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1、贯彻英语新课标 王 莹 【 洛阳师范学院，河南 洛阳 】 第 期 年 月 中国教育学刊 加强中学生英语语感的培养 摘 要 普通高中英语课 程标准明确指出 培养英语语感是 英 语听、说 、读、写 等语言技能 教学的重 要目标之 一。只有通过大量的听、说、读、写训练 ， 中学生的语感才能得到培养和发展。 关键词 英语课程标准 ； 中图分类号 英语语感 ； 语感培养 文献标识码 文章编号 （ ） 什么 是语 感 ？ 语 感 是人 对 语言 的 领悟 感 应能 力 ， 必须 创设英 语环境 ， 尤 其是英 语听的 环境 ， 使学 生时 是语言 训练 达到熟 能生巧 地步 的表现 。它是 在长 期的 语
2、言学 习和 实践中 习得 和形成 的。王 尊政 认为 ： “语 时沉浸在英语的氛围中。 学生高 中阶 段 ， 特 别是到 了高 年级 ， 更 要尽 可能 感就 是对 语 言文 字的 一 种敏 锐的 感知 ， 即 一 听就 明 ， 多听 英语。 除了听 教师和 同学 讲英语 ， 更 要听原 汁原 一说就 清 ， 一读就 懂 ， 一 写就 通 ， 不 需要分 析就 能 直 味的 地道英 语。中 学生 要根据 自己 的水平 和爱好 ， 有 接领悟 ； 它 所运用 的是直 觉思 维 ， 无 意识知 识 ， 是一 计划 地安排 听英语 录音 或英文 广播 ， 学校 特别是 教师 种不自 觉的能 力。”
3、叶 圣陶 先生在 谈到 语言教 学时 也应多 为学 生创造 一些 真实的 语言 交际机 会 ， 如 景区 指出 ： “语感 是 听说 读写 四种 能 力中 最核 心 的因 素 ； 自愿 者服务 等 ， 让 学生 在接触 各式 英语的 过程中 、在 离开了 语感 ， 文学 作品无 从欣 赏 ， 听 说读写 能力 无从 具体的语言环境中不断增强语感。 谈起 ； 语感的水 平决定着听 说读写的水 平。” 然而 ， 听是 一种 最 常见 的 学习 方 式 ， 具 有被 动 接受 性 。 长期以 来 ， 由于人 们对语 感的 重要性 认识 不够 ， 导致 听 ， 不但要听见 ， 还要听清 ， 更要听懂
4、。听见、听清体 我国 一些 中 学在 英语 教学 中 忽视 对学 生 语感 的培 养 ， 现的是人的听 觉习惯和水 平 ， 语感集 中体现在 “听懂” 许多学 生学 了多年 英语 ， 但在 实际运 用时 ， 却常 常出 内容 上 ， 这 里包括 对语 音的分 辨 ， 语 意的 理解 ， 内容 现听不 清、 说不明 、读不 懂、写 不出 的状况 ， 严 重影 的概 括、分 析综合 与判 断推理 ， 以及 听话 时的联 想和 响了学生英语实践能力的提高。 想象等 。要 根据听 觉材 料的不 同 ， 把 握主 要信息 。例 正 因为如此 ， 教育部在 年制 订的 普 通高中 如 ： 听新闻 广播时
5、， 要 抓住中 心和要 点 ； 听记叙 性的 英语课程标 准 （ 以下简 称 课标 ） 中把 中学生英语 文章 时 ， 要 听清所 写的 人和事 ； 听说 明性 文章时 ， 要 语感 能 力 的培 养 作 为 教 学 的重 要 任 务 之 一 。 在 课 抓住 被说明 事物的 特征 ； 听议 论性文 章时 ， 要听 出作 标 第四部 分 “语 言技 能教学 建议 ”中明 确指出 ： 听 者的 观点和 理由 ； 与人 交谈时 ， 要善 于听 出 “弦 外之 力技能 的教 学目的 是 “培 养听 的策略 ； 培 养语感 ； 特 音” ， 能 辨析意思含 糊的话和 隐含之意 ， 辨 析口误和错 别强
6、调培养在听 的过程中 获取和处理 信息的能力。”口 话 ， 辨析方 言 ， 了 解对 方要表 达的意 思 ； 听课、 听报 语技 能的 教 学目 的是 ： “提 高说 的准 确 性 、 得体 性 、 告时 ， 要能 做记录 ， 不 遗漏主 要内容 。总 之 ， 在 各种 流利 性和 连 贯性 ， 增 强语 感 ”。阅 读技 能 的教 学 目的 各样 “听”的情境中 ， 培养学生的语感。 是 ： “培养 阅读策 略 ； 培 养语 感 ； 特 别强调 培养 学生 听主要 有两 种方 式 ： 一是 听录 音材 料 ， 二是 现场 在阅读过程中获取和处理信息的能力。” 由此可以看出 ， 课标把培养、增
7、强中学生英语 听话 。在听 录音材 料时可 重点 琢磨别 人怎 样发音 ， 样处 理语调 、停顿 和语 速 ， 语 气、语 序如 何处理 ， 怎 从 语感放在了十分重要的位置。要有效地培养和提高中 学 而增 强语感 的直接 性和 整体性 ； 在现 场听 话 ， 要 注意 生的英语语感能力 ， 应该如何进行和从哪里开始呢 ？ 听别 人 如何 讲话 ， 分 析 其表 达方 式 ， 把 握说 话 内容 ， 一 通过听 领悟英 语语感 取人 之 长、 补己 之短 ， 在培养听力 的过 程中 ， 以 培 养自 己富 有 个性 的 语感 。 教师还 应该 有针对 性地 对学生 语感的培养 离不开浓厚 的语
8、言环境 。要培养语 感 ， 进行想象训练 ， 让学生根 据所听到的 材料 ， 凭借想 象 ， 收稿日期 王 莹，河南洛阳市龙门路 号 洛阳师范学院国际教育学院， 第 期 王 莹 ： 贯彻英语新课标 加强中学生英语语感的培养 还原语 言描 述的形 象 ； 或 运用 想象 ， 创造语 言潜 在的 和积极性。在教师监控、指导下 ， 开展 小组活动 ， 围绕 形象或 构筑 语言暗 示的 形象 ， 以培养 学生 英语语 感的 教材 内容进 行专题 讨论 和探究 等语 言实践 活动 ， 也非 领悟想 象能力 。对 于熟悉 的内 容和比 较浅显 的录 音材 料 ， 学 生在 课下也 可以边 听英 语 ， 边
9、 做其他 事情 ， 以 常有利于英语语感的培养。 通过说来增强英语语感有 两种途径 ： 机械性的说和 培养自 己的 随意注 意能 力。这 样做 ， 感的领悟能力 ， 十分有益。 对于培 养学 生语 创造性 的说 。机械 性的说 指的 是朗读 和背 诵。一 种语 言有 一种语 言的精 神 ， 而传达 这种 精神的 是音调 ， 语 感只 能从音 调中体 现出 来。学 生在朗 读和 背诵时 ， 凭 二 通过读发展 英语语 感 借 语音语调 、意群 、停顿 ， 可 以读出 英语 的韵味 和美 培养 语感 必 须进 行 大量 的 、输 入 型的 语 言训 练 。 感来 ， 大大 增强学 生英 语语感 的
10、直觉 性和 联想性 。朗 而读就 是其中 的一 种。多 读是 增加学 生接触 英语 语言 材料 、接 受信 息 、活 跃思 维 、增 长智 力的 一 种途 径 ， 读和 背 诵还 会增 加对语 言规范 的敏 感力和 鉴别力 ， 富语言库存 ， 提高运用语言的能力。 丰 是培养 学生 思维能 力、提 高理 解力、 发展英 语语 感的 好方法。读可分为精读和泛读 两种。 精读强 调量少 而精 。一般 来讲 ， 编 入高 中英 语课 本的重 点课 文都要 精读 ， 对课 文中的 词、句 、章 节都 要细心 推敲揣 摩。 在教学 中 ， 教师要 将精读 材料 中的 独特情 景、 作者表 达的独 特情
11、感、语 言表达 的独 特技 巧展示在学生 面前 ， 让他 们去感受、去 领悟、去发 现。 对重 点部分 不仅要 求学 生弄懂 而且求 要求 背熟 ， 真正 内化 ， 从而使学生的语感得到进一 步发展。 泛读则 要求量 多、 面广 ， 题材 多样 ， 求 理解 而非 精细分 析 ， 它是对 精读的 一种 补充。 根据 课标 要 求 ， 除教材外 ， 学生 课外阅读一 般要求词汇 量累计达 到 万 以上。通过泛 读 ， 使学生 接触更多的 英语语言 材料 ， 培养正确 的阅读习惯 ， 在多读中 学会快速 阅 读、 迅速把 握语 言。对 泛读材 料快 速浏览 ， 有 选择、 有重 点地 把握 语 言
12、信 息有 助于 学 生语 感直 觉 能力 的发 展 。 为此 ， 教师 可对学 生进行 快速 浏览的 专项 训练 ， 在阅 读时限 定时 间、限 定篇幅 、提 出要求 ， 以促 使他 们快 速捕 捉信 息 、把 握内 容 ， 使他 们 逐步 形成 快 速阅 读 、 快速 捕捉 、 快速 感知 的能 力 。学 生在 广泛 的 阅读 中 ， 可以积累大量的 语言素材 ， 增强语言直 觉的感知判 断 ， 进而形 成自 己的语 言习 惯。培 养学生 猜测 能力既 是泛 读教学 的又 一教学 重点 ， 也是 培养发 展学 生语感 的重 要环 节。 教师 要 引导 学生 学 会利 用构 词法 、 上下 文
13、 、 语法结 构等 方法猜 测生 词 ， 根 据情景 及上 下文猜 测不 熟悉的 语言 现象。 同时 ， 教师 还要引 导学生 对语 言内 容、语 言内涵 、语 言情感 进行猜 测 ， 以促进 学生 对阅 读材料的整体感知、快速 把握和正 确理解。 三 通 过说增强 英语语 感 英语是 实践性 很强 的语言 。多 用多 说才 能增 强英 语语感 。基于 这一 认识 ， 教师 应培养 学生一 进课 堂就 讲英语 、用英 语思 维的习 惯。还 可以 尝试语 感式 教学 法 ， 努力 创 造一 个课 上课 下 用英 语、 说英 语 的环 境 。 开辟 第二 课 堂、 兴趣 小组 ， 搞 一 些生 动
14、活 泼 的活 动 ， 如朗 读英 语 小诗 、谚 语 ， 说绕 口 令 ， 进行 英 语演 讲 、 英语辩 论、 英语小 品比赛 等 ， 提高学 生说英 语的 兴趣 创造 性的 说 包括 复 述、 答 问和 各 种形 式 的发 言 。 在进 行这 类 说的 训练 时 ， 要 求学 生一 方 面能 准 确地 、 条理 清楚地 回答 ， 另一 方面能 用通 顺、完 整的语 言回 答。前 者表 现的是 思维 的准确 性和 深刻性 ， 后者 表现 的是 语言表 达的流 畅性 和完整 性。语 感体 现在思 维加 工过程中 ， 这 一过程为形 成个体特有 的语感打下基 础。 复述 时要能 运用 课文的 语
15、句详 略得 当地根 据要 求准确 连贯 、 有条 理地 表达 原 文内 容 ； 答问 要 准确 、 通顺 、 完整 ； 讨论发 言前要迅速 酝酿、打腹 稿并使之条 理化 ； 即席 说话要 依据场 合、 对象确 定说 话内容 ， 体察 随时 变化 的情境 ； 随时 留心 ， 向别 人学习 说话 的用语 和技 巧 ， 不 断总 结自己 的说 话经验 和体会 ， 把 日常说 话自 觉地 当 作练 习的 机会 。 学生 通过 这 些说 的实 践 活动 ， 久而久之就能逐步形成具有自己个性的语感风格。 四 通 过写巩 固英语语 感 英语学 习的 最终目 标是 灵活驾 驭英 语语 言。 要想 真正 提高驾
16、 驭语 言的能 力 ， 就 必须 将语言 知 识 的学习 与生活 中的 言语实 践紧 密地联 系起 来 ， 而 语感训 练就 是联系二者的重要途径。 如果说 多读 和多听 有助 于语感 的领 悟和 发展 ， 那 么多 说特别 是多 写则有 助于语 感的 表现和 成型 。如何 通过写 的训 练来培 养巩 固语感 呢 ？ 写 的训 练可分 为两 种 ： 机械性的写和创造性的写。 机械性 的写 。写作 应从点 滴抓 起 ， 让学 生在 潜移 默化 中渐渐 适应用 英语 进行写 作。例 如 ： 可以从 简单 的默 写、听 写发展 到句 型和段 落的 写作。 将 这些 写作 练习 渗透到 平时的 教学
17、中 ， 让 学生 逐渐养 成用英 语写 作的习惯 ， 从而对已形成的英语语感起到巩固作用。 创造性 的写 。在进 行创造 性写 的训 练时 ， 要 求学 生结 合语言 环境、 结合生 活体 验写自 己品 味语言 的心 得 ； 要求用 语准确 、文句 精炼 、文体 选择合 适 ， 努力 培养 品味、 推敲语 言的 习惯。 学生的 个性 不同 ， 精神 世界 千差万 别 ， 对 外部 世界的 感受 也各不 相同 。创造 性的 写应与 学生日 常的 学习、 生活 联系起 来 ， 让 学生 练习 表 达 ， 说自 己的 话 、表 自己 的意 、抒 自 己 的情 ， 促使 学 生用 自 己独 特 的 语
18、言 、独 特 的 （ 下转第 页 ） 中 国 教 育 学 刊 年 他们最 需要 的是 别人 的关 怀、喜 爱和 肯定 。为 此 ， 教 出美好的境界了呢 ？ 文章中 所倡导的 信赖是否建立 师要 着力构 建师 生平等 、生 生平 等的 阅读 氛围 。在 这 种氛 围中 ， 学生会 不保 留地 袒露 自己 的想 法 ， 形成 属 于自己 的独 特的体 验或 理解 。少 数获 得阅 读高 峰体 验 的学 生 还可 以 成 为其 他 学生 的 老师 ， 通 过 “生 生 ” 的交 流、对 话 ， 使 更多 的学 生获 得既 准确 又有 自己 个 性的阅读体验。 多层次互动 在阅读教学过程中 ， 教
19、师还要通过形式多 样的 课堂 互动活动帮助学生生成阅读的高峰体验。 （ ） 追问 在师生、生生平等 的阅读教学课堂上 ， 追问不 失为 教师启迪学生心智、激发其深层次思考的最佳方式 。教 师可以在关键处提出问题 ， 引导学生走向群体讨 论 ， 进 而通过层层追问 ， 使学生的阅读逐步走向深入 ， 最终 生 成阅读的高峰体验。 （ ） 有主题的 “圆桌”讨论 现代中学生的思维异常活跃 ， 他们不再一味地 接受 教师的结论 ， 而是勇于对教师的观点提出批判。但由 于 经验的缺乏 ， 他们往往勇于思考却难免幼稚 ， 敢于 质疑 却难免偏激。在阅读教学中 ， 学生间的自由讨论有利 于 学生袒露自己的真
20、实想法 ， 但讨论主题的散漫和盲目 也 常为人诟病。为此 ， 必须为讨论设立框架性的主题 。例 如 ： 学 了 天 上 的 街市 ， 有 的 学 生 大 胆 发 表见 解 ： “织 女嫁给牛郎 的故事显然 是一个穷 光蛋编 出来的。 否 则 ， 以织女的出身、美貌和才能 ， 怎么会跟一个穷 光蛋 兼大老粗 来往呢 ？ ”学了 珍 珠鸟 ， 有的 学生质 疑道 ： “冯骥才说 信赖往往创造出美好的境 界 ， 但是 ， 倘 若 他不将珍珠鸟的父母关在笼子里 ， 他是不是就无法创 造 在 人对动物的 自由的剥夺 基础之上 ？ ” 面对学 生提出的 这些尖锐问题 ， 教师可以根据 主题框架因势利导 ，
21、 适当 发表评论 ， 进而培养学生正确的思想观点和阅读方法。 （ ） 以多感官想象调动直觉思维 汉语言文字的隐喻性和表意性 是触发学生联想的基 础 。文本中声 、色、光、 影与大 、小、远 、近的描 写 ， 可以使学生通过多种感官的体验 ， 激发自己的直觉思维 ， 进而达到对文本描写 “感同身 受”的理解。这有利于学 生形成自身的 独特感受 ， 实现文 本意义与自我体验的统 一。总而言之 ， 个性阅读所追求的 是让学生在轻松愉悦 的环境中进行阅读感悟 ， 获得 所需的信息 ， 从而满足审 美心理的需求。正如林语堂 所说 ： “所谓学习 ， 就是喜 爱。学生应该对读书发生狂 喜。” 当个体的审美
22、欲望 得到满足时 ， 他就会感到自己与 周围世界是如此的和谐 统一。东坡诗云 ： “烦君纸 上影 ， 照我胸中山。” 这 恐怕正是中学个性化阅读教学追求的意境所在吧。 参 考 文 献 马斯洛 自我实现的人 许金生 ， 刘 锋 译 北京 ： 三 联书店 ， 马斯洛 人的潜能和价值 林 方译 北京 ： 华夏出版 社 ， 林语堂 智慧与人生 西安 ： 陕西师范大学出版社 ， 苏 轼 苏轼 全集 （ 卷 三十 一 ） 北 京 ： 中 华书局 ， （ 责 任编辑 方檀香 ） （ 上接第 页 ） 视角 来 描绘 自 己 独 特的 内 心 感受 ， 表 生英语 语感能 力的 培养和 训练 。总之 ， 教师
23、通过 大量 达 自己 富有个 性的思 想和 情感体 验 ， 从而形 成并巩 固 语言实 践培养 学生的语感 ， 这既 是基本方法 ， 也是根 自 己所特有的 语感风格。 本途径。 在 言语 活动的 实践 中经过 长期 、反复 的亲身 实践 ， 有 意 识 、不 断地 亲 身体 察 ， 及时 总结 进 而反 馈 、纠 正 、 王尊政 漫谈语感教学 石油教育 ， ， （ ） ： 巩 固、加强而形 成的。同时 ， 语感也不是 孤立存在的 ， 它 是和 综合语 言实 践紧密 地融 合在一 起的。 因此 ， 教 师 要鼓 励学生 通过 体验、 实践、 讨论 、合作 和探 究等 教育部 普通高中英 语课程标准 （ 实验 ） 基础教育 方 式 ， 发展听 、说、 读、写 的综 合语言 技能 ， 教师 在 教 学 中应 以听 、说 、 读、 写等 语言 实 践活 动 为主 体 ， 以 语感 能力培 养为 落脚点 ， 有计 划、有 目的 地加强 学 （ 责 任编 辑 李 云虹 ） ! 语 感作 为一种 能力不 是靠 灌输 生成 的 ， 而是 学生 参 考 文 献 叶 圣陶 语文教 育论集 北京 ： 教育 科学出 版社 ， 外语教学研究 ， ， （ ） ：