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1、教育知识与能力第五章德育教育知识与能力复习导航：1、本章知识点多，覆盖面广，考试涉及的内容比例大。2、从以往的考试来看，德育的原那么、方法通常以单项选择题和材料分析题的形式来考查； 影响品德开展的因素、促进品德开展的方法、道德开展的理论是重要的考点，需熟练掌握。教育知识与能力第一节品德开展概述第二节德育的意义和主要内容第三节德育过程第四节德育原那么第五节德育的途径与方法教育知识与能力第一节品德开展概述一、品德的含义品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的表达，是个体依据一定的社会道德行为 规范行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。教育知识与能力(1 )道德与品德的区别第一，道德的产生开
2、展和变化服从于整个社会开展规律，不以个别人的存在或个人行为的 好坏为转移；品德的形成和开展除受社会开展规律制约外，还受个体心理开展规律的制约, 它有赖于某一个体的存在，是一种个体的现象。第二，道德是一种社会现象，是伦理学、社会学研究的对象；品德是心理现象，是心理学、 教育学研究的对象。教育知识与能力(2 )道德与品德的联系第一，品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德规范内化成他个人的道德信 念和道德意向并表达在自己的言行中时，就形成了品德，因此，离开了道德，就没有品德可 言。第二，社会道德又是通过个体的品德而存在的。许多个人的品德就构成或影响着社会道德面 貌或风气，品德是社会道德现
3、象的组成单位。教育知识与能力二、品德的心理结构(一)品德心理的构成要素1、道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心局部。道德认 识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作 用。2、道德情感：伴随着道德认识产生的一种内心体验。是产生道德行为的内部动力。义务感、责任感、羞耻感3、道德意志：是调节道德行为的精神力量。4、道德行为：包括道德行为技能和道德行为习惯。衡量品德的重要标志。教育知识与能力（二）品德结构要素间的相互关系道德认识：是学生品德形成的基础，包括道德知识和道德判断两个方面。道德情感：是产生道德行为的内部动力。道德意志：是调节
4、道德行为的精神力量。道德行为：是衡量一个人道德水平的重要标志。教育知识与能力三、品德开展的基本理论（重点）（一）皮亚杰的道德开展理论皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种 水平。教育知识与能力（1）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后 有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推 门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。（2）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他 爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱 时，
5、他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1 .这两个小孩是否感到同样内疚？2 .这两个孩子哪一个更不好?为什么？教育知识与能力1、自我中心阶段（2-5岁）2、权威阶段（6-8岁）也称作“他律期二3、可逆性阶段（8-10岁）这一阶段的儿童已不把准那么看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。同伴间可 逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称为自律期或自主期，道 德开展到这一阶段，不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。 4、公正阶段（10-12岁）公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等。教育知识与能力小霞能根据他人
6、的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学习和生活中的道德 事件进行判断，这属于皮亚杰道德开展的（）阶段A自我中心B权威C可逆性D公正解析：Do考查四个阶段典型的特征。教育知识与能力(二)科尔伯格的道德开展理论科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具。最典型的是海因兹偷药的故事：欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近 创造的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过本钱十倍。他花了 200元制造镭, 而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够 药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的
7、妻子快要死了，请求药剂师廉价一点卖 给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：不成，我创造此药就是为了赚钱。海因兹走投无 路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。教育知识与能力讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样做吗?为什么应该？ 为什么不应该?法官该不该判他的刑？为什么？教育知识与能力1、前习俗水平阶段1：惩罚与服从定向阶段：他们说海因兹偷药合理，因为不偷药，妻子会病死，他要受 到谴责。也有的说海因兹不该偷药，因为被抓住会坐牢、受罚的。阶段2：相对功利取向阶段：赞成偷药的行为者认为妻子过去替海因兹做饭洗衣，现在病了, 该去偷。教育知识与能力2、习俗水平阶段3：寻求认可定向阶段，也
8、称“好孩子”定向阶段。认为海因兹偷药的动机虽然不坏， 但是这种行为是违法的，不该这么做。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。对海因兹偷药为救治妻子，这合乎情理。但偷窃行为又 为法律所禁止，因此偷药又是不应该的。教育知识与能力3、后习俗水平阶段5：社会契约定向阶段。他对海因兹的行为表示同情，并愿出庭为其辩护，请求减刑。 阶段6：原那么或良心定向阶段。他们对海因兹的行为表示赞许，以为这是对允许药店老板牟 取暴利的一种对抗。人的生命比财产更珍贵，为了救人危难，甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是 高尚的。教育知识与能力1、假设问小明“为什么偷东西是不对的”，他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知开
9、展处于()A前习俗水平 B习俗水平C后习俗水平 D 准习俗水平解析：Ao教育知识与能力2、小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对尊敬与顺从，可以判断他处于()A服从与惩罚阶段B相对功利阶段C寻求认可阶段D遵守法那么阶段解析：Ao服从与惩罚取向阶段的孩子认为所谓对的，就是绝对服从规那么和权威，防止惩罚。 教育知识与能力3、小红认为，社会法律制度应该符合社会群众权益，当不符合时应该修改，他处于()A服从与惩罚阶段B社会契约阶段C寻求认可阶段D遵守法那么阶段解析:Bo教育知识与能力四、中小学生道德开展的特点(-)小学生道德开展的特点1、道德认知：逐步和谐2、道德行为：言行逐步协调3、品德开展过渡
10、4、自觉纪律形成小学阶段道德品质开展的质变时期，即品质开展的“关键年龄。大概出现在三年级下学期 前后，这是加强辅导和促进开展的关键阶段。教育知识与能力(二)中学生品德开展的特点1、伦理道德开展具有自律性，言行一致(1)形成道德信念与道德理想学生对于道德知识的理解水平逐步深化，道德观念也向稳定性开展，逐步形成比拟明确的道 德信念与道德理想。(2)道德意识增强(3)道德行为习惯逐步巩固中学阶段是人一生中道德行为习惯形成的关键时期。中学生已经基本形成了与道德伦理相一 致、较稳定的道德习惯。(4)品德结构更加完善教育知识与能力2、品德开展由动乱向成熟过渡(1)初中阶段品德开展具有动乱性根据研究，初二年级是品德开展的关键期。(2)高中阶段品德开展趋向成熟高中阶段或青年初期的品德开展进人了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的 成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世 界观。教育知识与能力五、影响品德开展的因素(一)外部条件1.家庭环境家庭气氛、父母教养方式