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1、2022十几减九教学反思._十几减九教学反思 十几减九教学反思.由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“十几减九教学反思”。 十几减九教学反思 “十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方
2、法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学
3、习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。 一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数 学的信念。 由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足： 1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让 学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有 一个很清楚的思路。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理
4、还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。 在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容。 十几减9教学反思 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下： 一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。 整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情
5、境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。一节课下来，学生的学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。 二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。 在学习新知处，我组织学生自主探究15-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落
6、实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。 三、敬重差异，体现算法多样化，能增加学生学习数学的信念。 学生在探究15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；想加算减：9+6=15，15-9=6；破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6；连续减：15-5-4=6，15-9=6；简便计算：15-10+1=6，15-9=6。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。 现代教化观认为，有意义的学习方式
7、必需是学生自主探究而获得新知，数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有特性的过程”，“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。激励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探究、独立思索的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。 十几减9是一年级下册的第一课时，这是学生首次接触20以内的退位减，本课要通过情境引导学生提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，这部分内容的学习建立在20以内进位加的基础之上，并且为之后学习十几减 8、7等供应现实可行的方法，所
8、以是本单元学习内容的重点，须要夯实基础，切实理解计算方法并娴熟应用于计算。 一、自主探究、展示沟通。 在教学中重在引导学生经验探究计算方法的过程，书中供应了四种算法，书中以桃子图作为学生思维过程的依托，直观的显示引导学生经验计算方法的思索。在课堂中，依据情境列式对于学生来说没有困难，而关于四种方法的挂图我没有干脆呈现出来，在黑板上用十三个圆代替桃子，让孩子们想一想你想怎样计算，并且到黑板上用划去的方式表示出来，边划边说说自己的想法。 孩子们的学习状态不错，对于这样的当“小老师”的方式，孩子们是更加乐于参加的，但这也是须要有肯定挑战的，思路要清楚，表达要清晰。上学期时这样的方式也在课堂中出现过，
9、不过那时候须要我提示的还有许多，比如站姿，不要拦住下面同学的视线，比如表达，声音要洪亮，话语要清楚，希望这学期通过多多的熬炼，孩子们的主动性能够更高，表现能够更精彩。 今日课上想当小老师的不是太多，可能是有一些畏难心情，第一个我选择了课代表，一个声音特殊洪亮的女孩儿，新年后的第一个“小老师”，希望能够一炮打响，给其他孩子一个示范作用。果真不出我所料，她声音洪亮，思路也很清楚，先在10个圆里划去了9个，剩下一个，再加上旁边的3个，一共剩下4个，引导她说出结论13-9=4，把掌声送给了她并且承诺下课后嘉奖一个喜羊羊的贴画，孩子们的主动性一下子被调动了起来，其实也不是这么难的嘛，个个争相又举起了手，
10、请了几个同学把这种思路又表达了一遍，不要求语言多么精确标准，只要表达清晰了就行，这也是我从上学期起先就对学生的要求，语言是思维的表现，能够把思维过程表达出来，才能真正地更好的巩固。 其次个同学上来实行了先划去3个，再到10个里面去划的方式，看他划的样子，并没有在脑海里想好在10里面划去几个，是边划边数的，这个时候我提了一个问题，13-9先划去右边的3个，你能想到在10个里还须要划去几个吗？这时他没有立即回答，下面的同学回答是6个，问缘由，因为3和6合成9，所以要再划6个，剩下4个。引导他说完整先在右边减去3个，再在10个里面减去6个，因为3和6合成9，剩下4个，所以13-9=4。反思当时自己的
11、做法，或许这个同学实行的是一个一个划去，直到划足9个的方法，而我却把他拉上了一个台阶，干脆思索成先减3个，再减6个的方法，想象着孩子站在讲台上，却出现了一个和自己预想不一样的方法，内心或许是有点慌乱的，自己的方法没有被确定，也不知道自己的方法对不对，内心的热忱肯定降温了十度吧。所以，以后我还是得多“倾听”，多给孩子一点时间去表达自己的想法，被确定的感觉肯定很好，虽然和期望的方法不一样，但只要方法正确，谁说不行以呢？勇于思索是很值得激励的，而方法的优化是在详细操作中通过比较得出的，探究方法时我们应当激励算法的多样化，发展学生的思维。 在这样的指导下，没有孩子再出现一个一个减的方式了，我把一个一个
12、减的方法操作了一番，一句话带过，并问了句这样的方法简洁吗？孩子们都纷纷摇头。 再问有没有其他方法，并有所指地看了一眼复习环节时写在黑板上的9加几的加法题，有几个孩子意识到了，立即举手，回答9+4=13，所以13-9=4，有“所以”两个字，体现了思维的因果关系，我提出了“推想法”的说法，之前有过接触，以后用到这个方法时就能够精确地表述了。 二、引领回顾，优化算法。 在这之后出示了例题四种计算方法的图，带领孩子再次回顾了这些方法，明确这几种方法都可以，计算时可以选择自己喜爱的方法进行计算，但是在了解喜爱的方法中发觉，有些孩子好像并不太明确自己究竟想用什么方法，处于一种茫然的状态，在此状况下，我觉得
13、唯有多用几道题目来进行方法的对比，才能使孩子真正地去优化选择自己适用的方法。所以我在黑板上分别出示了好几道十几减9的题目，借助于圆形图，在学生的语言指导下，分别用不同的方法划去9个圆，很快学生发觉“破十法”，即先用10-9=1，再用1加上右边圆的个数就是十几减9的答案，第一步都是用10减9，比较便利；而“平十法”先减去右边单独的，然后再从10里减去不够的，这就须要想9的分成，每一题的操作方式都不一样，先减和后减的数每题都不一样。通过方法的比较，在这两种方法中选择“破十法”的人多了，而我也觉得这种方法对于孩子来说易于驾驭，一年级学生处于形象思维占主导的时期，在脑海里把十几想象成一捆小棒加几根小棒
14、，个位不够减时拆一捆小棒减9，余下的一根与单独的根数相加即得答案，应当也是思维的最近发展区吧。关于推想法，也有不少孩子青睐，这须要肯定的思维实力，对于20以内进位加计算得比较娴熟的孩子来说，也是很好的方法。课后再细致思索“平十法”，有没有更便利的思维过程，如13-9，先算13-3=10，再想9可以分成3和6，10-6=4，所以13-9=4，这样的思维过程感觉步数太多，整理一下，13-9，看被减数的个位是3，所以想9可以分成3和6，干脆用10-6=4，这样是不是更顺？但是这样对思维实力可能就有了更高的要求，应当只能是少数孩子能够做到了。 这堂课通过小老师到前面来操作讲解的方式，让学生经验了探究算
15、法的过程，提倡算法的多样化，并引导学生逐步优化算法，对于本课，也有思索如下： 1、在探究算法的过程中可以让全员都参加，通过同桌合作，用摆小棒、拿小棒的方式来进行操作，通过动手操作，让学生体会算法，加深理解。 2、为了让学生能够提高计算速度，列出了11-9到18-9的全部算式，并引导他们视察被减数的个位上的数与得数的关系，很多孩子发觉了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发觉这个规律孩子们的计算速度特别快，当然，我也引导他们去思索为什么，因为实行了“破十法”，10-9=1，只要拿1去加个位上的数就可以了。但是我在想，我这个“诀窍”是不是出现
16、得过早，以至于有的同学把这个当成救命稻草，只听到用个位数字加1而不去深化理解其中的缘由，因为在练习中发觉有的孩子把15-9算成了4，是不是死记硬背又混淆了个位数字加1还是减1的问题。看来在后面的十几减 8、7的教学中还是得把方法弄透，练习巩固一番再来发掘“诀窍”。 十几减九教学反思 十几减九教学反思我在教学十几减9的算式的规律时，运用了小组合作的方法。学生热情地探讨、质疑、沟通，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发觉了规律。在学习中，学生. 十几减九教学反思 十几减九教学反思“十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感
17、知加减法之间的关系的基础上进行. 十几减九的教学反思 这节课我教学的是十几减九。让学生先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思：首先，从自身反思：1、在教学. 十几减几教学反思 十几减几教学反思十几减9的教学中，我让学生探讨了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中，我尝试着让学生记录下计算. 十几减几教学反思 十几减几教学反思十几减几教学反思本节课教学十几减几，要求学生在经验他他人沟通各自算法的的基础上，能娴熟的计算20以内的退位减法。 为了体现课标所提倡的“把. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页