《《倾斜的伞》其次课时教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《倾斜的伞》其次课时教学设计.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、倾斜的伞其次课时教学设计 倾斜的伞是一篇叙事兼有抒情的散文，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 倾斜的伞其次课时教学设计1 教学目标： 体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。 有感情地朗读课文。 教学重难点： 边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做 一个布满爱心的人。 教学过程： 一、创设情景，导入课文 1.课件出示雨中人们撑伞行走的情形，说说你看到的是一幅怎样的画面? 小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，如同一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，
2、仿佛五颜六色的花朵，漂亮极了。可是，同学们，你们知道吗?雨中，漂亮的不止是伞，在这漂亮的伞下还有着很多漂亮而动人的故事呢! 【设计意图】此环节目的是通过直观的画面将同学很快带入一个雨的世界，创设这种情境，激发同学乐观的阅读情感。 2.今日我们就跟随着作家王婷一起去学习一篇感人至深的故事倾斜的伞。 齐读课题，你知道倾斜对应课后哪个生字吗? 【设计意图】此环节主要是让同学明白“倾斜”的意思。) 二、从总体把握课文内容 1.课件出示本课的重点词语，同学认读，并能随文理解，为后文感悟体会文中那浓浓的亲情作好铺垫。 2.课件出示文中的两幅图。 孩子们，在这倾斜的伞下，究竟发生着怎样的动人故事呢?你能看着
3、插图结合课文内容将故事讲给大家听吗? 【设计意图】此环节的设计不是让同学说主要内容，而是生动的叙述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。) 3.听了这个动人的故事，你有什么感受? (板书：外公-爱-丹丹) 三、品读课文、朗读感悟 (一)走近第一幅画面(学习课文15自然段) 1.找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?(15自然段) 2.从第一幅图当中，你能看出“我”和外公的心情怎样?(特别兴奋)先来共享“我”的心情 “很小的时候，我就非常喜爱下雨一同走进雨的世界中。” 从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我细心呵护，我对外公很依恋
4、。抓住这些词体会人物心情，练习感情朗读。 3.请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出外公特别兴奋?(笑眯眯 笑而不语 快乐地笑) (板书：笑眯眯 笑而不语 快乐地笑) 4. 可是，老师发觉文中的“我”也有“困惑”，有“惊异”，这又是为什么?“困惑”又是什么意思?(板书：困惑 惊异) (抓住语言感悟点，深化体会。) (1)外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。 (2)“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。 (3)外公听了，快乐地笑了起来。(引导同学关注外公的三次笑有什么不同，尤其是其次次的“笑而不语”，可在适当时机追
5、问：外公笑而不语，他在想什么呢?) 丹丹困惑，不明白，你明白吗?外公笑的是什么?他想要说什么?你从中感受到了什么? 请同学们用自己的理解有感情地读一读。(先自由读，然后指名读)你能读出丹丹的困惑和外公的兴奋吗?谁来读丹丹?谁来读外公? 师小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依旧笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊!外公对孙女的关爱是心甘情愿，无怨无悔的。让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情!(师生配乐朗读第3、4自然
6、段) (5)此时此刻，假如你就是文中的丹丹，感悟到了外公对自己那种深深的无私的爱，你想说点什么吗? 【设计意图】此环节通过引导同学抓住外公的三次笑，体会外公对丹丹的爱，进而让同学设身处地谈感受、谈内心的想法，对同学进行情感内化。 5.就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。 “每次“总是”是什么意思? 假如去掉这两个词，表达的意思还一样吗?(一次、两次、一年、两年-许多年。) 同学们，外公就是这样多少年如一日地深深地爱着我，全心全意地照看我。让我们再一次怀着深深的感情齐读这一感人的情景。(就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。) 这么多年外公仅仅是为我撑伞
7、吗?想象一下外公还为我做了什么?(生说) 【设计意图】此环节是通过同学想象外公还为丹丹做了什么事，进而让同学明白为丹丹撑伞只是外公对丹丹爱的缩影，这么多年来，外公在丹丹身上倾注了许多的汗水和心血。 (二)走近其次幅图(学习68自然段) 过渡：(小结)是呀!就这样，日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。 请同学们一起走近其次幅图(自学68自然段)，自由朗读课文， 看看多少年过去了什么变了?什么没有变?也可以相互沟通一下。 预设同学可以说出来的： 不变的：仍旧是那片雨的世界，仍旧是
8、我和外公，仍旧是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。(板书：仍旧仍旧仍旧) “仍旧”是什么意思? 从这两句话中你明白了什么，体会到了什么? 练习用“仍旧”写一句话。 有变化的： (1)说“伞歪了”不再是我，而变成了外公。 (2)“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的头顶转到了我的头顶。 预想同学难以说出来的：人物的心境发生了变化。(这是需要老师进行引导的) A.当年“我”的“惊异”“困惑”现在发生了什么变化?为什么?(板书：热 、不知不觉) B.当年外公为“我”撑伞是兴奋的，如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么?(板书：微微一颤 泪光闪闪) C.为什么外公当年是兴奋?而今是泪光闪闪?(兴
9、奋是由于能给外孙女遮雨，泪光闪闪是由于得到了晚辈的关爱，收到了爱的回报而感到感动) D.“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响) 【设计意图】此环节重点引导同学理解体会丹丹和外公的心境变化，尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的感动和欣慰，外公爱的付出得到了爱的回报。 (三)学习第9自然段 师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最终一段这样说(生读最终一段) “那是把倾斜的伞，是把布满了温情的伞，我会永久珍惜它，爱护它。” 同学们，课文题目叫倾斜的伞，为什么要叫这样的题目呢?文中的我是要珍惜什么?爱护什么? 【设计意图】此环节
10、目的是为了让同学理解课题的含义，明白要珍惜的是伞下那温馨的亲情! 四、总结全文 当年外公把关爱更多的赐予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的赐予外公，让我们看到她的爱老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。 五、情感延长 1.同学们，在这把温情的伞下，丹丹学会了感恩，懂得了回报。在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关怀，有老师的爱护，有同学的关心，我们每时每刻都在爱的包围中成长。你有过这样的体验吗?说一说。 2.那么，我们在接受亲人、老师、同学关爱的同时，更应当学会回报亲人，关心别人。今日，爱你的人或许就在现场，你想对他说点什么?也
11、可以来一个深情的拥抱以表达你内心的感谢之情。 (歌曲感恩的心伴奏) 【设计意图】此环节目的是深化同学的情感，将同学内在情感付诸行动。懂得我们在享受关爱的同时，要回报他人，做一个知恩图报的人。 六、作业布置： 1. 摘抄喜爱的词句，并写出自己喜爱的理由。 2. 跟同学讲一讲发生在自己身边布满爱心的事情。 七、板书设计： 倾斜的伞 外公 爱 我 惊异 困惑 笑眯眯 笑而不语 快乐地笑 热 不知不觉 微微颤抖 泪光点点 爱幼之情 爱老之爱 倾斜的伞其次课时教学设计2 教学目标： 让同学在朗读中感悟外公和“我”之间温馨的亲情，培育同学的阅读力量。 体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方
12、法，并学以致用。 熟悉本课12个生字，指导书写易错字“颤”。 学习把握重点字理解词语的方法，提高同学随文识字、随文理解词意的力量。 体会亲情之爱，学会把爱心奉献给别人。 教学重点： 理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点词语包含的意思，有感情朗读课文。 教学难点： 体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方法，学以致用。 课前预备： 布置同学按“预习指南针”的指引预习课文，自同学字词，标出自然段，概括课文主要内容。 教学流程： 一、导入课文，板书课题。 复习“悬针竖”和“垂露竖”两种写法。 二、检查预习状况，梳理课文脉络 1、开火车领读生词。指导“歪”的字形，“膊”、“服”的读音。
13、2、概括课文主要内容。 (1)课文讲了一件什么事? (2)哪些自然段写小时候外公为丹丹撑伞? (3)哪些自然段写长大后丹丹为外公撑伞? 三、学习课文内容，体会感情 1、学习15自然段，了解外公爱的奉献。 (1)快速默读15自然段，用括号标出丹丹的奇特发觉。 结合插图想一想：为什么外公头顶上的天空一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的?指导图文结合的学法。 (2)用横线画出3、4自然段中对外公的神态描写。理解“笑”的含义，感悟“笑而不语”的深情。了解把握重点字来理解词语的方法。 (3)学习丹丹的“困惑”。 年幼的丹丹理解这份爱吗?从哪里看出来的? 理解“困惑”，男女生赛读，读出困惑来。 (4)分角色朗读
14、3、4自然段。 (5)学习第5自然段，以读促讲，感悟外公的爱。 2、学习第6自然段，学习三个“仍旧”的用法。 指名读，体会不变的是什么?对比插图，查找变化的是什么? 3、学习7、8自然段，了解丹丹爱的回报。 学习易错字“颤”。 四、拓展延长，升华感情 1、完成板书，突出“爱”; 2、诵读小诗，升华“爱”。 五、作业设计： 1、完成写话训练; 2、做一件温馨的事，回报亲情。 倾斜的伞其次课时教学设计3 教学目标： 学问与技能目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。 2、理解课文内容，了解文章题目的含义。 过程与方法目标 抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词
15、，理解文本，体验情感。 情感态度与价值观目标 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。 教学重点： 理解课文内容，品尝、有感情地朗读课文。 教学难点： 引导同学品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个布满爱心的人，学会感恩和回报。 教学预备： 课件 教学过程： 1、导入新课。 师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今日我们就来学习第3课倾斜的伞看看在这把伞下有着什么动人的故事。 2、老师配乐范读。 思索：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班沟通。 3、初读课文，认记生字。 (1)
16、自由轻声朗读课文，想方法记住生字。 (2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不熟悉的生字。 (3)检查小组学习状况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字) 4、朗读感悟。 (1)第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中欢乐的心情。应带者什么样的语气读? 再次朗读第一自然段，师生评价。 (2)第三自然段：指名读、思索：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。 人物语气指导多媒体师生评价。 (3)第四自然段：回到家里我发觉了什么?语气指导多媒体 小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。 (4)第6自然
17、段：理解、指导重音。齐读 (5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。 5、再读感悟，启迪思维。 引导同学说一说文中那些词语或语句，给你的感受最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让同学体会) 倾斜的伞其次课时教学设计4 一、引言： 新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘同学已有的资源，创设自主合作控究的学习环境，课堂大部分时间是同学在有效的、自主地猎取学问，同学的主动参加面广。不满意于文本，体现了语文的外延。老师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了同学
18、与文本之间的距离，使同学浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，老师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。 二、教学过程： 1、导入新课。 师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今日我们就来学习第3课倾斜的伞看看在这把伞下有着什么动人的故事。 2、老师配乐范读。 思索：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班沟通。 3、初读课文，认记生字。 (1)自由轻声朗读课文，想方法记住生字。 (2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不熟悉的生字。 (3)检查小组学习状况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字) 4、朗读感悟。 (1)第一、
19、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中欢乐的心情。应带者什么样的语气读? 再次朗读第一自然段，师生评价。 (2)第三自然段：指名读、思索：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。 人物语气指导多媒体师生评价。 (3)第四自然段：回到家里我发觉了什么?语气指导多媒体 小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。 (4)第6自然段：理解、指导重音。齐读 (5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。 5、再读感悟，启迪思维。 引导同学说一说文中那些词语或语句，给你的感受最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞
20、歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让同学体会) 三、教学反思： 1、导入新课：通过谈话法来激发同学学习爱好，调动同学学习乐观性和求知欲，起到很好的效果。 2、老师配乐范读：同学们听得特殊投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。 3、朗读感悟：注意同学的朗读力量培育。教学过程中，我仍旧采纳配乐朗读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导同学有感情的朗读。 如：为了让同学领悟课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让同学听老师配乐范读课文，让同学熟识课文，并在富有感情颜色的课文朗读声
21、中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。 再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。 同时，在同学朗读过程中，我准时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很仔细，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关怀。这些话语有利的激发了同学乐观朗读的愿望。 总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培育同学的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。 倾斜的伞其次课时教学设计5 教学内容
22、：语文S版教材学校三班级上册第十九课倾斜的伞 教学目标: 1、学问与技能目标： (1)正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。 (2)理解课文内容，了解文章题目的含义。 2、过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。 3、情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。 教学重难点: 教学重点：理解课文内容，品尝、有感情地朗读课文。 教学难点：引导同学品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个布满爱心的人，学会感恩和回报。 教学预备:课件 教学过
23、程设计 (一)、复习导入，整体感知 1.同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(依据同学的内容板书课题)上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容?(课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。) 这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(布满爱的伞,幸福的伞,布满温情的伞)。 【设计意图：这样设计是由于这是其次课时，同学们对课文已经有了肯定的了解，所以引导同学围绕这样的话题阅读思索，可以使同学达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】 2.当同学汇报到“这是一把布满温情的伞。”时，抓住这个句子切入对重点
24、段落的教学，进入其次个环节。 (二)、细读感悟，体会关爱 1.问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到暖和、感动。一边默读一边专心感受，把相关的句子勾画出来。 同学独立阅读，勾画，批注。 预设反馈： 2.每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。 同学读句子，谈感受。 3.外公_顶上原来应当墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。(课件出示课文插图一) 师：你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?“外公_顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?外公为什么要这样做呢? 4.就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。(外公
25、对“我”的这种关爱不是仅仅一两次) 5.师：老师还发觉了一个隐秘，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发觉的吗?(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么?我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么? 6.是啊，外公真是良苦专心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。 【设计意图：这一环节的教学设计，把抓住文中的重点词作为深化阅读文本，体会文章表达的思想感情的主要手段，这是教给同学的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟，深化体会，进而深化理解人与人之间的挚爱亲情。】 师：转瞬间，我已长大，而外公却日渐苍老。他
26、的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵活了，他的白发稀稀稀稀。(出现课文其次张插图)这把倾斜的伞却依旧出现在了雨中 (三)、.延长，品尝关爱 1.不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍旧是那片雨的世界。仍旧是我和外公，仍旧是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。 从这三个“仍旧”中，你体会到什么?能用“仍旧仍旧仍旧”说一句话吗? 2.我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。这仍旧是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢?长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢? 3.外公嘴角
27、微微一颤，已开头浑浊的双眼泪光点点。 引导同学体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。 师：想象一下，此时的外公心中肯定百感交集，那么，他想说什么?先想一想，写下来。 同学动笔写作，沟通，适时评价。 4.“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响) 师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着( “我”对外公的爱。) 师：读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗? 5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思? 6. “我”永久珍惜爱惜的仅仅是那把伞吗?从而让同学体会到雨伞下覆盖着的是浓浓的亲情。 【设计意图：通过默读勾画、现场
28、访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深化品尝语言所蕴含的情感等方式，引领同学以心入文、体会情感、学习语言。】 (四)、真情回报，学会感恩 在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。 【设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延长至家庭生活，训练同学感恩回报、珍惜亲情，培育同学高尚情操和美妙品行。】 2.同学们，在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关怀，有老师的爱护，有同学的关心，我们每时每刻都在爱的包围中成长，我们在接受别人关爱的同时，更应当学会关心别人。 板书设计 倾斜的伞 爱 传递、感恩 1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。 2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡，这不仅是孩子们爱的感谢，更是他们爱的宣言，信任他们肯定会把爱心留在心间，把爱心播撒到每个人的身边。