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1、 基于蒙氏外部秩序感思想 培养儿童良好习惯 孔国欢 王任梅 （华中师范大学教育学院，湖北武汉， 430079） 在成人的眼里，孩子天生就是杂乱无章的， 面对随处乱扔的玩具、纸屑，成人常常头疼不已。 他们把这看作是孩子顽皮、捣乱、不听话的表现， 并认为非常有必要培养孩子爱整齐、清洁的良好 习惯。成人千方百计地寻找培养孩子良好秩序的 教育方法，殊不知儿童本来就有顺应自然秩序的 天性。但儿童这种与生俱来的敏感性，往往被成 人所具有的权威感所遮蔽，被认为是微不足道的 而忽视甚至无视。 一、蒙台梭利的外部秩序感思想 （一）外部秩序感的内涵 蒙台梭利 在童 年的秘 密中写 道： “ 一 个 很重要和神秘的
2、时期是儿童对秩序极端敏感的 时期，这种敏感期在儿童出生后的第一年就出 现。儿童这种对秩序的敏感期，对我们来讲似乎 有点奇怪，因为我们常常认为儿童的本性是无秩 序的。 ” 1 蒙台梭利通过大量的观察探究发现，儿 童存在双重秩序感，即外部秩序感和内部秩序感 （亦称内部定向）。 “ 外部秩序感是指儿童对自己 以及自身所处环境的关系的感知，内部秩序感则 是指儿童对自己身体各个部分以及它们所处的相 对位置的感知。 ” 2 儿童所生活的环境并不是他们自己的环境， 完全由成人主宰环境的变化。成人总是按照自己 的喜好去布置、改变周围的环境，毫不考虑儿童的 心灵感受，儿童“ 费尽千辛万苦 ” 建立起的秩序堡 垒
3、，随时会为成人的“ 任性行为 ” 所击垮坍塌。面 对杂乱的环境，儿童会变得不安、焦虑 甚至恐惧， 这令他们心烦意乱、痛苦不已，但太过弱小的他们 还无法用言语去表达内心感受，只有靠不停地哭 喊、发脾气来发泄心中的不满和痛苦。儿童这种 过于激烈、波动的情绪，会对他们的身体乃至心理 健康的发展造成损害。 （二）儿童外部秩序的敏感期 “ 儿童在发展中有一个敏感 期 ， 在这个时 期 ， 儿童体内含着生机勃勃的冲动 力 ， 这种冲动力让 他产生了惊人的举 动 ” 3 。儿童对外部秩序天生 就有敏感性 ， 在儿 童 1 岁左右就已经表现出来 ， 并 持续 到 2 岁左 右 ， 这一短暂的重要神秘时期就是
4、儿童对秩序的敏感 期 。 4儿童通过感知周围 环 境 ， 理解自己与所处环境的关系 ，从而建立一种外 部秩序感。当周围环境呈现出细微的变化或杂乱 无章 时 ， 年幼的儿童能够敏锐地感知到这种突然 的变化或混乱的秩 序 ， 而年龄大的儿童和成年人 作者简介：孔国欢（ 1991 ），陕西安康人，华中师范大学教育学院学前教育系硕士研究生；王任梅（ 1982 ），湖南娄底人，华 中师范大学教育学院学前教育系讲师，硕士生导师，教育学博士。 43 【 摘 要 】 蒙台梭利认 为 ， 儿童在出生后的最初几个月里就已表现出对外界秩序的敏 感 。 遗憾的 是 ， 儿童这一与生俱来的能力却未能引起成人的注 意 。
5、他们普遍认为儿童天生就 是无序的。研究蒙氏外部秩序感的内涵 ， 分析其对儿童成长的影响表现 ， 对教育孩子形成 良好的习惯有启示作 用 。文章分析了儿童外部秩序感的表现方 式 ， 据此提出了培养儿童 良好习惯的策略。 【关键词 】 儿童 ； 外部秩序感 ； 表现 ； 习惯养成 教养在线 却无法察觉。所以，我们认为儿童对外部秩序的 敏感性并非伴随他们的终身，到一定年龄阶段就 消失了。 （三）儿童外部秩序感不同于成人 我们还要注意区别的是，儿童对周围环境的 秩序感与成人的秩序感是不同的。 5 成人喜欢干 净、整洁的环境，追求的是一种舒适感和美感，他 们也会根据自己的喜好或意愿随时改变或重新布 置环
6、境。对成人而言，秩序感仅仅是关于快乐、舒 适与否的问题。而儿童追求的是外部秩序的稳定 性和特定性，他们所感知的东西必须放到相应的 位置上，任何事物摆放位置的移动，都会引起儿童 的注意，影响他们的心情和外部秩序感。对某个 阶段的儿童来说，秩序感是极为重要的内心需要， 好似离开水的鱼，没有秩序的环境，是对其心灵深 处的严重伤害，这令他们痛苦到不能生活，他们会 通过声嘶力竭地哭、喊甚至生病的形式表达内心 的痛苦和绝望。对儿童而言，秩序感是有关生与 死的问题。 6 二、儿童外部秩序感的具体表现 成人由于自身处于 “ 崇高 ” 的位置常常忽视 甚至无视儿童的外部秩 序感，这种秩序感其实常 常发生在我们习
7、以为常的日常生活中。 （一）儿童对外部秩序的敏感 面对环境中突然改变的秩序，儿童会明显感 知到并不由自主地去移动它，使之恢复原有的和 谐。假如一块香皂放在洗手台上，而没有放在香 皂盒里，或是鞋子出现在鞋柜以外的地方，一个 两岁的儿童会注意到，并将它们物归原处。成人 或是年龄大一点的儿童或许不会注意，而处于这 个敏感时期的儿童却发现了。当物品没有放置在 它原先的位置，对儿童而言就是放错了，这种不和 谐的障碍打破了他们内心 “ 有序 ” 的平静湖面，荡 漾起巨大的涟漪，使得他们表现出极大的不安、烦 躁。只有把这些错误放置的物品还原到应有的位 置，或是消除出现在固定环境中的不和谐障碍，使 一切回归到
8、儿童所认知的有序状态，他们的内心 之湖才能彻底平静下来。 （二）儿童对外部秩序的热爱 儿童热衷于自己把东西整齐、有条理地摆 放，使一切恢复到原有的井然有序，他们能从中体 会到极大的愉悦感和自信感。在幼儿园中，小朋 友们总是乐于充当老师的热心小帮手，帮助老师 分发或收取工作材料，他们乐此不疲的热情和出 44 人意料的工作结果，往往会超出成人的预 料。其 实儿童只是希望自己能把材料放回原来的地方 并摆放整齐，这对他们来说是一件特别了不起的 “ 大事 ” ，儿童自己工作的快乐是成人无法替代和 给予的。当环境中出现不协调的信息时，这对他 们来讲是一种刺激和不安的警告，儿童强烈追求 有序的内心需求，会迫
9、使他们不由自主地去把东 西送回规定的位置，恢复原有的和谐秩序。 （三）儿童对外部秩序的快乐体验 儿童对秩序的热爱是不同于成人的，能够把 东西放整齐是一种快乐，在儿童所认定的地方找 到相应的事物也是一种快乐。儿童通过对环境的 观察和熟悉，能够渐渐地融入并适应环境，建 构有 序的结构。他们能够清楚地记忆起细节的位置， 期望闭着眼睛也能找到想要的东西，这给儿童带 来了单纯的快乐，这种快乐的体验也充分展现在 捉迷藏游戏中。儿童喜欢这种刺激的游戏，那种 想要快速找到躲藏人的急切感，和在被 “ 搜捕 ” 时 的紧张心跳的感觉，恐怕成人早就不能理解和体 会了。成人在游戏中侧重于寻找目标的快速性、 准确性，带
10、有被现实竞争社会所孕育出的功利性 目的，而儿童在这一过程中关注的是游戏本身带 来的趣味和快乐。当他们被找到时，他们会很开 心地大笑，并不觉得被找到是多么令人沮丧、难过 的事情。相反，如果长时间不被找到，他们会感到 被遗忘和排斥，似乎大家都不愿意和他玩耍。 （四）儿童对外部秩序的遵守和维护 儿童拥有的秩序感是自然界赠予人类的一件 伟大的礼物，使儿童能在适应环境的同时，找到最 适合自己的生活方式，引导自己健康成长 7 。儿童 非常珍视这份宝贵的礼物，在日常学习、生活中能 严格地遵从秩序规则。我们在幼儿园常常会看到 这样的现象，当区角活动结束的音乐响起时，儿童 伴随着音乐，能够快速打扫凌乱的 “ 战
11、场 ” ，把各种 玩具按照分类送回玩具家。他们动作迅速、有条不 紊，这种忙而不乱的情景会令从未发现的家长大吃 一惊、刮目相看。另外，小朋友不仅能认真遵守秩 序，并且能对其坚定地维护，任何破坏平静秩序的 行为，都会引起他们的不悦，他们内心会滋生出一 种顽强的坚定信念，坚持把东西放回原处，否则就 难以平息心中的不满和冲突。对儿童来说，任何人 都必须遵守秩序法则，谁都不能轻易违反。 三、培养儿童良好习惯的策略 儿童出生后就有对秩序的需求，随着年龄的 2015.2 教养在线 增长，到了 2 4 岁儿童的需求更加强烈和严谨， 甚至于顽固地追求完美，这一时期也是儿童秩序 感形成和发展的关键时期。如若秩序感
12、随意遭到 破坏，不仅会引起儿童情绪的波动，还会对儿童良 好习惯的养成和健全人格的形成产生深远持久的 影响。所以成人要善于抓住关键期，利用儿童的 外部秩序感，培养其良好的生活与学习习惯。 （一）创设适宜的环境 儿童对其所处的环境有着敏锐的秩序感，因 此，环境的创设对儿童良好习惯的养成是至关重 要的。蒙台梭利提出为儿童创造一种 “ 有准备的 环境 ” ，它包括心理环境和物质环境，这种 环境能 够适合他们的身心发展。因此成人应注意给儿童 提供的是一个整体有序的环境，并且环境中各部 分存在一种相互依存的关系。儿童处于这样的环 境中，能够感知物体之间的相互关系，对不同物体 的摆放有清楚的认识，这不仅间接
13、教会儿童物品 摆放的秩序，使之养成爱整洁的秩序习惯，还能开 启儿童对物体的功能、分类、组合的初级智慧。 （二）给予充分的自由 儿童如此珍惜和热爱外部秩序感，渴望自我 主动地维护秩序，那么成人就应给予儿童充分的 自由，让儿童在自由探索中展现他们有序的一面。 这里所说的自由是指给予儿童选择和摆放材料 的 自由。首先，成人提供给儿童的材料本身就应该 具有秩序，包括功能、形态、组合、方法、关系和因 果的秩序，例如：彩色串珠、树叶嵌板、几何立体 组与对应卡等。这样儿童就处于一种有秩序的探 索结构中，无形之间练习了 “ 秩序 ” 。蒙氏教育十 分反对由成人给儿童分配工作材料，强调让儿童 按照自己的兴趣和意
14、愿自由选择，他们自己选择 的材料才是最吸引他们、最适应他们需要的最好 玩的材料。他们对自己选择的东西会非常爱护珍 惜，不会轻易乱丢，在操作中表现出极大的热情和 兴趣。操作完后，也会主动小心地放回原处。 其次，成人要给儿童摆放材料的自由，儿童 渴望自己亲手操作，使一切恢复到原有的秩序， 这让他们体会到完成任务的快乐和自信。因此成 人不要干预甚至掠夺孩子发展潜能的机会，代替 孩子做一些他们经过一定努力能够自主完成的事 情。不要过分担心孩子会把东西摔碎，即使儿童 动作缓慢、笨拙、没有效率，不能像成人那样快速 有效地完成，可在这一过程中儿童投入的经历和 热情，是十分令人惊叹的。成人要耐心宽容一些， 不
15、要过分苛求，用自己的节奏标准去衡量成长中 的儿童，一丝小小的鼓励，会成为儿童内心跳跃的 快乐音符。 （三）树立良好的榜样 儿童在成长初期，主要通过观察而习得社会 性行为，家长和教师是儿童重要的观察学习对象， 他们的一言一行对儿童的行为有着潜移默化的影 响。因此教师和家长更要注意以身作则，给幼儿 树立良好的榜样。他们如果能够在生活学习中提 供井然有序的示范，会给儿童留下深刻的印象，影 响其对养成良好习惯的态度。成人要有良好的生 活学习习惯，诸如创设有序的环境，物归原处，不 随手乱丢，保持整洁干净的环境等诸如此类的行 为，儿童深受成人的感染，也会做到爱整齐、爱清 洁。善用儿童对成人的热爱，充分发挥
16、榜样的力 量，便能有效地培养儿童良好的行为习惯。 （四）创造充分的学习机会 2 4 岁是儿童外部秩序感形成的敏感期，这 期间他们对秩序有着无法满足的追求与渴望，成 人要善于抓住秩序发展的关键期，给予充分的学 习机会。成人可让儿童学习一些社会礼仪和行 为规范，通过儿童身边的人际关系环境，教育儿 童理解并遵守人际规范，维护和谐文明的人际关 系秩序；成人也可以给儿童讲一些中国传统美德 故事，播放有关指导儿童行为规范和礼仪的动画 短片；另外家长和老师对儿童睡眠、游戏娱乐、饮 食、学习的探索时间要有一定适宜的控制和调节， 使之养成良好的生活、学习、行为习惯，这对儿童 未来的人际交往和社会适应性都是有益的
17、。 参考文献： 1 蒙台梭 利 . 童年的秘 密 M . 单中惠 译 . 北 京 ： 长安出 版社 ， 2010： 58-63. 2 蒙台梭 利 . 有吸收力的 心 灵 M . 成 墨 初 ， 芮青 蓝 译 . 北京 ： 中国发展出版社 ， 2006： 7. 3 蒙台梭 利 . 蒙台梭利的教 育 M . 鲁曼利 译 . 哈尔 滨 ： 黑龙江科学技术出版社 ， 2010： 58-64. 4 杜绍荣 . 解析儿童的秩序感 J . 考试周刊， 2009，（ 1） . 5 李 利 . 蒙台梭利的教育精华解 读 M . 北 京 ： 华夏出 版社 ， 2011： 19-20. 6 冯晓 霞 . 幼儿园课程概 论 M . 北 京 ： 北京师范大学 出版社 ， 2000： 144. 7 李娟 . 解读幼儿的秩序敏感期感 J . 教育导刊（下半 月）， 2011，（ 1） . 45 教养在线