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1、YUWEN ZHISHI 网址： 绘本会 “说话 ” 绘本阅读课 三个强盗 教学实录及点评 筅 执教：江苏省淮安市实验小学 顾 琴（特级教师） 筅 点评：江 苏 师 范 大 学 丁雨晨 尹逊才 DOI:10.13513/ki.41-1041/h.2016.08.015 【 课堂实录 】 生：我还知道是少年儿童出版社出版的 。 师：小朋友们，今天顾老师要带大家读的故事，名 师：小朋友们的发现真多，阅读绘本的封面，除了 字叫？ 看画面之外，还要注意书名 、 作者 、 翻译 、 出版社等文字 生：三个强盗 。 信息 。 看，这就是汤米 温格尔，他一生创作了七十多本 师：伸出你的小手，和老师一起把这
2、本书的名字端 绘本故事，被誉为 “儿童图画书创作世界的大巨人 ”，这 端正正地写下来 。 看到 “强盗 ”这两个字，你想到了什 本绘本是他写给女儿的 。 大家猜猜看，他会为他的女儿 么？ 讲述一个怎样的故事呢？ 生：我想到了坏人在抢劫 。 生：会讲一个偷东西的故事 。 生：我想到了强盗抢劫了很多珠宝 。 生：会讲一个强盗抢劫的故事 。 生：我想到坏人在偷东西 。 生：三个强盗也可能有变化 。 师：对，强盗干的都是坏事 。 我们先来看看封面上 师：你们猜的对不对呢？我们一起来读读这个故 的这三个强盗，说说你的发现 。 事 。 翻开封面，是这本书的扉页 。 看，深蓝色的夜空下三 生：我看见 三个人
3、好可怕，还有一把高高的 、 红红 个强盗的脸都变成蓝色的三角形了，多可怕呀！故事就 的斧头 。 从这儿开始了 。 从前有三个很凶的强盗 。 他们穿着宽 师：怎样可怕呢？ 宽的黑斗篷，戴着高高的黑帽子，出门都是躲躲闪闪 生：他们的帽子很高很大，而脸很小，看不见脸了 。 的 。 ” 小朋友们，他们为什么要躲躲闪闪？ 生：他们穿着黑色的斗篷，把身子都遮住了 。 生：因为怕警察抓到他们 。 师：遮 ”字用得很好！还有发现吗？ 生：因为怕被别人发现 。 生：我们看不见强盗的脸，也看不见他们的身子， 师：所以他们出门躲躲闪闪 、 鬼鬼祟祟的 。 第一个 只看见两只眼睛 。 强盗有一支喇叭枪 。 第二个强盗
4、有一个撒胡椒粉的喷 师：怎样的眼睛？ 壶 。 第三个强盗有一把巨大的红斧头 。 ” 他们会怎么用 生 ：他们的眼睛雪白雪白的，很凶！ 呢？在心里想一想 。 晚上天黑了，他们就到路上去找倒 生：他们都目露凶光 。 霉的人 。 ” 看看图，你有什么发现？ 师：通过这本书的封面，我们看到了三个凶恶的强 生：天黑了，只看到黑影子 。 盗 。 除了画面，在封面上你还发现了什么？ 生：他们弯着腰，低着头，像可怕的幽灵 。 生：我知道了这本书的题目，还有作者 。 师：你的比喻 很形象！ 生：还有译者张剑鸣 。 生：我看见他们拿着三样武器：喇叭枪 、 喷壶 、 巨大 师：知道 “译 ”的意思吗？ 的红斧头 。
5、 生：因为是别的国家的东西，所以要翻译成中文 。 生：我看见天空是深蓝色的，月亮圆圆的，他们要 师：你说的对，译就是翻译，这本书是法国的作家 、 去找倒霉的人 。 插画师汤米 温格尔写的，张剑鸣翻译成中文的 。 师：去找倒霉的人干什么呀？ 2016 年 4 月下（总第 318 期） 语文教学 生：抢劫 。 师：再仔细看看图，你还发现什么？ 生：我看见一棵枯树，一片叶子都没有， 树上还站 着一只猫头鹰 。 师：民间故事中猫头鹰是 “不祥之物 ”，看来，这些 人真要？ 生：倒霉了 。 师：小朋友们，你们看，这一页的文字只有短短的 两行，可是我们通过看图，却发现了藏在图画中的许多 秘密 。 所以，读
6、绘本时不要急着翻页，要仔细地看图，因 为绘本中的图画会说话 。 板书：图画）天黑了他们要去 找受害人，大家看看受害人是什么样子啊？ 生：我发现他们都在逃跑，一边跑一边喊 。 师：想一想，他们会喊些什么？ 生：救命啊，救命啊，快来救救我们呀！ 生：我发现第一个强盗没有露出头，第二个强盗露 出了帽子，第三个强盗只 露出了两只眼睛 。 师：只露出了两只眼睛就把人们吓成这样了，三个 强盗实在太可怕了 。 生：我看到有一个人都吓晕倒了，还有一只小狗也 在拼命地跑 。 师：平时，你家的小狗要是看到陌生人会怎么样？ 生：会汪汪乱叫，会咬他 。 生：会保护主人 。 师：现在，连小狗都吓跑了，看来，三个强盗不是
7、一 般的可怕 。“ 每个人见了他们都好害怕 。 勇敢的男人跑 了，女人晕倒了，狗也逃了 。 ” 这三个强盗每一次去拦 劫马车，都是先把胡椒粉喷到马的眼睛里，再用斧头把 马车的轮子砍碎，然后用喇叭枪把乘客赶下车，抢走他 们的财物 。 ” 谁能用 “先 再 然后 ” 说一说三 个强盗抢劫的过程？ 生：三个强盗先用胡椒粉喷马的眼睛，再用斧头砍 碎车轮，然后用喇叭枪把乘客赶下车，抢走他们的财 物 。 师：你看得很仔细，说得也很有条理 。 再请一位小 朋友说说 。 生：三个强盗先把胡椒粉喷到马的眼睛里，再用斧 头把马车的轮子砍碎，然后用喇叭枪驱赶乘客抢走财 物 。 师：说得也很好！ “这三个强盗藏身在一
8、个很高的 山洞里 。 他们把抢来的东西都运到那儿去 。 洞里到处都 是一箱一箱的钱 、 手表 、 戒指 、 黄金和宝石 。 ” 故事读到 这儿，你看到了三个怎样的强盗？ 生：三个很坏很凶恶的强盗 。 生：三 个很贪财的强盗 。 生：三个喜欢抢别人东西的坏强盗 。 师：人们都怕他们 。 在一个寒冷的黑夜里，这三个 强盗又拦到了一辆马车 。 可是车上只有一个叫作芬妮 的孤儿 。 她正要去投靠姑妈，因为姑妈是个坏心肠的 人，所以她很高兴碰到了这三个强盗 。 ” 你们有什么问 题吗？ 生：天这么冷，三个强盗会把芬妮赶下车吗？ 生：芬妮为什么很高兴碰到这三个强盗？ 生：因为她的姑妈是个坏心肠的人，肯定对
9、她不 好 。 生：三个强盗会怎么对待芬妮呢？ 师：是啊，孤身在车上的芬妮，强盗见了以后会怎 样呢？猜猜看 。 生：他们会问：小姑娘，怎么只有你一个 人呀？ ” 生：芬妮又没有金钱，他们不会抢的 。 生：我觉得三个强盗会对她很好，会把抢来的钱借 给她用 。 师：大家都有一颗善良的心，希望强盗对芬妮好 。 那故事是不是像大家猜的那样呢？我们继续读绘本 。 看 看这两页的图文，你有什么发现？ （播放舒伯特 摇篮曲 ，自由阅读：车上没有财宝， 只有芬妮，所以三个强盗就用暖和的斗篷把她包起来， 带走了 。 他们在山洞里，给芬妮铺了一张柔软的床 。 她 一躺下，就睡着了 。 ） 生：我看到了强盗抱着芬妮到
10、床上睡觉，像妈妈爸 爸一样，很温柔 。 师：你发现强盗变温柔了，具体说一说 。 生：强盗 抱芬妮时，眼睛没有凶光了，我觉得强盗 们开始变了 。 生：强盗把她抱得紧紧的，我觉得强盗很喜欢芬 妮 。 师：绘本是用图画和文字共同来讲故事的 。 绘本中 图画会说话，文字也会说话 。 （板书：文字）小朋友们再 2016 年 4 月下（总第 318 期） YUWEN ZHISHI 网址： 读读这几句话，你从哪些词语中读出了强盗的温柔？ 生：我从 “暖和 ”这个词，看出强盗的斗篷暖暖和和 的，很舒服 。 生：还有 “包 ”字，强盗怕芬妮冷，就用暖和的斗篷 把她裹起来，这样她就不冷了 。 生：还有 “柔软
11、”，说明强 盗们铺的床软绵绵的，所 以芬妮一躺下，就睡着了 。 师：是啊，强盗们对芬妮温柔体贴 、 关怀备至 。 看， 弯弯的月儿柔软的床，芬妮睡得香香甜甜，说不定还会 做个美梦呢 。 绘本中的文字虽然很少，但非常精练，所 以读绘本时，不仅要读图，也要仔细地读文字，把图和 文对应起来，你会有更多的发现 。 第二天早上，芬妮醒 过来，发现四周都是闪闪发亮的财宝 。 这些是做什么 用的？ 她问 。 三个强盗结结巴巴地说不出话来，他们从 来没有想到要用他们的财宝 。 ” 芬妮问了一个什么问 题，强盗们回答不出来？ 生：这些是做什么用的？ 师：他们只知道抢 没想到用 。 聪明的小朋友，你帮 他们想一想
12、，该怎么用这些财宝呢？ 生：把钱分给那些孤儿 。 生：把钱给芬妮用 。 生：我觉得他们会把钱还给他们抢过的那些人 。 生：会分给那些离山里近一些的穷人或者孤儿 。 师：从强盗抱芬妮的瞬间，小朋友们发现强盗变 了，所以你们有了这些善良的想法 。 那强盗们究竟是 怎么用这些财宝的呢？自由地读一读下面的故事 。 “ 于 是，为了要用这些财宝，他们就把所有走丢了的小孩 、 不快乐的小孩和没人要的小孩，统统都找了来 。 他们还 买了一座美丽的城堡，让这些孩子都有地方住 。 孩子们 戴上红帽子，穿上红斗篷， 住进了他们的新家 。 很快地， 城堡的故事传开了，每天都有人把小孩带到这三个强 盗家门口来 。 孩
13、子们渐渐长大了，结了婚 。 他们也在城 堡四周盖起了自己的房子 。 房子越盖越多，成了一个小 村子，村子里的人全是戴红帽子 、 穿红斗篷的 。 为了纪 念好心的养父，他们给三个强盗每人建了一座高塔，一 共建造了三座高高的塔 。 ” 谁能连起来说一说，强盗们 是怎么用这些财宝的？ 生：他们收养了很多小孩，还买了一座城堡，让他 们住 。 2016 年 4 月下（总第 318 期） 生：他们变成了好心的养父，让那些孤儿都戴红帽 子 、 穿红斗 篷 。 师：那些孩子都是孤儿吗？ 生：不是，有的是走丢的，有的是没人要的，还有的 是不快乐的 。 师：小朋友们，绘本中的图画会说话，文字会说话， 其实，我们每
14、个人在读绘本的时候，不光眼睛在看，内 心也在？ 生：内心也在读，也在说 。 师：对，每一个读绘本的人也在说话！板书：自己） 看看这幅图（找小孩图），你会说些什么？同桌先互相说 一说自己的感受 。 生：这些小孩原来都很可怜，现在他们非常快乐， 在车上又唱又跳的 。 生：强盗们已经变成了好人，他们用很多辆马车来 接小孩 。 生：这些小孩可能会说：我终于有家了！有人爱我 了！ ” 师：看着图读着文字，小朋友们说出了自己的感受 自己的理解，真棒！看，这两幅图同样在找人，有什么不 同？ 生：第一幅图是找倒霉的人抢劫，在做坏事；第二 幅图是找小孩收养他们，在做好事 。 师：找的人做的事不一样 。 还有呢？
15、 生：第一幅图是在黑夜里，强盗们躲躲藏藏的；第 二幅图是在白天，强盗们都大大方方地走 。 师：对，时间不一样 。 躲躲藏藏 、 大大方方，这两个 词用得好！为你点赞！ 生：做坏事时都是带武器的，做好事就不带武器 了 。 生：抢劫时，图上画的是一棵枯树，上面站着一只 猫头鹰；找小孩时，图上的树有许多 绿叶，小鸟在唱歌 。 师：你们真不简单，发现了很多藏在绘本中的秘 密 。 观察仔细的小朋友一定还会发现，看看这两幅图 的颜色，你有发现吗？ 生：我发现了，第一幅图的颜色是深色的，第二幅 图的颜色是浅色的 。 师：非常好！第一幅图是什么颜色？ 生：黑的 、 蓝的 。 语文教学 师：第二幅图呢？ 生：绿
16、的 、 黄的 、 白的，都是很亮的颜色 。 师：为什么两幅图的颜色不一样？ 生：因为一幅图是去做坏事，另一幅图是在做好 事 。 师：对，做坏事画面的颜色是暗色的，看了心情沉 重；做好事，画面的颜色是亮色的，看了心情舒畅 、 喜 悦 。 知道吗？绘本中的色彩也是会说话的 。 我有个问题 不明白，强盗们一直戴着黑帽子穿着黑斗篷，为什么让 孩子们戴红帽子穿红斗篷 呢？ 生：因为红色是暖色，让人看了很温暖 。 师：你还知道暖色，不错 。 老师今天穿的也是红色， 红色象征着温暖 、 喜庆 。 生：强盗们不想让这些孩子变坏，不想让这些孩子 过苦日子 。 师：他们希望孩子们过上什么样的生活？ 生：过上幸福开
17、心的生活 。 师：这是三个强盗美好的愿望，希望这些孩子以后 都能够成为快乐的 、 幸福的人 。 故事的最后，三个强盗 变成了好心的养父，孩子们为他们建了三座高高的塔， 找一找，在哪儿？ 生：最高的，塔顶像帽子形状的 。 师：不对呀，强盗们戴的是黑帽子，既然这三座塔 是为了纪念他们的，为什么塔顶不涂 成黑色，却涂成绿 色的？小组内讨论讨论 。 （小组讨论交流） 生：因为他们已经变成好人了，所以建了绿色的， 让人觉得很温暖 。 师：他们变成了什么样的人？ 生：善良的人 。 生：温柔体贴的人 。 生：有爱心的人 。 师：哦，绿色是他们变成好人的象征 。 还有谁想说？ 生：一开始三个强盗一直在抢人们的
18、财宝，大家都 怕他们，后来他们变成了好人，大家不怕他们，喜欢他 们了，塔顶就涂成了绿色 。 师：从怕到不怕，从憎恨到喜欢到尊重，笼罩人们 心头的黑暗消失了 。 生：绿色是春天的颜色，说明他们像春天一样，变 成好人了 。 师：好一个春 天的颜色！三个强盗变成好人，就像 春天一样，是绿色的 、 光明的 、 充满生机的 。 那你们想过 吗？他们怎么就从凶恶的强盗变成好心的养父的呢？ 生：因为芬妮有一次发现了他们抢来的财宝，问他 们财宝用来做什么的，强盗们不知道要做什么，后来才 想到要做好事 。 师：你说得很有道理！你们想起来了吗？芬妮问了 强盗一个什么问题？ 生：这些是做什么用的？ 师：就是这个问题
19、一下子点醒了三个强盗，促使他 们开始思考，钱到底该怎么用？后来他们弃恶从善，成 了善良的好人 。 那你们说，在三个强盗无数次的抢劫 中，他们得到的真正的宝贝是谁呀？ 生：芬妮 。 师：天真可爱的芬妮是真正的小宝贝，改变了三个 强盗 。 你们发现了吗，芬妮的连衣裙是什么颜色的？ 生：绿色的，和塔顶一样的颜色 。 师：原来将塔顶涂成绿色，也是对芬妮的怀念 。 三 个强盗想清楚了钱到底该怎么用，那读了这个幽默又 温馨的小故事，你们清楚吗？假如有一天你有钱了，你 会怎么用？ 生：我会分给那些没有钱和家里没有饭吃的孤儿 。 师：救助孤儿 。 生：如果我有钱，我会马上把钱送到孤儿院，让那 些孤儿上学读书
20、。 生：如果我很有钱，我就捐献给山区的小朋友 。 生：我想赚钱养家 。 师：这样的想法也不错 。 生 ：假如我很有钱，我会救济没有钱的人 。 生：我会去农村资助穷人 。 师：小朋友们现在还很小，还不一定清楚钱到底该 怎么用 。 但不管怎么用，顾老师觉得钱一定要用到正确 的地方，做一些有意义的 、 有价值的事，这也是这个绘 本故事给我们的启发 。 三个强盗 读完了，你喜欢这个 绘本故事吗？ 生：喜欢！ 师：像这样有趣的 、 启迪我们思考生活问题的绘本 故事有很多，比如 尼古拉的三个问题 ，小男孩尼古拉 特别想弄清楚三个问题：什么时候是做事情的最佳时 2016 年 4 月下（总第 318 期） Y
21、UWEN ZHISHI 网址： 机？什么人是最重要的人？什么事是最应该做的事？他 最后搞清楚了吗？还有 爱思考的艾伯特 ，艾伯特知 道，星星是在宇宙中，但宇宙外面又是什么？一切都可 以停下来吗？我到底是大还是小？事物可以同时既相同 又不同吗？这些问题你也想知道吗？有兴趣的话，课后 可以找来读一读，相信你会有更多的收获 。 【 课例分析 】 绘本是一种专为儿童创作的，依靠一连串图画和 为数不多的文字（或者完全没有文字）传递信息 、 讲述 故事的图书 。 它具有直观性 、 形象性和趣味性等特点， 符合学龄初期学生的心理发展 特征，对其思维 、 语言 、 审美能力的提高有很大的促进作用 。 因而绘
22、本一经引 入学校，便迅速升温，成为教学热点 。 但考诸实践，发现 很多教师多把绘本当作娱乐书籍，至于其教育教学价 值，不能充分挖掘利用 。 特级教师顾琴执教的绘本阅读 课 三个强盗 （二年级），充分挖掘利用了这一绘本的 教育教学价值，非常值得我们借鉴 。 一 、 如何读绘本 绘本从封面 、 环衬 、 扉页 、 正文到封底，宛如一部电 影从片头 、 序幕 、 内容到结局，完整地传递出该书的信 息 。 低年段的学生在阅读绘本时，往往被其生动有趣的 故事所吸引，一拿到绘本就迫不及待地直奔正 文 。 这样 阅读，显然容易忽略作者在封面 、 环衬 、 扉页 、 封底等处 刻意传递的信息，如故事的主要角色
23、 、 主题暗示 、 风格 定位 、 拓展推荐 、 故事走向等 。 教师也同样失去了最能 引领学生观察 、 思考 、 表达的机会，因为这些内容相对 于图画来说，具有隐蔽性的特点 。 顾老师在指导学生阅 读时，让其有意识地关注 、 阅读图画以外的内容，全方 位捕捉作者所要传递的信息，同时借此进行合理的想 象加工 、 表达交流，最终引领学生由表及里读出了故事 的意蕴，由浅入深地训练了学生的说话 、 阅读及思维能 力 。 她的这种设计，如同让绘本的每一处内容都开口 “说 话 ”似的 。 绘本的封面 、 扉页会 “说话 ” 绘本的封面和扉页上一般会注有书名 、 作者和出 版社等信息，并且配有与内容紧密相
24、关的一两幅图 画 。 这些信息对于读者来说非常有用，比如通过题目 2016 年 4 月下（总第 318 期） 可以预判故事的内容，以决定是否值得继续阅读；通 过作者姓名 、 国别可以了解是否为熟知的作者，是哪 个国家的故事；通过出版社信息也可以预判书籍的质 量，了解出版的时间等；通过图画可以了解故事的主 人公 、 风格定位等 。 顾老师在执教时，一开始就引导学 生阅读封 面和扉页，让学生对这则故事的主要内容进 行预测，激发学生阅读的兴趣 。 下面我们具体来看顾 老师是如何做的 。 首先，顾老师让学生观察封面，知晓故事的题目， 并追问学生看到题目会想到什么 。 在这里，她的主要用 意其实是提醒学
25、生读书要注意书的题目，因为它往往 是全书内容的概括，并借此启动学生的思维，依据生活 想象 、 推测故事，产生浓厚的阅读期待 。 其次，顾老师让 学生注意封面上的图画，了解故事的主要角色 “三 个强盗 ”的形象，学生由 “高高的 、 有红斧头 、 脸很小 、 目 露凶光 ”等外形特征，得出了强盗 “很凶 ”的初步感受 。 这一 步，顾老师不仅让学生学会了细致地观察，让学生 由表入里理解人物性格，同时还了解了学生的阅读起 点 。 再次，顾老师又引导学生关注有关出版社和作者的 信息，顺势补充作者的国别 、 创作经历及创作意图，尤 其是对创作意图的交代：大家猜猜看他会为他的女儿 讲述一个怎样的故事呢？
26、 ”非常巧妙 。 众所周知，故事的 讲述风格及主题，与作者设定的潜在读者有很大关系 。 这一步显然对于学生揣测作者的主题有很大的帮助， 同时也拉近了学生与作者的距离，因为这个年龄阶段 的学生实际上跟作者的女儿相差无几 。 最后，当以上三 步完成后，顾老师又把学 生的注意力引到扉页，让学生 注意到三个强盗的脸色 “变成了蓝色 ”，脸型变成了 “三 角形 ”，同时呼应了学生 “三个强盗肯定有变化 ”的预 判，进一步激发了学生的阅读期待 。 绘本的图画会 “说话 ” 低幼阶段的儿童天生是色彩和图画的主人，图画 就是他们认识事物的基本手段 。 绘本存在着两个语言 系统，一是以文字来标记的片段，二是绘画
27、 。 这两个系 统并不是各自独立的而是互为解释，只是在表达方式 上有所不同而已 。 因此，所有的绘画都作为语言被阅 读 。 ” 顾老师的设计正是这种理念的写照 。 这一步，她 是通过 “四看 ”来实现的 。 一看主 要角色的形象 。 首先让学生观察主要角 语文教学 色 三个强盗的形象，不仅要观察他们的形象相同 之处，更要观察 他们的不同之处 。 比如三个强盗所使用 的武器：一个是喇叭枪，一个是撒胡椒的喷壶，一个是 巨大的斧头 。 ” 并由此引导学生想象：他们会怎么用 呢？ ”这一看，让学生的观察能力由笼统向细致发展 。 心 理学研究表明，细致的观察能力正是这个年龄阶段的 学生所欠缺的，同时，进
28、一步推动学生预测故事的进 展 。 二看人物活动的环境 。 我们知道，故事中的环境描 写，往往不是纯粹的客观自然景物的描摹，而是与故事 的发展有密切联系 。 顾老师引导学生发现三个强盗出 场的环境：深蓝色的夜空 、 猫头鹰 、 枯树 。 让学生体会了 作者所塑造的月黑风高 、 凄凉的环 境，同时通过 “猫头 鹰 ”暗示了三个强盗是人们的 “不祥之物 ”。 三看其他人 物 。 “ 天黑了他们要去找受害人，呀，真有受害人，大家 看看是什么样子啊？ ”通过这样的引导，让学生发现故 事里的其他人物 受害者，尤其是注意受害者的反 应：男人吓跑了，女人吓晕了，小狗也吓跑了，让学生充 分意识到这三个强盗的穷凶
29、极恶，并顺势引导学生想 象他们的凶恶：用胡椒粉喷马的眼睛，用斧头砍碎车 轮，用喇叭枪驱赶乘客 。 四看强盗的转变 。 “ 孤身在车 上的芬妮，强盗见了以后会怎样呢？ ”在完成对强盗的 形象认识以后，顾老师紧接着又抛出一个问题引 发学 生的好奇心，让学生的注意力转移到强盗转变的画面 上，学生很快就发现了强盗并没有实施抢劫，而是将芬 妮带回山洞，用 “温暖的斗篷把她包起来 ”，给她 “铺了 一张柔软的床 ”，并意识到强盗对待芬妮 “像妈妈爸爸 一样，很温柔 ”很喜欢芬妮 ”开始变了 ”。 此外，还通过 前后图画的对比，让学生认识到强盗抢劫和助人时，时 间 、 武器 、 树木 、 强盗的心态等都发生
30、了变化 。 通过以上 “四看 ”，顾老师引领学生理清了故事的发展脉络，让学 生逐渐融入故事中 。 绘本的文字会 “说话 ” 绘本的文字是图画的重要补充，起到穿针引线的 作用 。 顾老 师在引导学生充分读图后，又引导学生聚焦 文字，让学生通过精练的文字，读出作者所要表达的深 意来 。 首先，抓关键词，揣摩体会作者所要表达的意图 。在 这里，顾老师设置了一个问题：你从哪些词语中读出了 强盗的温柔？ ”在此引导下，学生迅速找到了 “暖和 ”和 “包 ”两个词，并体会到作者通过这一个形容词和一个动 词，提示读者注意强盗对芬妮的行为与对待其他人是不 同的，与以往也是不同的，是充满了爱意的 。 其次，抓文
31、 字的留 白，让学生参与文字的创作 。 故事中，芬妮看到四 周的闪闪发亮的珠宝后，问了三个强盗一个问题：这些 是做什么用的呀？ ”作者并没有让三个强盗回答问题，而 是进行了充分的留白，让三个强盗 “结结巴巴地说不出 来 ”。 顾老师敏锐地抓住这处留白，让学生积极构思加 工，充分地对话交流，最终把一个简单的故事读得丰厚 起来 。 在一定程度上，学生也成了故事的创作者 。 这也许 是许多绘本的创作者最希望看到的吧 。 绘本的色彩会 “说话 ” 色彩与人类情感密切关联，这是人类在适应自然 过程中的长期心理沉淀，并且逐渐形成各民族的特色， “颜色 常常表达了一个民族的感情 。 ” 此外，低幼儿童 对于
32、颜色较为敏感， 岁左右儿童视觉发展逐渐成 熟，基本达到成人水平，并且辨认色彩的能力大大提 高，但依然偏爱强烈鲜艳的色彩 。 ” 因而在绘本创 作中，有些创作者会利用色彩来传递一定的情感信息 。 教师如果能够引导学生关注这一点，就有可能对绘本 的解读迈上一个新台阶 。 顾老师恰恰抓住了这一点 。 在对比强盗抢劫和助人的图画不同之处时，顾老 师提出一个问题：这两幅图同样在找人，有什么不 同？ ”学生一致的回答是 “时间 ”。 顾老师意识到学生其 实并没有关注到图画的色彩 变化，于是又设计了一个 问题进行引导：看看这两幅图的颜色，你有发现吗？ ” 学生马上意识到两幅图的色彩一个为深色的，一个为 浅色
33、的 。 并顺势归纳：颜色原来暗含着作者的情感 。 做 坏事的时候是暗色的，做好事的时候是亮色的 。 然后顺 水推舟，让学生迁移运用这种知识，分析后面的内容， 比如为什么强盗刚开始戴着黑色的帽子，而他们死后 为他们建的塔却是绿色的顶子，学生得出 “他们已经变 成好人了，所以建了绿色的，让人觉得很温暖 ”的理解 也就顺理成章了 。 以上四步启示我们：在阅读绘本时，要关注绘本的 每一处信息，并且根据学生的认 知心理设计成有层次 的教学步骤，让学生尽可能掌握信息的技巧，阅读的 艺术也在尽可能掌握住每一种讯息的技巧 ” 。 下 面我们再来谈一谈从顾老师的课堂中体会到的 “为何 2016 年 4 月下（总
34、第 318 期） YUWEN ZHISHI 网址： 读绘本 ”的认识 。 二 、 为何读绘本 培养阅读整本书的能力 阅读能力是人类适应现代社会生活的重要能力之 一，而阅读整本书的能力则是阅读能力的重要内容 。 关 于这一点，叶圣陶先生早在年已经意识到了，他指 出 “平时教学单篇 短章，每周至多两篇，以字数计，至多 不过四五千字；像这样迟缓的进度，哪里是读书习惯所 许可的？ ”因而 “国文教材似乎该用整本书 ”退一步说， 也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐 。 ” 可惜的 是，语文教材依旧未真正打破单篇为主的编排模式 。 年，义务教育语文课程标准 指出：要重视培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅
35、读面，增加阅读量，提高阅读 品位 。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的 书 。 ” 整本书的阅读又再次引起语文教育学者的关注，并 在整本书阅读能力的培养上做出了不少有益的探索 。 顾 琴老师执教的 三个强盗 即是这样的一个探索 。 这节课 的着眼点显然不在于对故事内容的了解，以及简单阅读 手法的学习，而在于指导学生如何把绘本当作整本书阅 读，即关注封面 、 扉页 、 正文 、 色彩，整体综合地去还原作 者传递的信息，进行合理的加工与想象 。 培养思维能力 知识的获得是学生智力发展的前提，但却不是学 生学习的终极目的，教学的主要目的，在于传授知识 的同时，灵活地去发展学生的智力，培养
36、他们的能力， 特别是各学科的能力 。 ” 顾老师在指导学生阅读绘本 时，精心设置系列听说读写思的训练活动，锻炼和发展 学生的听说读写的能力 ，尤其是细致的观察能力 、 比较 能力 、 言语表达能力 、 想象与联想能力 。 比如指导学生 用 “先 再 然后 ” 等表示顺序的词复述一下 三个强盗抢劫的过程，引导学生在看过多页绘本后，抓 住重要的关键的信息，回述强盗们是如何运用财宝的， 启发学生在图文对照的同时，勇于 、 乐于说出自己的感 受 、 理解和思考等，有效地将理解 、 积累和运用有机地 结合起来，既深化了学生对绘本的理解，提高了阅读质 量，又为学生创造了多次语言实践的机会，实现了语言 价值
37、由消极向积极的转化 。 语言和思维相互依存，共同 发展 。 顾老师借助绘本，通过思维训练促进学生言语的 表达，在言语的表达中又促进学生思维的发展，两者和 谐共生，相得益彰 。 关注生命成长 低幼阶段的学生，精神底色具有较大的可塑性，但 是如果错过这段绝佳的教育时机再实施教育，则勤苦 而难成 ” 学记 ） 。 因而这个阶段，无论哪一个学科，在 进行学科能力培养的同时，还应该肩负着一定的教育 职责 。 与其他学科相比较，语文学科更是具有得天独厚 的优势 。 顾老师在教学时，显然不忘这一点 。 在学生充 分理解课文主题之后，顾老师鼓励学生联系生活，思考 这个故事的价值和意义 。 后来发现学生仅是从
38、“钱 ”的 角度思考问题，得出的结论虽然真诚可赞，但是却显然 处在浅层的认知水平，因而就稍加点拨，让学生明白要 来做 “有意义的事情，有价值的事情 ”，提升了学生的认 知水平 。 此外，还向学生推荐其他经典的绘本，让学生 从中汲取成长的精神养分 。 “ 经典绘本的题材很多，涉 及到友情 、 亲情 、 生命 、 品质等，可以说涵盖了儿童成长 中涉及的各个方面 。 通过绘本阅读学生获得了知识，也 感受到人类关于真 、 善 、 美的本质，感受到生命的美好 与可贵 。 这些有关生命的种种美好，也正是现在独生子 女们所缺失的情感 。 ” 以上是 笔者对于顾老师 三个强盗 教学的几点浅 显感受，权作抛砖引玉 。 注释： 河合隼雄，松居直，柳田邦男绘本之力 贵阳： 贵州人民出版社， 李荣启颜色的情感世界知识，） 孟亚楠儿童本位观与绘本设计研究北京服装 设计学院， 莫提莫 艾德勒，查尔斯 范多伦如何阅读一本 书 北京：商务印书馆， 叶圣陶论中学国文课程的改订 ，见叶圣陶语 文教育论集（上）北京：教育科学出版社， 林崇德从智力到学科能力课程 教材 教法， ，（） 李欣小学低段绘本阅读教学探究 四川师范大 学， 2016 年 4 月下（总第 318 期） 5（ P.82）