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1、渔父教学设计渔父教学设计(苏教版高二必修苏教版高二必修)教案教学设计教案教学设计教材分析渔父是高中必修五直面人生专题中的一篇文章。在人生中，难免要遇到挫折和考验，现实与理想总会有冲突，在这种情况下如何选择，就成了人生的一大思考。渔父就是围绕这一话题可能做出的两种选择-生存与消灭，采用比照的手法，主要通过屈原和渔父的对话，表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。教学中应注重利用教材内容的对立统一，构成问题情境，使学生产生强烈的问题探讨愿望，在问题的驱动下深入理解“直面人生”的含义。教学目标知识：掌握文中的文言现象，能流畅的译成现代汉语。能力：通过屈原和渔父的对话，分析两人的性格特点，并与司
2、马迁做比拟。情感：通过比拟，使学生在理想与生命产生矛盾时，能做出积极正确的选择。教学重点理解文章，掌握文言现象教学难点认识屈原的伟大人格教学准备学生：预习文章，圈点文章中不理解的字词句教师：准备新课导入的新闻资料、投影片教学方法预习：学生自主学习课堂：朗读、讨论、交流、感悟教学时数一课时教学过程一、导入出示投影：新快报讯(记者 王华平 实习生 项仙娥)昨天早上 8 时许，18 岁的女孩阿萍(化名)从沙太中路某楼 7 楼跳楼身亡。有人称阿萍自杀前留给其父母一封遗书，上面写有“没考上大学，真的无脸见人”的话。南方网讯前日，青白江区弥牟镇曙光村 4 组，一名不满 19 岁的男生温某因高考成绩不理想，
3、觉得愧对家人竟然轻生，将自己吊家中师：同学们，像这样因高考落榜而轻生的事件每年都在发生，你认为他们怎么样？生：当自己的理想暂时不能得到实现，就选择死，这是对生命的不负责任。师：然而在中国历史上，有一个人，当他发现自己的理想不能实现时，他也选择了死。但他却成就了人们心目中的伟人形象，他就是屈原。这又是为什么？生 1：这与他生活的时代有关。屈原生活的时代是黑暗的，他发现他根本不可能实现自己的理想抱负，就以一死来成就他“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。而以上这两个人，完全可以通过努力实现自己的理想。生 2：这与屈原的性格也有关系。楚国灭亡，屈原是不会改变其忠君爱国思想的，所以他也会选择死。师：同学们
4、谈得很深刻，其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的荣耀”才是价值之根本。出示投影：“悲苦时高歌一节离骚，千古的志士泪涌如潮；那浅浅的一弯汨罗江水，灌溉着天下诗人的骄傲。”-余光中“屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘。”-李白红山吟“泽畔行吟，五月孤忠沉夜月；离骚寿世，三闾遗恨泣秋风。”-李元度题汨罗屈子祠“江上峰青，九歌遥和湘灵曲；湖南草绿，三叠重招宋玉魂。”-汨罗屈子祠（学生齐读赞颂屈原的诗句）今天，让我们回到历史长河中，来到汨罗江畔，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”（通过贴近学生生活的新闻事件与屈原进展比照，就会很快激发学
5、生的学习讨论热情，并能认识到两种死亡的意义和价值的差异，为体会屈原人格特点打下根底。）二、朗读文章，整体感知1、正确朗读文章，注意音准、断句、停顿。2、学生提出预习时的问题，师生讨论解决，疏通大意。3、在理解的根底上再次朗读文章。要求：揣摩人物心理，注意语气、语调、语速（1）举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。这句要读出昂扬之气，傲然之气，一种执无怨悔的决绝，同时还要流露出一种隐隐的豪迈之感。(2)吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎?宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎?这句语调抑扬顿挫，几处反问语气要语调宜高，表现出一种激愤之情。（
6、朗读是声音和情感交融的艺术，“言为心声”，语言最能表达人物的心灵世界，因此文章的朗读需要读出人物语言的语气、语调、语速，才能更好得把握人物性格。）三、精读文章，把握形象1、本文主要通过语言来塑造人物的形象，请大家分别精读屈原和渔父的话，概括两人的性格。明确：出示投影屈原-他是一个始终不渝地坚持理想、不惜舍生取义的生活中的强者，是一个不随波逐流，不苟合，不妥协，与众不同，特立独行的形象；显示了屈原宁为玉碎，不为瓦全的伟大人格。渔父-他是一位高蹈遁世的隐者形象，是道家思想的信徒。具有明哲保身、随遇而安、知天达命、与世推移的处世态度。作者还刻画出他不愠不怒、不强人所难心平气和的超然姿态。2、有人说这
7、是一篇赞颂屈原的文章，为什么还要塑造渔父的形象呢？明确：作者塑造这一形象，对塑造屈原来讲，具有比照、衬托的作用。3、作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的语言，还写了他的行为、外貌，试从文中找出，并说明其作用。明确：“游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。”画出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形销骨立的外在形象。暗写出屈原所处的黑暗环境，所遭受的困境挫折，为下文写屈原的守节不渝、清白终生张本、铺垫。（这一环节，主要训练学生的解读文本、归纳概括的能力。）四、人物比照，感悟生死1、屈原与司马迁都是中华民族历史上的出色人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相
8、关语句谈谈个人的认识。（学生讨论，发表观点）明确：出示投影屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，具有高洁的人生品格和远大的政治理想，不愿随波逐流，在他的政治理想破灭后，有他的祖国沦丧后，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动迎接死亡，以死来表达生命的意志和尊严。司马迁出于公正，为李陵辩护，得罪皇上，当死降临到司马迁的头上时，他选择一种令肉体与精神，令自己与亲友都极度痛苦的生承受宫刑。司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值，史记“草创未
9、就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。”司马迁和屈原树立了两种人格典范：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了宏大影响。2、联系实际，借鉴上课前我们在两那么新闻中提到的两个人、渔父、屈原、司马迁的做法，说说当你的理想不能实现时，你会怎么做，为什么会这么做？（学生各抒己见，言之成理即可。但遇到比拟的观点时，应适当予以点拨纠正。）（这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，表达了在生活中学习语文的目的是为了到达更高层次-应用，从而到达了人文教育的目的，引起学生对生命价值的关注和思考，深层次的理解课文。）五、总结出示投影：盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，
10、乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。（学生齐读）同学们，屈原为了自己的理想而至死不渝的精神固然值得后人景仰，然而，这些古人的所作所为更加值得我们学习。直面人生吧，正视人生中的苦乐顺逆，勇敢面对生活中的选择和考验。人，只有在试金石上磨砺过，意志才会坚强，脊梁才会挺直，生命才有力量。六、作业1、背诵文章2、课本剧写作：生与死的对话（即汨罗江畔，屈原与司马迁的对话）要求：准确把握两人的思想感情，大胆想象，合理设计对话，展示两人的内心世界。对话应尽量化用作品中原句，以增加真实性。板书：屈 原 渔 父高尚节操 对 比 与世推移远大志向 随遇而安不随波逐流 衬 托 不愠不怒不同流合污 不强人所难