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1、科学教学计划总结小学科学新课程标准第一部分 前 言每一个生活在科学技术高速开展时代的人，从小就明显地感遭到了科学技术所带来的种种阻碍。因而，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式处理本身学习、日常生活中遇到的征询题。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对四周世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，倡导科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了能够借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对四周世界有着强烈的好奇心和探究欲望
2、，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。本次课程改革以培养小学生科学素养为主旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究处理征询题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为主旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，
3、使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面开展打下根底。学习这门课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的制造潜能。二、根本理念科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的时机和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓舞多样性和灵敏性。学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学
4、课程必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底之上，提供他们能直截了当参与的各种科学探究活动。让他们本人提出征询题、处理征询题，比单纯的讲授训练更有效。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以本人的教学行为对学消费生积极的阻碍。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史
5、。但也需要明确，探究不是唯一的学习方式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术开展趋势的、习惯社会开展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久根底最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联络，强调知识、才能和情感态度与价值观的整合。科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给老师、学生提供选择的时机和创新的空间，使得课程能够在最大程度上满足不同地区、不同经历背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭
6、、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进展科学学习，将学生的科学学习置于宽阔的背景之中，协助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。科学课程的评价应能促进科学素养的构成与开展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括老师、学生、家长等。三、设计思路全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿）（以下简称标准）共分五个部分：第一部分为前言，表达科学课程改革的背景、课程的性质和根本理念。第二部分为课程目的，表达科学课程的总目的和三个分目的：科学探究、情感态度与价值观和科学知识
7、，以及各部分目的的互相关系。第三部分为科学课程的内容标准，描绘科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为施行建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、老师队伍建立建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含详细目的中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。内容标准是标准的核心部分，它是总目的和分目的的进一步详细化。本标准把三个领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。每一方面开头用一段文字说明该
8、部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其施行要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的互相关系，作为详细内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。本标准将36年级的科学课程作为整个根底教育科学课程的一个相对完好的阶段，详细内容标准所表述的是6年级完毕时绝大多数学生应到达的程度，不再划分年级或年段，如此能够给教材编写者和老师以更大的制造空间。考虑到科学探究和情感态度与价值观的目的达成需要较长的时间，并应伴随着科学知识的学习过程，因而在生命世界、物质世界、地球与宇宙的详细内容标准中，对它们作了有机的结合。每一条详细内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时。一个好的教学活动能
9、够同时到达多个目的，如学生在以“土壤”为主题的探究活动中，能够同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法，构成保护土地资源的认识。标准中的“活动建议”仅仅作为理解详细内容标准、设计教材和教案时的参考，并不是硬性规定。教材编写者和老师能够按照实际情况进展取舍，或重新设计。第二部分 课程目的一、总目的通过科学课程的学习，明白与四周常见事物有关的粗浅的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；理解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看征询题、想征询题；保持和开展对四周世界的好奇心与求知欲，构成大胆想象、尊重证据、敢于创新
10、的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关怀科技的新开展。二、分目的（一）科学探究1.明白科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的根本特征。2.能通过对四周自然事物的观察，觉察和提出征询题。3.能运用已有知识作出本人对征询题的假想答案。4.能按照假想答案，制定简单的科学探究活动计划。5.能通过观察、实验、制造等活动进展探究。6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学材料。7.能在已有知识、经历和现有信息的根底上，通过简单的思维加工，作出本人的解释或结论，并明白这个结果应该是能够重复验证的。8.能用本人擅长的方式表达探究结果，进展交流，并参
11、与评议，明白对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。（二）情感态度与价值观1.保持与开展想要理解世界、喜爱尝试新的经历、乐于探究与觉察四周事物奇妙的欲望。2.珍爱并善待四周环境中的自然事物，初步构成人与自然和谐相处的认识。3.明白科学已经能解释世界上的许多奇妙，但还有许多领域等待我们去探究，科学不迷信权威。4.构成用科学提高生活质量的认识，愿意参与和科学有关的社会征询题的讨论与活动。5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重别人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。6.认识到科学技术对人类与社会的开展既有促进作用，也有消极阻碍。（三）科学知识1.学习生命世界、物质世界、地球与
12、宇宙三大领域中粗浅的、与日常生活亲切相关的知识与研究方法，并能尝试用于处理四周的实际征询题。2.通过对物质世界有关知识的学习，理解物质的常见性质、用处和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现方式具有感性认识。3.通过对生命科学有关知识的学习，理解生命世界的轮廓，构成一些对生命活动和生命现象的根本认识，对人体和健康构成初步的认识。4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，理解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的互相作用，明白得地球是人类唯一家园的道理。三、各部分目的的互相关系上述科学课程的总目的和分目的，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使总目的能够落实到科学课
13、程的教学组织、教材编写、老师培训及课程资源配置之中，标准将总目的从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进展分解，提出了分目的，但这绝不意味着在教学过程中各分目的的达成是单独进展的。好的教学活动，往往能到达多个教学目的。因而，在实践中，各分目的必须作为一个完好的体系来加以把握。第四部分 施行建议一、学习建议（一）把科学课程的总目的落实到每一节课为了使科学课程的目的不再是口号，老师要把科学课程的总目的落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。设计科学课的教学目的时应留意：1.“用教材教”而不是“教教材”“教教材”的教学，常常把目的单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程
14、度上把知识的教学伴随在培养才能、态度的过程中。科学课的目的设计要有“用教材教”的认识，如此，才能把科学探究、情感态度与价值观的目的有机地和科学知识目的结合在一起。2.用不同的行为化动词表述不同类型的教学目的为了便于调查教学效果，教学目的的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而且不同类型的目的用不同类型的动词。如“明白天气能够用一些可测量的量来描绘”“会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据”“体会长期的测量和记录天气数据是特别有用的”，三个目的分别用“明白”“会用”“体会”，明显地区分了知识、技能、价值观目的。3.尽可能用表现性目的表达需长期积累才可能实现的目的不可能希望在一节课内就
15、能学会某一种技能或态度。因而，最好把“热爱大自然”如此的目的，分解为“欣赏植物的花和叶”或“朗读有关星空的美文”。（二）把握小学生科学学习特点，因势利导科学课程最根本的特点是从儿童四周的自然事物开场学习活动，以构成对自然进展探究的态度、技能和获取关于自然的知识。在科学教学中老师应留意：1.低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且，他们想象丰富、思维爽朗。例如，中年级学生已经能够在头脑中把一个压扁的塑料球复原成圆球，也即借助想象对一个简单过程进展逆向思维。又如高年级学生能够初步建立
16、用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。即便低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经历是他们学习新事物的根底。2.鼓舞儿童通过动手动脑“学”科学。心理学研究说明，关于儿童来说，态度的构成需要实践的过程，技能的构成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经历的积累。他们常常依托动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们本人能够动手操作的详细事物。因而，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。3.科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。老师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童本人得出学习的结论，尽量少用或不用专业术
17、语和抽象定义，尤其要防止在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意留意和坚持性尚在开展之中，因而课堂教学方式应灵敏多变，课外中长期作业应简便易行。4.尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，按照他们的兴趣爱好、情感态度、知识才能等方面特点，因材施教，协助他们实现个性化开展。这需要老师留意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学老师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。（三）用丰富多彩的亲历活动充实教学过程以培养小学生科学素养为主旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学方式，这些活动应当是学生熟悉的、能直截了当引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教
18、学，能够让学生亲身体验一次科学觉察、科学探究、科学制造的过程。这些丰富多彩的活动在教学目的上应该把科学素养的各个方面交融在一起，既有知识教育的要求，又能表达情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。活动在方式上因目的、内容、资源的不同可采取各种各样的方式，给学生创设多种亲历的时机。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和经历背景，按由近及远、由浅入深、由详细到抽象、由简单到复杂的序列编排。一个如此的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。建议老师参考附录第二部分“教学活动的设计与类型”，从中选择适宜的活动，组织教学过程；或按照活动设计要素与根本过程，本人创设新的
19、活动类型。（四）让探究成为科学学习的主要方式科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由老师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进展。要给学生一个由陌生到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学施行中，科学探究活动能够是全过程的，也能够是部分地进展，如某些课侧重在提出征询题，进展猜测、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要按照教学内容灵敏掌握。建议：1.教学中应留意对学生进展发散性提征询题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。2.鼓舞学生大胆猜测，对一个征询题的结果作多种假设和预测。3.教育学生在着手
20、处理征询题前先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想平安措施。4.留意搜集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。5.留意指导学生本人得出结论，老师不要把本人的意见强加给学生。6.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。（五）树立开放的教学观念作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。老师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营建一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性，表如今时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。不要把学生束缚在教
21、室这个太小的空间里，教室外才是小孩们学科学用科学大有作为的更宽阔天地。老师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对征询题已有的经历和认识是重要的教学前提，同时要注重引导学生在课后开展后续活动。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，小孩眼中的科学世界永远是妙趣横生的。要让学生明白科学探究的答案有时不是唯一的，要同意学生存有己见，既关注别人的答案又反省本人的答案。（六）悉心肠引导学生的科学学习活动以探究活动为核心的科学教学过程，不再是老师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中
22、展开，学生会提出许多老师意想不到的征询题，教学过程中也会出现许多难以意料的情况。这对科学课老师提出了新的更高的要求，需要老师能够按照学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推进学生的科学探究活动，制造性地驾驭课堂。（参见附录三案例1.2）建议：1.注重学生的学习根底、从生活经历中提出的鲜活征询题以及教学与四周环境的和谐，要能够按照这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。2.亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所获得的进展、面临的困难和出现的征询题。3.对活动的情况及时作出推断，并决定应当采取的指导策略。4.把确有价值的和学生在探究中产生的征询题及时地纳入教学内
23、容之中，使之习惯学生的学习需要。5.按照学生在科学探究活动中的新情况，适当地修正活动方案，调整教学进程，使教学具有灵敏性、变通性和针对性。6.不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的征询题进展深化的讨论，保证学生有足够的探究时间和体验的时机。（七）充分运用现代教育技术随着科学技术的开展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了宏大的变化，对教学提出了新的要求。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习才能的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育才能，为终身教育打根底；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为老师提供更多样、更先进的教学手段现代教育技术为今天的教学
24、开辟了宽阔的天地。在一切有条件的地点，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：1.各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们能够为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。2.计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是特别好的教学资源或工具。如能够用计算机模仿来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。老师能够使用现成的软件，也能够为满足特定教学过程的需要而开发本人的软件（课件）。（见附录三案例2.3）3.网络。包括各种局域网（
25、如校园网、地区网）和国际互联网，能够充分实现资源共享。如能够利用校园网发布气象音讯，建立学生本人的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习工程。因而，只要有条件，老师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也能够锻炼学生搜集信息的才能。（见附录三案例2.2）但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容效劳的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采纳恰当的方式进展，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经历是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手豢养小动物的感受与玩电子宠物的感受毕竟是不同的。二、评价建议（一）
26、充明晰确评价的目的科学课程的教学评价，其主要目的是理解学生实际的学习和开展情况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程主旨，即提高每个学生的科学素养。如此的评价不同于传统的评价-单纯由老师对学生的学业成绩进展分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化：1.评价主体的多元化学生将参与教学评价，反思本人的学习情况，并对老师的教学情况提出本人的看法；学生家长、教育治理部门、科技治理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、施行、方法和效率等的评价；老师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和鼓舞者，同时又是
27、本人科学教学的调控者。2.评价内容的全面化评价要按照标准，要涵盖科学素养各方面的内容，既要调查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与才能、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。3.评价方法的多样化单纯的书面测验和考试已经不能习惯科学课程的开展，运用多种方法对不同目的、不同内容进展教学评价势在必行。多样化的评价方法能够参考本标准的建议，能够借鉴别人成功的经历，也能够由科学老师、学生和其他相关人员来制造、创新-但凡有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到确信与欣赏。4.评价时机的全程化科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和开展，因而评价就不能仅在学习过程完
28、毕后再进展，而必须伴随于教学过程之中。这就需要老师随时关注学生在课堂上的表现与反响，及时给予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评价。（二）精确把握评价的内容科学课程评价所包含的内容是按照标准的总目的、分目的和详细内容目的而确定的。这些内容集中反映了一个学生通过36年级的科学课程学习后其科学素养所应到达的水平。1.科学探究方面应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动才能。详细能够评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提征询是否恰当，测量是否精确，设计是否合理，表达是否明晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进展合理解释的才能如何样，
29、动手才能如何样，同伴之间交往合作的才能如何样。要留意鼓舞小学生进展科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。2.情感态度与价值观方面应重点评价小学生科学学习的态度。详细能够评价他们的学习兴趣是否浓重，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改良本人的学习或研究；能不能关怀科学技术，热心参与有关活动，开展对自然和社会的关怀和责任感。3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最根本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生
30、最终记住了多少信息。（三）灵敏运用评价方法科学课程的评价以真实的日常教学为根底，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和开展情况。可供采纳的评价方法主要有：老师观察：科学老师应留意观察学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。长期、系统的观察应有记录。与学生谈话：科学老师、教育治理者和家长以平等的身份向学生询征询一些开放性的征询题，理解学生对这些征询题的看法或方法。出色表现记录：老师和学生对科学学习活动过程中有特别意义或价值的信息（如学生的超凡表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。测验与考试：
31、测验与考试在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开场前对学生的已有知识经历进展摸底；二是在学习告一段落时对学生的学习结果进展总结。要改变过去以知识经历为主的书面考试方法，留意新情景的运用，针对不同的要求，采纳口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、处理实际征询题的才能。活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都能够用来评价。例如，科学课笔记、科学图画、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以利扬长避短。学生成长记录袋：由老师或学生搜集学生的学习结果，如科学观察日记、科技小制造、科学报告等等，由此能够把握学生学
32、习与开展的轨迹。评定量表：即老师按照学生某一活动的表现，直截了当对其结果作出评定。这种评定能够是描绘性的，也能够是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。作业法：即老师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量推断其有关水平与才能。作业法从方式上可分为短周期与长周期两种。短周期作业：指老师提供某一作业任务，学生当堂完成。老师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与才能。例：老师向学生提供一句话，“堆肥是有机物腐败的结果”，让学生提出一个研究标题，设计一个模仿实验方案，并对实验结果提出猜测。长周期作业：指老师布置作业任务，学生从设计、施行到报告能够
33、经历一段时间（从几天到几个月），其间老师参与全程指导，并按照学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。例：老师要求学生针对居住区四周的环境提出一个课题进展研究，并报告研究结果及其价值。评议法：涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，除上述方法外，还需采纳评议法，即先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，最后老师可按照学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。三、课程资源的开发与利用为了使小学生的科学学习具有宽阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资
34、源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。各级教育主管部门要充分调动老师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并按照农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和开展。（一）学校课程资源的利用与开发学校课程资源能够分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其装备材料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。学校课程资源利用与开发的途径和方式有：1.留意校藏书刊的构造（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地
35、（如百草园、气象站、豢养园地等）；3.在校园内设计并建立科技景点（如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等）；4.利用在科技方面有专长的老师，积极开发有关的校本课程。（二）家庭课程资源的利用与开发家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭豢养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：1.丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导小孩建立本人的小小图书馆，并提高其利用率；2.鼓舞家长和小孩一起对家庭豢养与种植的动植物进展一些简单的科学探究活动；3.家长尽可能带小孩接触大自然，接触社会，进展社会实践。（三）社区课程资源的利用与开发社区课程资源主要包括科
36、技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、青年宫、农技站等）、大专院校、科研院所等。社区课程资源利用与开发的途径和方式有：1.开展改善社区环境的科技活动；2.与社区科研、企事业单位建立联络，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动；3.聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导老师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座；4.组建学生科技团体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。四、教材编写建议本标准是编写科学教材的按照。教材编写者需充分领会和掌握标准的根本思想和各部分内容，并整体反映在教材之中。教材编写者也需发挥本身的主动性和制造
37、性，为满足我国不同地域、不同经济开展水平地区学生的需要，编写出具有不同风格和特色的科学教材。内容的选择、组织和呈现方式是教材编写过程中需重点考虑的征询题，其中涉及与教材编写有关的理念和相关技术。对此，标准提出如下的原则和建议：（一）关于内容的选择标准已将教学内容划分为科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五大部分，并在内容标准中规定了各部分的详细内容标准。这些详细内容标准说明了通过各部分内容的学习，学生所应到达的水平情况，而不是教材的详细内容。教材编写者的任务是选择相应的教学内容去协助学生努力到达这些水平。建议：1.选择有利于学生亲历科学学习过程的内容科学课程在培养小学生科
38、学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，构成科学的态度和科学探究的才能。科学教材应留意选择那些能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，有利于发挥他们在学习中的主动性，适宜于构成觉察征询题、处理征询题、得出结论的学习过程并便于开展观察、实验、栽培、豢养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的时机。2.从小学生原有经历出发，选择学生便于体验、能够理解的内容小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们关于自然事物与现象的把握是特别详细的，只有便于体验和理解的内容在他们科学素养的构成过程中才有意义。因而科学教材的内容要留意从儿童四
39、周的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经历和四周环境为根底进展探究活动。这些内容还要能够满足他们的好奇心，考虑他们原有的经历根底和具有适宜于他们心理、生理开展需要的活动品种和活动方式，以利于他们更好地感受和体验科学。3.选择最必要的根底科学知识、根本技能科学教材的内容应按照根底和根本的原则进展精选。注重根本的科学事实和原理以及科学领域中对学生后继学习和终身学习最有阻碍的概念和对他们构成科学地看征询题和想征询题的方法具有典型意义的活动，为他们长大成为有科学素养的合格公民打下坚实的根底。4.选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容情感态度与价值观的培养是科学课程所要实现的主要目的之一，而情感态
40、度与价值观的培养离不开详细生动的学习情境，也需要具有相应的活动设计和要求，因而在选择教学内容时，要有认识地关注那些包含了情感态度与价值观培养要素的教学内容，并将之充实到教材中去。5.选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容科学教材要留意摒弃那些已经陈旧和过时的教学内容，吸收和反映科学技术开展中的新成果、新话题，社会生活中人们共同关注和亟待处理的征询题，以使学生从科学课程的学习中加强社会责任感并真实地感受和体验科学的本质及科学、技术和社会之间的关系。6.选择具有综合性、关联性的内容综合性和关联性的内容能够整合科学教育的多个目的，使学生的学习情境更贴近于真实的生活，关于小学生构成科学的自然观，建立事
41、物间的联络，学会将所学到的知识运用于丰富多彩的现实生活具有重要的意义。科学教材要留意选择那些有助于实现多领域学习目的的内容，全面提高学生的科学素养。（二）关于教材的组织标准只给出了学生在科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五大部分的详细内容标准，没有规定所应落实的年级，更不是教材内容的陈列顺序。这些详细内容标准是教材编写的根本要素，能够由教材编写者按照一定的设想自由地加以组合和构建。建议：1.表达小学生以探究为核心的科学学习过程倡导以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。要通过有计划
42、、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终构成结论的过程中进展科学课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，构成一个有序的构造，让学生亲身经历完好的科学探究过程。2.符合小学生认识事物的特点和规律教材要以小学生先前的经历为起点，从他们熟悉的详细事物中展开学习内容，并协助他们逐步开展认识较为抽象的概念和理性规律的才能。教材内容的组织，要遵照由易到难、由详细到抽象、由简单到复杂、按部就班的原则，与小学生的认知构造和心理开展水平相习惯，并充分促进他们在原有根底上的开展。3.有机地整合科学课程的各工程标教材在进展教学内容的组织
43、时，要统盘考虑标准中所规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识目的，将相关内容以综合主题的方式有机地加以整合，构成一个个教学单元，使学生在学习过程中各方面都能得到开展。4.为小学生自由地展开学习过程提供适当的条件教材要向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地。例如，要有时机让他们选择感兴趣的探究征询题，鼓舞他们从探究的过程中生发新的征询题并发表本人的独立见解。关于教材中的内容也要同意师生选择，并充分考虑学校教学的实际进程，在课时安排上留有余地。5.教材要具有科学而合理的逻辑构造教材的逻辑构造反映了教材编写者的主要设计思想，与科学课程的教学活动亲切相关，应引起教材编写者的足
44、够注重。目前世界各国科学教材的逻辑框架是多种多样的，各有其特点，在编写教材时可作为参考和借鉴。（1）以探究才能开展为主线的科学教材这类教材从内容的选择到组织都表达了以科学探究为中心，以努力促进学生探究才能的开展为目的，强调探究活动的连续性。（2）以儿童生活经历开展为线索的科学教材这类教材从儿童的视野组织材料，按照他们生活经历圈的不断扩大逐步展开教学内容，逐步增进儿童对科学的理解和认识。（3）按学生知识背景与认知开展为线索的科学教材这类教材是在生命世界、物质世界、地球与宇宙内容中分别找出与学生知识背景和认知特点相对应的学习材料，把这些材料按照由浅入深、由简单到复杂的顺序陈列，最终构成一定的知识体
45、系。（4）以提供学习素材为特征的科学教材这类教材把教学看成是老师的制造性劳动，只提供生命世界、物质世界、地球与宇宙内容中详细的事实或相关内容，在教学中由老师按照某种教学目的自行组织。（5）以科学概念体系为线索的科学教材这类教材从某一科学领域的根本概念出发，按照逻辑体系推演出定理、原理、法则、规律等，作为组成教材内容的主要线索。（6）以统一的概念与过程为线索的科学教材这类教材以假设干根本的、科学的、统一的概念与过程为线索组织，如物质与能量的转换、系统、守恒、构造与功能、演化等，目的在于促进和加强科学概念和原理的学习，使学生逐步掌握理解自然界的强有力的思想武器。（7）以科学方法为线索的科学教材这类
46、教材突出了掌握科学方法的重要性以及科学方法的多样性。通常围绕一些根本的科学研究方法组织材料，如观察与实验、比拟、参照、归纳、推理、联想、模型与模仿、感受规律、认识规律、计划、分析、探究等。（三）关于教材的呈现方式科学教材的呈现方式应当突出小学生的特点，要生动、爽朗，富有启发性和兴趣性，对小学生具有吸引力。采取何种呈现方式能够由教材编写者自由选择，标准只作如下建议：1.需要从小学生观察世界的角度、自主学习的角度和科学学习活动的方式来表述，而不是沿用成人的角度、老师为中心的角度和接受式学习的方式来表述。2.要用描绘的方式阐述科学的概念和事实，防止出现抽象的定义。科学探究和情感态度与价值观的教育要有
47、机结合在活动之中，让学生从参与、体验和探究中去内化，而不作为一种结论去经历和背诵。3.一般不以结论加验证的方式展开教学内容，而要尽可能通过设计相应的活动引导小学生通过探究本人得出结论，给他们的自主学习留有充分的空间。4.充分考虑小学生学习方式多样化的需要，内容载体要富有儿童特点同时多样化，如童话、诗歌、谜语等。体例要实现陈述、分析、提征询的综合运用，文字、插图、实验、练习的互相配合，并能够引起学生的兴趣和关注。五、老师队伍建立建议（一）加强科学老师的职前与职后培训由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重担，在整个小学教育中的地位越来越重要，因而提高科学老师的素养与水平就显得特别紧迫，不能再让上不了语文、数学课的老师教科学，必须逐步建立一支专职的小学科学老师队伍。当前，首先要做的是在中等与高