在教案中促进迁移；考纲链接1迁移的概念及种类；1迁移的概念：学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响；学习迁移具有普遍性,举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式；2迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移；2迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的才能具有直接的

26、促进作用；2迁移是习得的体会得以概括化、系统化的有效途径,是才能与品德形成的关键环节；有关的培训人员具有重要的指导作用；3早期的迁移理论；1形式训练说 沃尔夫 ；3迁移规律对于学习者、训练工作者以及训练可以改善人的某种心理才能,学科学习的意义在于训练某种心理才能；获得了这种才能就能在以后的学习中产生迁移；迁移是无条件的、自动发生的；2共同要素说 桑代克和伍德沃斯 ；迁移是特别具体的、并且是有条件的,需要有共同的要素；学科学习的意义在于内容,前后学习中有共同的内容,一种学习就能影响另种学习；3体会类化说 贾德 ；强调概括化的体会或原理在迁移中的作用；4关系转化说 格式塔心理学家 ；迁移产生的实质

27、是个体对事物间的关系的懂得11 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4现代的迁移理论；1奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,有意义的学习中肯定有迁移；2继奥苏泊尔之后的几种观点：强调认知结构在迁移中的作用；结构中的某些成分是打算迁移能否发生的根本条件；强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响；强调通过社会交互作用与合作学习,可以促进迁移的产生；5影响迁移的主要因素：1相像性； 2原有认知结构；3学习的心向与定势；6促进迁移的教案：1精选教材； 2合理编排教案内容；3合理

28、支配教案程序；4教授学习策略,提高迁移意识性；第六章 学问的学习重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证训练心理学考试,本章的考查重点是：1学问及学问学习的类型；2学问直观和学问的概括；3记忆系统及其特点；4遗忘的理论说明；5运用记忆规律,促进学问保持；考纲链接1学问的含义；12 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织；其实质是人脑对客观事物的特点与联系的反映,是客观事物的主观表征；2学问的类型；1感性学问与理性学问反映活动的深度不同；感性学问：主体对事物外表特点和

29、外部联系的反映；理性学问：主体对事物本质特点与内在联系的反映；2陈述性学问与程序性学问反映活动的形式不同；陈述性学问：也叫描述性学问,是个人能用言语进行直接陈述的学问；程序性学问：也叫操作性学问,是个体难以清晰陈述,只能借助于某种作业形式间接估量其存在的学问；3具体学问与抽象学问反映活动的内容不同；具体学问：是对于肯定时间和地点发生的事实或大事的反映,是对我们看到或听到的事情的心理再现；抽象学问：是对已知事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原就等；3学问学习的类型：1符号学习、概念学习、命题学习依据学问的重复程度； 2下位学习、上位学习、并列结合学习依据新学问与原有认知结构的关系；4学问

30、学习的过程；学问学习主要是同学对学问的内在加工过程；这一过程包括学问获得、学问保持、学问提取三个阶段；5学问学习的作用：是增长体会、形成技能、进展制造力的重要前提；1学问的学习和把握是学校教案的主要任务之一；2学问的学习和把握是同学各种技能形成和才能进展的重要基础；3学问学习是制造性产生的必要前提；13 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6学问的获得是学问学习的第一个阶段；学问获得的两个环节是：学问直观和学问概括；7学问直观；1类型：实物直观；模像直观；言语直观；2提高学问直观的成效：敏捷选用实物直观和

31、模像直观；加强词与形象协作；运用感知规律,突出直观对象的特点；培育同学的观看才能；让同学充分参加直观过程；8学问概括；1类型：感性概括、理性概括；2如何有效进行学问概括：协作运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启示同学进行自觉概括；9错误观念；即个体日常直觉体会中与科学理论相违反的学问体系；10错误观念的性质：1广泛性； 2自发性； 3顽固性； 4隐藏性；3新观念的合理性；411错误观念转变的条件：1对现有观念的不满；2新观念的可懂得性；新观念的有效性；12促进错误观念转变的教案：1创设开放、相互接纳的课堂气氛；2倾听、洞悉同学的体会世界； 3引发认知冲突；4勉励同学沟通；13记忆系

32、统及其特点；1瞬时记忆；贮存时间约为 0252 秒； 2短时记忆；保持时间约为 2秒到 1分钟； 3长时记忆；保持时间从 1 分钟以上到很多年甚至终身；14遗忘及其进程；1遗忘是指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆；2 艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型；15遗忘理论； 1痕迹衰退说：由记忆痕迹衰退引起,消退随时间推移自动发生；2 干扰说：前摄抑制、后摄抑制；是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；3同化说：实质是学问的组织与认知结构简化的过程；4动机说：遗忘不是保持的消逝而是记忆被压抑；14 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 14

33、 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 16运用记忆规律,促进学问保持：1深度加工材料；2有效运用记忆术；3进行组块化编码；4适当过度学习； 5合理进行复习；做到准时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵；第七章 技能的形成重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证训练学考试,本章的考查重点是：1技能的两大分类及形成阶段；2操作技能及心智技能的培育要求；3心智技能形成的有关理论；考纲链接1技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法就的活动方式；2技能的特点：1技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为；2技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作体会

34、,不同于认知体会的学问；素及其执行次序要表达活动本身的客观法就的要求,不是一般的习惯动作；3技能的种类：3技能中的各种动作要1操作技能,也叫动作技能、运动技能,指由一系列实际动作,以完善、合理的方式组成的操作活 动方式；它具有客观性、外显性、绽开性的特点；2心智技能,也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法就的心智活动方式；它具有以 下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性；4技能的作用：1能够对活动进行调剂与掌握；2是获得体会、解决问题、变革现实的前提条件； 3影响着学习者的个性品质；5操作技能的分类：15 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页

35、,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1从对外部刺激的调剂方式看,分为连续性动作技能和非连续性动作技能；2 从对外部条件的利用程度看,可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；精细动作技能和粗放动作技能；6心智技能的分类：3从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小,可分为1依据适用范畴不同,分为一般心智技能和特地心智技能；2依据同学学习的结果,分为聪明技能和认知策略；7操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作仿照、操作整合与操作娴熟四个阶段；8操作定向：即明白操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程；在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结

36、构要素及其关系的熟悉；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的熟悉与区分；9操作仿照即实际再现出特定的动作方式或行为模式；1动作品质：动作的稳固性、精确性、敏捷性较差；2动作结构：各个动作之间的和谐性较差；3动作掌握：主要靠视觉掌握,动觉掌握水平较低；4动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢,个体常常感到疲惫紧急；10操作整合：即把仿照阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作；1动作品质：动作可以表现出肯定的稳固性、精确性和敏捷性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低；2动作结构：动作的各成分趋于精确,余外动作也有所削减；用,逐步让位于动觉掌握

37、；4动作效能：疲惫感、紧急感降低；16 / 37 3动作掌握：视觉掌握不起主导作名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 11操作娴熟：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化；1动作品质：动作具有高度的敏捷性、稳固性和精确性,在各种变化的条件下都能顺利完成动作； 2动作结构：各个动作之间的干扰消逝,连接连贯、流畅,高度和谐；3动作掌握：动觉掌握增强； 4动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低；12操作技能的培训要求：1精确的示范与讲解；2必要而适当的练习；3充分而有效的反馈；

38、4建立稳固清晰的动觉；13示范的作用：在同学头脑中形成正确的动作表象,进而在实际的动作活动中可以调剂动作的执行；l4老师示范要做到：1动作示范与言语说明相结合；2 整体示范与分解示范相结合；3 示范动作要重复,在示范中要指导同学观看；15练习是动作技能形成的基本条件；这里的练习是指有意练习,即练习者抱有改进其作业水平的 目的,而且这种练习要付出肯定的努力；16练习的分类：1依据练习内容的完整性可分为整体练习和局部练习；2依据练习时间安排不同 可分为集中练习和分散练习；3依据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习和心理练习；17练习中显现的高原现象：即同学在一些结构比较复杂的技能学习中,练习到肯定

39、阶段,常显现 进步临时停顿的现象；18反馈的作用：主要是供应应同学进一步加工的信息,是动作技能学习最重要的外部条件之一；且在练习过后要给同学留出加工反馈信息的实践并实行相应措施促进同学对反馈信息的加工；反馈可来自两方面,内部反馈和外部反馈；在同学技能学习中赐予反馈要留意反馈的方式、反馈的内容和反馈的频率；19动觉训练要留意：1削减对视觉的依靠；2采纳分解法,让同学练习分解的个别动作；3利用各种帮助手段或帮助器械让同学体验相伴动作的运动感觉线索；20心智技能形成的理论探讨：加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶 段论；21加里培林的五阶段论：1活动定向阶段；2物质活动或物质化

40、活动阶段；3有声言语活动阶段； 4无声的外部言语阶段；5内部言语活动阶段；17 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 22心智技能的三阶段论：1原型定向； 2原型操作； 3原型内化；23原型定向：即明白心智活动的实践模式,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作,明确活动的方向；老师应留意： 1让同学明白活动的结构,使同学对活动有一个完整的映像；2 让同学明白环绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性；需要；3实行有效措施发挥同学的主动性、独立性,激发同学的学习24原型操作：是依据心智技能的实践模式,

41、把主体在头脑中建立起来的活动程序方案,以外显的 操作方式付诸实施；老师应留意： 1让心智活动的全部动作以绽开的方式出现；2留意变更活动的对象,采纳变式加以概括； 3留意活动的把握程度,适时地向下一阶段转化；4动作的执行留意与言语相结合；25原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程；老师应留意： 1动作的执行应从外部言语开头,再逐步转向内部言语；2开头时,操作活动应在言语水平上完全绽开,再依据活动的把握程度简缩；3要留意变换动作对象,对活动方式进行概括；4要留意适时地实现转化；26心智技能形成的特点：1从心智活动的方式看,心智

42、活动的各个环节联合为一个有机的整体；2从心智活动的调剂看,心智活动已经不需要意识的过多掌握就能自动进行；3从心智活动的品质看,思维的广度和深度、独立性和批判性、敏捷性等都大为增强；27心智技能的培育要求：1遵循心智技能按阶段形成的理论；2留意原型的完备性、独立性与概括性； 3娴熟把握心智活动规章和课题解答程序；第八章学习策略重点提示4创设条件,供应心智技能应用的机会；统观近几年全国各省的老师资格认证训练心理学考试,本章的考查重点是：1学习策略的构成；18 / 37 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 37 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2学习策略训练的原就与方法；3