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1、 音乐高考特长生的声乐教学探究 杨素军 （华南理工大学艺术学院 广东广州 510006） 摘要 ：声乐是一门技术性、实践性、规律性极强的应用型学 科，决定了高中特长生的声乐教学要有其规律性和科学性。本文从中 学声乐教师的角度，针对声乐高考教学实践中出现的问题，结合学生 的声乐学习心理，探讨如何对音乐特长生进行声乐辅导的方法，能对 高中特长生声乐教学做出有益启示。 关键词 ：音乐高考特长生；声乐教学 对于学习声乐的音乐高考特长生来说，高考前的声乐训练 往往是特长生声乐学习过程中极其重要的启蒙阶段，作为声乐辅 导教师，如何在这关键的时间内，使学生具备一定的声乐演唱技 巧，达到高考术科水准，任务是十
2、分艰巨的。高中特长生声乐教 学要有科学性和规律性，科学、合理的训练方法使学生的声乐学 习效果达到事半功倍，反之亦然。笔者针对声乐高考教学实践中 出现的问题，对教学方法作出以下探讨。 一、建立正确的声音概念，规范学生的歌唱方法 由于没有经过规范的歌唱训练，缺乏对正确的发声方法的 了解，大多高考特长生是不具备演唱技能 的初学者。学生对歌唱 中的声音概念的理解是模糊不清的，比如，关于歌唱中的呼吸问 题，有些学生吸气时总是用嘴大口大口的吸，而且吸得很浅，还 没等一个乐句唱完，气都没了，几个乐句连着唱下来，累得脸红 脖子粗，上气不接下气，这是由于缺乏正确的呼吸概念造成的。 教师要引导学生，吸气时要用鼻子
3、和嘴同时吸，而且鼻子吸的成 分要比嘴吸的多，随着音的不断升高，鼻子吸气的成分就越多。 如果学生体会不到，教师可引导学生想象着做 “ 闻花 ” 状态来练 习吸气，这样气才吸的深。只做到深吸气这一点，还是不够的， 教师进一步要强调的是，歌唱 中的吸气与呼气绝对不是单一、独 立的运动状态，两者应该是相互协作、相互对抗的。即吸气以 后，唱歌用气时，吸气肌肉群还需继续工作，继续保持吸气的状 态，使呼与吸形成对抗，这种对抗在一个乐句唱完时才放松，然 后接着吸气。 正如男中音歌唱家吉诺 贝基所说的： “ 有些歌者的问题不 在喉咙里（指技术），而在头脑中（指错误的概念）。 ” 因此， 教师引导学生在头脑中形成
4、正确的声音概念，才能在歌唱过程中 正确调整自己的感觉，走出误区，形成规范的歌唱方法。 二、循序渐进的教学原则 建立正确的声音概念，进而形成规范的歌唱方法，是需要一 定过程的，这个过程不是一蹴而就的，而是一个艰辛而又漫长的 过程，教师在辅导高考生声乐教学过程中，千万忌讳的是，不能 急于求成，要遵循循序渐进的教学原则。 有不少声乐教师，在教学初期因为高考时间迫近而急功近 利，对于有些声音条件好、稍有一点基础的学生，总是要求演唱 一些大学三、四年级学生才能演唱的作品。这种拔苗助长的教学 方式违背了声乐教学规律，对学生是非常有害的。学生会因为追 求大的歌曲而忽视歌唱方法，导致前期声乐学习的前功尽弃。
5、我建议在学生声乐学习的 初期，多让学生唱些小的外国歌曲，如 我亲爱的、尼娜、雪绒花等，这些歌曲都是用美声唱 法来演唱的，演唱时要求音色通、透、亮，学生在唱这些歌曲时容 易形成良好的音色和通畅的共鸣腔体。对于稍微大点的歌曲，可以 在学生中声区基础基本牢固、具备了一定的声乐技巧的情况下，拓 展学生音域，挖掘声音潜力，用正确的方法来引导他们唱。 三、教学过程中注意学生声音的个性特点 声乐教学方法都有共同的规律可循，正如要求学生在演唱 时要深呼吸、共鸣腔打开、声音要有穿透性等，这些都是声乐教 学中共同的东西。但是，我们更应该 注意的，每个学生的生理结 构、嗓音条件不同，决定了每个人所唱出的音色、音质、
6、感觉不 同，反映在发声训练中的状态和存在的问题也各不一样，这点决 定了教师所采取的教学措施，应该因材施教、因人而宜。沈湘老 师讲过， “ 当老师的不应该只喜欢某一种声音，假如你教了 10个 学生，因为你只喜欢一种声音，结果所有的嗓音都被教成同一种 声音，所有的学生都被教成同一种味儿，也许其中的一个是对 的，应该是这个味儿，但其余的学生都牺牲了 ” 这种教学中 的错误现象经常可以看到，例如，一个老师的音色属于女高音， 她的学生也全被教成女高 ，甚至，学生的音色还和老师的相似。 所以，作为声乐教师，要设身处地的为学生考虑，不要用同一种 经验，同一种印象概念来强加给学生，人的声音正如一件件乐器 一样
7、，都有各自的音色。如果教出来的学生音色都一样，那我们 的声乐教学不就成生产相同零件的流水线了！教师在追求科学教 学规律共性的同时，要注意学生音色的多样化，挖掘学生声音的 个性，使学生最本质、最自然、最好听的音色体现出来，这才是 声乐教学的宗旨。 四、选择适合的考试作品，培养学生声乐表演能力 选择考试歌曲，是考前声乐培训最后关键的一步，学生考试 歌曲选择的恰当与否，直接影响着考生的声乐考试成绩。从这几 年广东省的考试来看，声乐作品普遍偏大，难度比较高，学生的 歌唱技巧达不到作品要求的水平。如某个考生不是花腔女高，竟 然演唱科学的春天这首曲子，考试时高音唱不上，低音下不 来，甚至出现好多破音。可见
8、，演唱大的作品不见得成绩就好， 声乐高考主要考核学生歌唱技巧以及处理作品的能力，因此教师 为学生选择作品时一定要根据学生所具备的演唱能力和表现能力 来综合考虑。 教师除了教学生唱歌的技巧，还要培养学生的表演能力，要 多鼓励学生参加声乐舞台表演活动，它是最 好的声乐学习课堂， 通过声乐舞台表演，可以锻炼学生良好的心理素质、培养歌唱表 现力。历来高考中，有许多考生因为缺乏舞台表演经验，在考场 上紧张、胆怯，不能应急考场上的意外失误，而导致高考失利； 而一般有几次舞台表演经验的学生，参加声乐高考时，不会太紧 张，并能自如的临场发挥。因此，对于学生来说，最后阶段的声 乐舞台表演实践是极其重要的。 音乐
9、高考是一条艰辛的路，对于学生的声乐学习历程是非常 关键的，它不但关系着学生的高考，而且还为未来大学时期的声 乐学习奠定声乐技能基础。高考前的声乐教学，是启蒙教学、基 础 教学、技能教学，教师要有极强的责任心、耐心，遵循科学的 教学规律，才是提高声乐教学的有效途径！ 参考文献： 1沈湘 .沈湘声乐教学艺术 M.上海音乐出版社 1998 年10 月 . 2陈瑛 .音乐考生声乐学习的方法探究 J.教育 科研 2008 年 6 月 . 3赵梅伯歌唱的艺术 M.上海音乐出版社， 2001 年 . 2刘以林等 .素质教育指导丛书 .北京：华语教学出版社 . 3中小学音乐报 .2000 年第 2、 3 期 . 4中国音乐教育 .2000 年第 3、4 期 . 5小学音乐教育学法 .上海音乐出版社 . 6张前 王次 炤 著 .音乐美学基础 .北京 .人民音乐出版社 .1992 年版 . 7曹理主编 .普通学校音乐教育学 .上海 .上海教育出版社 .1993 年版 8修海林 .罗小平著 .音乐美学通论 .上海 .上海音乐出版社 .1999 年 版 . 9曹理 .何工著 .音乐学习与教学心理 .上海：上海音乐出版社 .2000 年版 . 266 大 众 文 艺 教育理论