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1、学科教学 2014 年 3 月 8 日 摘 运用本地方言童谣培养幼儿的语言能力 文 /王咏梅 要： 吴语童谣是劳动人民口头创作、流传的，深受孩子们的喜爱。它具有鲜明的民族特点和地方特色，具有一定的思想性、教育 性和娱乐性。它不仅符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传， 也能促进幼儿德 、智、体、美诸方面的发 展。因此，我们将吴语童谣作为教育的重要形式，促进幼儿语言的发展。 关键词： 民间童谣；语言能力；教学环境 幼儿园教育指导纲要（以下简称为纲要）中提到，语言能 欢的活动。因此，根据这一特点，在教学中我以表演游戏的形式来 力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言
2、的关键是创设一 激发孩子们主动地学习童谣。幼儿园的游戏分为室内游戏和室外 个能使他们想说，敢说，喜欢说，并能得到最大积极应答的环境。幼 游戏。室内游戏主要是区角活动，我们每个班级都设有角色表演 儿语言 能力培养方 式有很多种 ,而关注幼 儿生活，贴近幼 儿生活， 区、美工区、阅读区等。如在美术区投放几块泥巴，引导幼儿饶有兴 抓住幼儿学习的兴趣点，结合幼儿园、本地区的资 源，这是 提高幼 趣的吟唱玩泥巴边唱边玩。如在操作区投放一些小石头，引导幼 儿语言能力主要遵循的原则，而童谣诵唱正符合了这个要求。本地 儿念小石头，边念边玩。在阅读区投放童谣的书籍，让幼儿找一 吴语童谣充满了浓烈的江南生活文化气
3、息。因此，我们将吴语童谣 些好友互相吟唱。在我们的特色区域葫芦岛农家食府里，小朋友用 作为教育的重要 形式，促进幼儿语言的发展。 方言点菜，幽默风趣，幼儿既学会了方言又得到了快乐。这让幼儿 一 、 精心挖掘民间童谣，激发幼儿语言表达的兴趣 在轻松愉快的气氛中快乐的交谈，就是平时最不爱说话的孩子那 纲要中指出：引导幼儿 接触优秀的儿童文学 作品，使 之感 时候也是有话要说，有事可做。在室外游戏中，以民间童谣伴唱的 受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体 游戏，不受人数、时间、空间的限制。收集各种游戏童谣，鼓励幼儿 验和理解。 ”民间童谣 是一个较为庞杂的系统，其间鱼龙混杂，精芜
4、 在游戏中和同伴一起诵唱童谣。开展民间游戏大汇演活动，让民间 并存。要让幼儿感到语言的丰富和优美，就需要我在浩如烟海的民 游戏和童谣诵唱相结合，让童谣更深入人心。 间童谣中根据幼儿的年龄特点、兴趣需要筛选出健康向上、浅显易 3.通过创编童谣，提高幼儿语言表达的完整性 懂、贴近幼儿生 活，寓趣味性 、知 识性、审美性（包括 语言美 、形 象 孩子们的潜力是无限的，我根据传统民谣的形式，鼓励孩子们 美、意境美、韵律美、情感美等）的童谣。 结合周围事物、景物、人物，即情即景地创编。例如在 “请你猜猜在 不同年龄段的幼儿有不同的身心发展特点，兴趣也有所不同， 哪头 ”(公 鸡头，母 鸡头，请 你猜猜在
5、哪头；在这头，在那 头，黄豆黄 我们在选择童谣时，充分考虑幼儿的接受和理解能力，同时关注幼 豆在哪头 )的游戏中，幼儿边念 童谣边玩猜豆 游戏，在幼儿 对这一 儿的兴趣。我们在选择童谣时，注重选择本地区的吴语童谣，如： 游戏的玩法已经熟悉的基础上，进一步引导幼儿对其进行创新，提 1.乌鹊乌鹊尾巴长，偷骨偷米养姑娘。姑 娘短，接竹管；接个竹 供一些随手可得的材料，如绿豆、扁豆、小石子 让 幼儿创编童 管两头空，嫁蚊虫；蚊要嘤，嫁苍蝇；苍蝇飞，嫁蚂蚁；蚂蚁爬，嫁个 谣，创编新的游戏。 穷秀才；秀才家里三间破草屋，东一漏，西一漏。漏得姑娘担忧愁！ 我们在大班开展童谣仿编教学，引导幼儿进行童谣的续编、
6、仿 2.让我爹爹坐下来，我代爹 爹捶捶背，爹爹 叫我乖宝 宝；我 进 编。如仿编：吹泡泡中，经过教学活动，幼儿们就编出了：星星是 爹爹一杯茶，爹爹赏个玉虾蟆。游火虫！游火虫！飞到西来飞到东， 月亮吹出的泡泡；雨 点是乌云吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡 想必肚里有蜡烛，夜夜点灯笼。请你飞来照着我，翻书好用功。游火 泡；苹果是果树吹出的泡泡；我们爱各种各样的泡泡。这样意境优 虫，夜夜红。公公挑菜卖胡葱，婆婆绩麻糊灯笼，哥哥开店做郎中， 美，韵律整齐的句子，不由让人赞叹。 嫂嫂抽牌捉牙虫，小叔读书提鸟笼。 4.开展童谣比赛，激发幼儿语言表达的积极性 二 、 运用多种童谣教学形式，发展幼儿语言的表达能
7、力 每个孩子都希望得到教师的肯定及表扬。利用这一特 点，我们 有了合适的教材，那么该如何进行教学活动来提高幼儿的语言 开展了 “学说苏州话，争做苏州娃 ”方言童谣比赛，让每个孩子都来 表达能力呢？纲要明确指出：幼儿园应在丰富多彩的活动中扩展 说一说，从中评选出最棒的，并给予奖励。 幼儿的经验，提供语言发展的条件。 ”丰富多彩的活动是幼儿语言发 三 、 将民间童谣与幼儿一日生活相渗透，实现课程的整合 展的前提。由于小班幼儿生理、心理欠成熟，特别是精神系统的功能 南京师范大学教授虞永平曾说过：渗透、整合是幼儿园教育改 还未完善，抑制能力较弱，主 要表现在注意力不持久。因此，童谣教 革的灵魂。因此，
8、我们在幼儿的一日各项活动中整合、渗透民间童 学应采取多种形式激发幼儿兴趣，使幼儿保持学习的动机。 谣，让 幼儿在 “玩中学、学中玩 ”，充分 理解童谣、喜欢童谣、朗诵童 1.创设教学环境，培养幼儿语言表达的能动性 谣、创编童谣，培养幼儿的多元智能。 发展幼儿语言能力不但是让幼儿能简单的背诵歌谣，更要让 幼儿入 园、课间休息 、餐 后和离园时 ，活动时 间短，人数 不稳 幼儿学会讲话，学会表达，看到特定的情景 能用语言表达出来。 定。对此，我们就让幼儿开展一些短小 、相对 安静、动 作不大的民 2.开展游戏活动，促进幼儿语言表达的主动性。 间童谣 游戏，如娱乐童 谣：炒 黄豆，炒黄豆，炒好 黄豆
9、翻 跟斗。 ” 我国著名教育家陈鹤琴先生说 过：小孩子生 来是好动的，是 “金锁银锁，咔嚓一锁。 ”我们都是木头人，不能说话不能动。 ”这些 以游戏为生命。 ”游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜 童谣游戏不受 人数限制 ,语言精练，动作简 单，发 展了手的 小肌肉 新课程学习 2014 年 3 月 8 日 学科教学 摘 浅谈初中思想品德教学效率的提高 文 /刘爱军 要： 初中思想品德安排在学生价值观、人生观形成的时期，必然会对学生的心理健康造成很大影响。随着新课标的推行，思想 品德课被作为重点而被重视。从初中思想品德教学的现状出发，提出几点有效提高思想品德教学效率和质量的方法。 关键
10、词： 初中思想品德；教学效率；心理健康；人生价值 一 、 初中思想品德教学的现状 的一些故事，只要和本节课的主题有关 即可。例如，老师在教 “热爱 目前的初中思想品德就是老师将重点划给同学，然后同学们 祖国 ”这个主题的时候，仅仅是阅读书本上的那几个例子是远远不 进行大量的记忆。在平时的政治课堂里面，老师就是进行简单的讲 够的。中华五千年的历史，有很多爱国人士的事迹。可以将学生知 解，或是让一位同学为大家读一遍。这样的教学没有什么技术含 道的列举出来供大家讨论，特别是可以列举自己周围的故事，这样 量，就是单纯地为了应付考试。所以初中政治的教学课堂是一个枯 更具有说服力，因为这些故事和我们处在一
11、样的环境，自然更能成 燥、 单调，效率低的课堂。这远远不能满足新课标的要求，不能适应 为我们学习的榜样。 新时代的教育。 这样的思想品德课堂不仅仅是一个记忆的过程，而是一个理 二 、 提高思想品德教学的效率 解、深化、吸收的课程，所以会是更有效率。 1.改变单纯针对课本教学的情况 3.改变思想品德的考试形式 针对课本教学，就是依赖课本教学，仅限于课 本教学。课本中 思想品德是教育人思想品德的一门科目，所以仅凭学生的记 的思想品德语言虽然非常重要，而且是考试的重点。但是因为过于 忆能力就来评定思想品德学习的好坏是不合理的。思想品德应该 死板，对于学生来讲不具有亲民性。很多学生都是单纯地记忆这些
12、是一种深入学生心灵的科目，是一个洗涤人心灵的科目。所以思想 语言，其实它的实质含义并不明白。这样就造成了学习学表面的情 品德的考试应该在平时，而不应该靠考试前的突击。 况，学生没能真正理解这些政治语言的真正含义，就不能让思想品 老师可以根 据学生们平时的表现，无论是从纪律方面还是个 德知识洗涤自己的心灵。 人品德方面，计入思想品德考试的成绩。这样就将思想品德和现实 2.改变课堂上思想品德老师单纯讲课的现状 生活联系在一起，如果以这样的考试形式，那么思想品德就会融入 传统的思想品德课堂，就是老师滔滔不绝地讲课，学生在下面 学生的每个生活细节之中。真正做到学有所用，真正做到完善人 乖乖听课。学生将
13、老师要求记忆的话画下来，然后在课下或是考试 格。除了记录 学生的平时成绩之外，还可以在平时穿插一些小型的 之前记忆。但是这样，思想品德就成了一门死记硬背的科目，它的 考试。例如举办思想品德知识的比赛，针对一个话题来进行辩论， 实用性也就消失了。 又或是针对一个事件来发表自己的看法。 为了提高思想品德教学的实用性，老师可以在每节课之前为 最终的考试内容也可以稍作修改，不一定要照本宣科。可以适 学生讲一个案例，然后让学生对这个案例进行评论。之后老师可以 当放宽学生的答题范围，让他们根据 自己的所学自由作答，注重设 不做评价，等讲完这节课的时候，可以让学生们做评论。看看和自 置开放性的试题就能解决这
14、个问题，给学生提供自由作答的空间。 己之前的观点有没有不同之处，是不是自己的政治观念有所改变。 参考文献： 在上课期间，也可以让学生们自由讨论，自由发表自己的观点。这 韩春 .如 何提高初 中政治 课堂教 学效果 J .现代教 育科 研论 些观点不论对错，只要能够表达出自己的意见就可以了。然后老师 坛， 2011（ 9） . 可以给予评论，对一些不正确的观点予以纠正。 （作者单位 江西省吉安市吉安县城北中学） 对于谈论的话题，既可以是一些国家大事，也可以是自己听说 誗编辑 曾彦慧 誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗
15、誗誗誗 群和手眼 协调、口语表达 能力，同时还减 少了幼 儿相互等 待的矛 会越来越精彩和丰富，民间童谣一定会放射出更璀璨的光芒。 盾，使环节过渡宽松、自然。 参考文献： 四 、 将童谣诵唱活动延伸到家庭教育之中，让幼儿 “善 ”说 1孔腾飞 .挖掘民间童谣价值，发展幼儿语言表达能力 J .考 试周刊， 2011（ 87） . 2王艳红 .趣说 方言：大班幼儿 学说舟山方 言的实践 与探索 J .舟山市机关幼儿园， 2008. 童谣，我们有针 对性地组 织幼儿开展 各种亲子 活动，邀请 家长来 园，与孩子一起参加以诵唱童谣为主题的亲子活动。 园） 我相信，通过 这样一系列 活动的渗 透和开 展，民间童 谣一定 誗编辑 曾彦慧 新课程学 习 发展幼儿的语言能力还要搭建一 个能让幼儿在不同场 合 “ 善 于 ”与人交流的平台。所 以，不单是在同伴之间能交流，在家庭中， 或者是与其他人之间交流的能力更能 体现一个孩子的语言 能力。 幼儿园利用丰富的家长资源和社区环 境，鼓励 幼儿和家长共同唱 （作者单位 江 苏省苏州市相 城区太平 中心幼儿