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1、教学思考 摘要： 随着 我国新一 轮基础教育 课程改革的 深入推进 ，校 本课程成为 课程改革凸显 的新型课程 形态，是 课程改革的 重点 和亮点之 一。因此，因地 制宜开发校 本特色课 程，成为学 校全 面实施素 质教育的着眼点 和突破口。 基于养成 教育的需要 ，课 程改革的 需要，孩子快乐 成长的需 要，学校以 “绘本 ” 课程作 为教育教学的一个有效载体，以课程滋养儿童精 神生命的成长， 促进学生发展、教师发展、学校可持续发展。 关键词： 绘本；课程建设；特色发展 一 、 课程开设的背景 乘航小学地处城郊结合部，现有 24 个班，学生 1 000 余名， 其中新 市民子女占 学生总数的
2、 55，其综合素 质和家庭教 育都 是参差 不齐。近两年来， 越来越多 的孩子对校 园生活缺少 了保 持活力 的兴奋点，使得养 成教育处于 一个瓶颈 状态。孩 子习惯 以某种 固化的思维模式去 思考问题， 课堂失去 了应有的创 造特 性和生命活力。为了让孩子 “永不 ”疲倦，学校坚守儿童立场， 追寻能 唤醒教育个体的内 在自觉，让 每一个生 命真正 “ 活 ”起 来的校 本课程，使校园生 活真正成 为儿童精神 之所在，活 力之 所在。渐渐地，一种新型的阅读文本 “绘本 ”走进了师生的 视野，它用 一个个温暖的 、美好的故 事让孩子变 得更文明， 更 善良，更智慧。 二 、 课程内容的实施 （一
3、） 绘本教材，增强校本课程的导行力 不同课程对 儿童成长需 要影响不 同，适合的 课程会让孩 子 一生幸福成 长。绘本，不仅 绘画精美 、文字精练 ，其构思 奇巧 的故事更能 引发孩子的新奇 感，让孩 子在潜移默 化中身心 、智 慧、道德与情感和谐成长。 1. 科学调整，课程结构立体化 我们将不同 类型的绘本 与数学、 语文、艺术 、品德与 生活 等学科有机 融合，建构了以 “哲学绘 本为主，数 学绘本、 艺术 绘本为辅 ”的教学体系，使 “绘本 ”课程以国家课程形态呈现。 同时，结合 “美丽学校 ” 建设，学校 精心组织对 校本教材 的编 排、实施与 管理。低年级 从每周两节 的思想品德 课
4、中安排 了一 节绘本课， 中高年级利用 “浪花朵朵 少年宫 ” 活动时间， 对学 生进行 哲学鸟飞罗哲 学智慧书 等系列的 “哲学绘本 ”教 学，使绘本课程成为国家课程的补充。 2 合理选编，校本教材系列化 随着绘本阅 读热潮在 全球的掀起 ，国内外可 供选择的绘 本 丰富多彩 。基于孩子身心 发展特点、 阅读发展 水平，学校 从众 多绘本中选 择了中外优秀的 哲学绘本 ，形成四个 学期的哲学 绘 本序列，做 到主题鲜明、 内容循序渐 进，形成了 “幼小衔 接绘 本 ”和 “ 哲学绘本 ”两套 电子教材系 列丛书。 引导孩子在 思考 中探寻 “ 生活是什么？社 会是什么？ 艺术和美是 什么？情
5、 感是 什么？ ”，从而获得开阔的眼光、自由的头脑和积极 的自我意识。 （二） 多措并举，提升课程改革的实效性 学校主要尝试 “幼小衔接绘本 ”和 “哲学绘本 ”：低年级 的 “ 幼小衔接绘本 ”， 引导孩子在 绘本中学 习规范，学 会适应小学 生活， 养成良好的 学习习惯、 生活习惯 和行为习惯 ；中高年级 的 “哲学绘本 ”，引导中高年级孩子用多元的角度看世界、看 生 活、看 自我，改变 固化的思维 方式，内 化行为习惯 ，提升道德 品质。 1. 开设 “绿种子 ”讲堂 学校融合 “八礼四仪 ”、 社会主义核心价值观等立德树人的 新生长 点，摆脱传 统的理念说 教、道理 灌输思路 ， 开设
6、了 “ 绿 种子 ”绘本讲 堂， 讲堂地 点可 以在教 室、 阅读 区或者 主题 馆， 主讲 者可 以是 校 长， 也可 以 是教 师或 者 志愿 者 。每 学期 初 的 “ 开学第一课 ”，郭 校长都会以 浅显趣味 、极易认知 且和孩子 互 动的方 式进行 主题 发言， 让孩 子在构 思奇 巧的故 事中 习礼 仪、 明规范 ，并通过海 选 “校园文 明三字经 ”榜样人物 让孩子内 化 行为，促进道德与情感的和谐发展。低年级 “绿种子 绘本 讲 堂妈妈 社团 ”的开 讲，更让一 年级孩子 倍感亲切， 从心理 上较 快地融入新集体，顺利地完成幼儿园到小学生活的衔接过渡。 2. 设置 “飞罗信箱
7、” 绘本阅读 真正走进内 心深处时 ，孩子们就 有了思 考的意识 和交流 的欲望。基 于孩子实情 ，设立网 络与实体相 结合的 “ 哲 学鸟飞罗信箱 ”，与孩子进行互动交流，对单亲家庭孩子、隔 代 监护的 留守儿童等 特殊群体进 行个案的 心理疏导， 与孩子实现 无障碍沟通；通过 “飞罗成长节 ”，针对不同年龄孩子的心理特 点，分 年段开展相 应的团队辅 导课、绘 本体验课等 ，鼓励孩 子 相信可 能性，相信 梦想，使孩 子形成健 康 的生活态 度和乐观向 上的心理品质。 3. 构建有效教学模式 学校 形 成了 “哲 学 绘本 ”电 子 教材 系 列丛 书 ，尝 试 建构 “ 一本一 教 ”与
8、 “一 本多教 ”相 结合的 教学 模式。 例如 ，围 绕 “ 同一内容不同 年段目标的 设定 ”，苏州 市学科带头 人郭小磊校 长以 你是动物吗？ 这一课为范例，从低、中、高三个年段 中 任选一 个班级，以 “一本多教 ”的形式 ，亲自为全 体教师开设 了绘本 展示课，使 教师们明白 ：不同的教 学目标， 要采取不同 的教学 策略来实现 ，只要孩子 真正走进绘 本，每个 孩子都会去 自己发现、寻找属于自己的思维方式。 三 、 课程实验的收获 两年来的 实践，有 “ 山穷水尽 疑无路 ”的 困惑， 也有 “ 柳 暗花明 又一村 ”的 欣喜。日前 ，越来越 多的师生喜 欢上了 “ 绘 本 ”，悦
9、读 ”已成为乘小孩子的习惯。同时，绘本 ”课程日益彰 显为学校校本课程特色，推动学校向更高平台发展。 42 2015 年第 10 期 教学思考 日前，在数列综合复习时，笔者选择了 2014 年扬州市的一 道模拟试题：设集合 I = 1， 2， 3， ， n（ n N），选择 I 的 * 两个非空子集 A 和 B，使 B 中最小的数 大于 A 中最 大的数，记 不同的选择方法的种数为 an，显然， a1 = 0， a2 = C2 = 1。 （ 1）求 an； （ 2）记数列 an的前 n 项和为 Sn，求 Sn。 笔者任教的是高三年级的物化班，全班 55 名学生，其中不 乏思维活跃 、解题灵活
10、的尖子生， 然而面对 这样一道集 合 “分 拆 ”题，只有 1 人结果正确，另有 1 人误将通项 an 求成了和 Sn， 其余 53 人都没有思 路，无从入 手。情况 出人意料， 发人深省 ， 数列教学到底 怎么了？ 出了什么问 题？有哪些 缺失？又 该如何 改进？带着这些问题，笔者查阅有关资料，并找部分同学谈心， 了解他们的真 实想法， 以此为基础 ，分析思考 ，找出了 数列教 学中的三点缺失，为对 症下药，改进教学提供了依据。 一 、 重归纳猜想，轻递推关系 数列教学中 ，为了降低 难度，搭 建知识学习 的 “脚手 架 ”， 教师 通常引导 学生从 特殊到 一般 ，先归 纳猜 想，再 进行
11、 证明 。 不可否认， 这一策略符 合学生的认 知特点，对 某些问题 的求解 可能 奏效，但 这不能 被视为 数列 教学的 不二 “法 宝 ”。 “ 教之 道，在于度 ”，在高一初学数列时，我们应该多进行这方面的引 导与尝试，随着学习的深入，难度的增加，要求也应相应提高， 才能适应高 考要求，提 高学生求解 数列综合题 的能力。 我们知 道， 不少数列 问题， 特别是 一些 历史 “ 名题 ”，比如 “梵 塔问 题 ” 斐波 那契数 列 ”，信 件 “装错 ”信封 问题， “ 涂色 ”问题 ， “n 人传球 ”游戏等，很难由 “特殊 ”猜出 “一般 ”，有时甚至连 特殊值都不易求得，而求解的关
12、键往往是寻求递推关系 。况且， “递归 ”是数列一章贯穿始终的核心思想与 方法，应充分发挥其 作用与威 力。许多重 要数列， 都是用递归 方法加以定 义的。例 an 和数列为 an + an+ 1 = A，等积数列为 anan +1 = A，线性递归数列 a1 = a， an+ 1 = pan + q 以及 an+ 1 = pan + f （ n）等。对 递推关系进行适当 转化与变 形，往往能 化繁为简， 化难为易 ，求出数列 的通项与 前 n 项和 ，进而对数 列性质进 行多角度的 研究。甚 至在大学学 习中，递推关系与 “不动点 ”，以及某些类型的微分方程的求解 都密切相 关。可以说 ，在
13、数列 问题中，抓 住了递推关 系就找到 了打开问题之门的钥匙。 对于本题，当 I = 1， 2， 3， ， n， n + 1时，若 B 中没有 n + 1，则不同选法种数仍为 an；若 B 中有 n + 1，我们先从余下 的 n 个元素中任 选 1 个 （包括 n） 作为 A 中的 最大元素 ，对于 其余的 n - 1 个元素中，均有在 A 中或 B 中这两种选择，有 2 n + 1 n n 到 Sn =（ n - 3） 2 + n + 3。 否则，即便得到 a1 = 0， a2 = 1， a3 = 5， a4 = 17，也很难归纳出 n n （一） 促进了学生的快乐成长 （二） 推动了学校的
14、特色发展 在绘本的课 堂上，没 有学科的区 别，没有优 等生和学 困生 自张家港 市启动 “美 丽学校 ” 建设以来， 围绕 张 家港市 的差异，课 堂闪现的是智 慧的火花和 思维的碰撞 ，越来越 多的 “ 美丽学 校 ”建 设八项 工程指导 意见， 学校 积极打 造 “ 绘本 ” 孩子在懂得绘本所蕴含哲理的同时，习得了真善美的言行举止， 特色课程。 2014 年，在张家港市 小学德育 “绘本教 育 ”主题研 在思辨中真正成为课堂的享受者和正能量的传递者。 讨活动中我校 开设了 “ 数学 ”绘本 、 “哲学 ”绘本研讨 课，收 例如，分享 一位教师 教学绘本 爱心树 后的随记： 今天 到了与会
15、人员 的一 致好 评，并做了 题为 绘 本，点染孩 子的七 和二年级孩 子们一起阅读了 爱心树，打 开电子书的 第一页， 彩童年 的发 言。同年 ，在全市开 学工作会议 暨暑期校 长培训 孩子们都觉 得画得太简单 随意了：没 有漂亮的色 彩，没有 丰满 班上，郭小磊 校长的 唤醒道德自 觉，为每位 孩子开启 美好未 的画 面，仅 有的便是 那黑色 线条勾 勒出 的那棵 树和 一个孩 子。 来 主题交流中也介绍了 “绘本 ”课程建设的经验。 然而随着书 页的下翻，孩 子们的眼神 中不再是不 屑一顾， 我分 对于 “绘本 ”课程建设，学校也仅仅处于研究的起始阶段， 明看到了几 个女孩子眼里 泪光闪
16、闪。 树的每一 次付出，都 引来 因此，对于评 价体系的 建立也正在 摸索之中 。孩子道德 素质和 孩子们的一 阵嘘唏，当看 到树把树枝 送给男孩盖 房子时， 有个 思维 品质的形 成也不 是一朝 一夕 ，几节 绘本 教育就 见成 效的， 孩子 忍 不住 轻声 惊呼 ： 树枝 不就 是我 们的 臂膀 吗？ 那 得多 疼 它需要一个坚 持不懈的 过程，我们 有理由相信 ，用心等 待，定 啊！ ”“ 树 真是 太伟大 了！ ”当男 孩带着 树干制 成的 船离开 时， 能聆听到花开 的声音。就 如谢先刚先 生说的那样 ：你的 课堂教 树很快乐， 但不是真的。一 个孩子一语 道破： 男孩快乐了 ，树
17、学，要能转化为学生课外的成长行为，延伸到他的日常生活中， 当然也快乐 了！可是男孩 的这一次离 开，也许是 永别，所 以树 并逐步变成他的成长自觉。 ” 并不 真正快 乐！ ”上到 绘本的 最后一 页时 ，有的 孩子 还沉浸 其 参考文献： 中，有的孩子忍不住说： “ 生活中也有这样的人吗？我们的爸爸 1 卫晋丽 . 特色课程体系建构及管理研究 D . 重庆：重 妈妈不就是 一心为了我们 在付出吗？ 还有在战争 年代里为 新中 庆师范大学， 2011. 国、新生活 而牺牲的人们 ，还有我们 的老师啊， 把能教的 所有 2 吴念阳 . 外国中小学教育中绘本的运用 J . 外国中小 的知识都给了我们 ” 学教育， 2013（ 5） . 43 2 a 如，等差数列 a定义为 a - a = d，等比数列 为 = q，等 n -1 n-1 n -1 n n n - 1 n 2015 年第 10 期