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1、教育知识与能力第二章课程教育知识与能力复习导航：1、从考纲和历史考情来看，本章复习的重点应包括课程类型、课程理论流派、影响课程开 发的主要因素及影响机制和新课改的理念与目标。2、本章内容最常用的命题形式为选择题和简答题。考生可在复习本章内容的同时，留心各 局部内容哪些适合设计为选择题，哪些可以设计为简答题。教育知识与能力第一节课程概述第二节课程理论流派第三节基础教育课程理论教育知识与能力一、课程(-)课程概述1、词源：“课程”一词源自拉丁语，意为“跑道”，指学生要沿着学习的跑道进行学习，指 课业及其进程。2、世界上最早运用“课程” 一词的是英国斯宾塞什么知识最有价值在我国，课程一词最早始于唐朝
2、孔颖达，“教护课程，必君子监之，乃得依法制”教学制度、教学课程的安排必须要有智慧的人来掌管，才能够依照法度保持和执行。教育知识与能力3、1918,博比特出版第一本专门论述课程的书一一课程，标志着课程作为专门的研究 领域的诞生，提出“活动分析法”4、课程的概念广义：所学内容的总和和进程安排狭义：某一学科5、课程的作用(1)实现教育目的一一学校培养人才的蓝图(2)教学的依据(3)选择教学方法，确定教学组织形式、应用教学手段的依据(4)国家评估教学质量的主要依据和标准教育知识与能力1、最早提出“什么知识最有价值”，这一经典命题的学者是()A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特解析：B2、课程作为一个独立的
3、领域的标志是()的出版A博比特课程B查特斯课程编制C泰勒课程与教学的基本原理D施瓦布课程的语言解析：A教育知识与能力(二)课程的构成要素1、课程目标一一导向课程目标制定的依据：学习者(基本依据)、社会政治经济背景、学科体系2、课程内容一一目标的载体3、课程组织、实施：到达课程目标的基本途径4、课程评价教育知识与能力(三)课程内容1、课程计划：(1)概念由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。(2)组成包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时安排、学年编制和学周安排，其中课程设置是核 心(3)作用指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。教育知识与能力2、课程标准： (1)
4、概念是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性 文件。 (2)结构包括各科课程目标，各科内容要点、教材纲要教学要求及教学建议，其中课程目标是核 心 (3)作用课程计划的集体化，是编写教科书的直接依据教育知识与能力3、教材：(1)概念教师和学生进行教学活动的材料。(2)结构包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书及各种视听材料，最重要的表现形式是教科书。(3)教材内容的组织与呈现方式教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。教育知识与能力1、在编写教材过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的深化与扩 展，这种教材编写方式是()A直线式 B螺
5、旋式 C分科式 D综合式解析：Bo考查螺旋式教科书结构的典型特征。2、编写教科书的直接依据是（）A课程标准B课程目标C课程方案D课程计划解析：A教育知识与能力3、教师上课所使用的课件、视频、投影等教学资源属于（）A教材B教案C教参D教科书解析：A。教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书及各种 视听材料。题干所描述的教学资源属于教材。教育知识与能力,二、课程的基本类型（一）根据课程任务划分1、基础型课程，注重学生基础学力（读、写、算）的培养，是中小学课程的主要组成局部, 是必修共同的课程。2、拓展型课程，注重拓展学生的知识与能力，开拓视野，开展不同能力，并迁移到其他学
6、习上，常常以选修课的形式出现。3、研究型课程，注重培养学生的探究态度与能力，获得结论的过程和方法由学生自己探索、 研究。教育知识与能力（二）根据课程内容的固有属性1、学科课程它是最古老、使用范围最广的课程类型。六艺、七艺赫尔巴特、斯宾塞2、活动课程亦称经验课程或儿童中心课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能 力为基础，以活动为中心的课程。代表人物是杜威。教育知识与能力目前我国中小学阶段开设的语文、数学课程属于（）A学科课程B综合课程C劳动课程D社会课程解析：A。“语文”“数学”是一种单学科的课程组织模式，具有相对独立性，属于学科课程。 教育知识与能力 （三）从课程呈现方式划分
7、 1、显性课程：在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；在多数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”的方式呈现。显性课 程是课程的主要形式，是教学的主要载体。 2、隐性课程：（也称为潜在课程、自发课程）是学校情境中以间接的、内隐的方式 呈现的课程，隐性课程那么时常带有非预期性、非计划性，以非正式的、非官方的和 潜在性。隐性课程是伴随显性课程产生的，没有显性课程就没有隐性课程。1、贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（）A学科课程B综合课程C隐性课程D显性课程解析：Co课程表本身是一种“隐蔽的课程。它向学生传递着一些社会所需要的价值观念。2、学校中的“三
8、风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要组成局部，它们属于（）A学科课程B综合课程C隐性课程D显性课程解析：Co教育知识与能力 （四）从课程内容的组织方式划分1、综合课程（integrated cuiriculum）是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。 从小学至高中设置综合实践活动并作为国家必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程 体系中设置的必修课程，在义务教育阶段课时占到6%-8%2、分科课程是指从不同门类的学科中选
9、取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的 形式向学生传授知识的课程。教育知识与能力中小学开设的综合实践活动课程属于OA国家规定的必修课B国家规定的选修课C地方规定的必修课D学校规定的选修课解析：Ao教育知识与能力（五）从课程设计、开发和管理主体划分1、国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。一级课程 2、地方课程地方组织开发并在本地实施，满足地方社会开展的现实需要。二级课程3、校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程开发的主体是教师，通过课程展现学校特色。教育知识与能力展示学校办学宗旨和特色的课程是（）A国家课程B地方课程C校本课程
10、D学科课程解析：Co考查校本课程的特征。教育知识与能力（六）根据课程计划中对课程实施的要求1、必修课程指教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等。2、选修课程指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于 满足学生需要，开展学生个性。教育知识与能力（七）古德莱德课程理想的课程：一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。课程表领悟的课程：任课教师领悟的课程运作的课程：在课堂上实施的课程经验的课程：学生在课堂学习中是实实在在体验到的东西教育知识与能力按照美国学者古德莱德的课
11、程层次理论，由研究机构、学术团体提出的课程属于（）A理想课程B正式课程C领悟课程D运作课程解析：Ao考查古德莱德课程层次理论。教育知识与能力三、课程开发模式（-）泰勒一一目标模式1、课程与教学基本原理2、四个问题确定教育目标、根据目标选择教育经验、根据目标组织教育性经验、根据目标评价课程3、目标为中心4、迄今为止最具权威性、系统性的课程设计理论教育知识与能力（二）斯腾豪斯一一过程模式1、对目标模式进行反思批判的基础上提出来的。2、强调非预期性的目标3、关注整个过程教育知识与能力四、课程评价与管理（-）课程评价1、概念依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计 划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径。教育知识与能力2、评价模式：（1）目标评价：泰勒这一模式便于操作，容易见效，很长时间都在课程领域占据主导地位。但只关注预期目标, 忽视方面。（2）目的游离评价：斯克里文预期结果转为实际结果