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1、（倾斜的伞）教学设计（倾斜的伞）教学设计导读：（11倾斜的伞）教学设计稿教学目的：1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比拟笔画的长短、重点指导左中右构造的字、书写后比拟等方法，使学生能根据正确的笔顺和间架构造在田字格中书写本课的13个生字。2、能结合生活经历、联络上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感悟的能力；4、通过默读考虑、提出问题、想象画面、捉住关键词句如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，动笔书写、感情朗读来体会
2、人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在感遭到孩子的对本人的关爱之后的内心的冲动。5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的冲动。6、通过比拟去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会关爱长辈。考虑中：这个环节能否需要？第一课时课前谈话：老师板书“伞，请学生观察这个字，师：我们来观察这个“伞字，你能从这个字的构造和笔画，看联想到什么？“伞上面的“人好似张开的伞面，撇和点好似撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。老师追问一句：你能不能从这个字中看出我们如何打伞？实际生活中我们又如何打伞呢？引导学生讲出
3、：人们要直直地拿着伞。一、出示课题，引导质疑。请学生读课题，师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有什么问题产生？预设：倾斜的伞下有谁？是如何的故事？伞为何是倾斜的？二、自读课文，自学生字词，老师检查把握情况。根据课堂的情况指导重难点，1、指名认读：笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。2、老师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。预设：1结合生活实际了解“笑眯眯。师：看到这个词语，你仿fo看到了人们脸上什么样的表情？你有什么感觉？结合课文内容理解。师：那么，在课文里是谁笑眯眯地？出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。2顺便理解“困惑。师：在这部分中，还有不理解的词语吗？
4、联络上下文理解困惑。师：我们看看，在这个故事中发生了什么？请学生读“伞歪了和外公的“没歪呀，谈谈本人的理解。进而告诉学生：这就是困惑。请学生读出本人的困惑。3微颤用组词的方法理解“微颤的字面意思。师：来给这词语中两个字分别组一个词吧？这就是微颤的意思。师：课文中哪里有微颤？学生读，老师顺便出示。了解课文中微颤的行为：读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？师：课文里还有一个有“颤的词语，能找到吗？4顺便理解“微微一颤。师：从字面上能不能找到“微微一颤和“微颤的区别？请学生示范“微微一颤的动作。在语境中理解“微微一颤。师：我们再来看看课文中哪里有“微微一颤？师：在这句话里，你还看到了什么样的外公？5顺
5、而理解“泪光点点。理解字面意思。师：泪光点点是什么样子？指名读这句话，体会外公的心理。师：我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？读出这样的外公。三、读课文，概括自然段的段意，假如还有不理解的词语，能够提出来。师：下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个如何的故事？假如你还有哪些不理解的词语，可以以提出来。第一段，略。第二段，1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便。2、结合生活实际理解“挽的意思，体会我和外公之间关系的亲密。3、在第二句话中，你还看出了什么样？4、概括段意：这段讲的什么？第三段，1、讲讲我惊讶的原因。2、通过句子的比照，“外公头顶
6、上本来应该墨绿色的天空变了和1“外公头顶本来是墨绿色的天空，2“外公头顶也应该是墨绿色的天空的意思一样进而体会这更让人惊讶。3、读出惊讶的感觉。4、概括段意。四五六段1、指读，概括段意。注意：假如学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；假如学生不提，直接概括段意。七八九十段1、能够请学生本人先看看，有什么感受，通过读出来。如：仿fo看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。2、老师提出“包住：用动作演示，用纸“包住橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了就是这个样子的。3、概括段意。十一段，概括段意。回首第一件事，能够针对问题来梳理。第二件事十二段，1、指名读。
7、2、师：你们在这段发现了什么？有三个“仍然。3、读清楚。4、概括段意。十三、十四、十五段1、理解“热。2、概括意思。外公告诉我伞歪了，我发现本人正做着外公当年做过的事，心热了，外公很冲动。回首第二件事。四、整体感悟。师：如今，你能不能讲一讲（倾斜的伞）为我们讲了一个如何的故事？老师顺便指导“倾的写法。沟通简单的感觉，理解“温情。第二课时五、回首故事内容，沟通读后的感受，请学生提出问题。预设：为何讲这把伞是一把充满了温情的伞？六、默读，勾画。师：你从哪里感遭到暖和、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：能够是一个字，一个词，可以以是句子。七、沟通的时候，根据顺序来沟通。老师出示图片，师：我们
8、看，这就是（倾斜的伞）中的作者，让我们和他一起回到童年出示小女孩的图片。先来感受第一个故事。设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，进而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。1去掉“每逢、便，引领学生体会我在外公心目中的重要性。注意：一定要给学生读、考虑的时间。设计意图：让学生通过比拟去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。2引领学生入情。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等设计意图：这里采用的老师问，学生回答的循环往复的形式
9、，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。师：可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会师：你体会到了什么？外公觉得孩子最重要，为了孩子能够放得下所有的一切事情。请学生读出感觉。2、外公笑而不语。师：想一想，假如外公讲话，会讲什么呢？如今，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为何要把伞歪向孩子？学生作为故事中的外公，想象，老师现场采访。设计意图：老师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深入体会主人公内在的心理感受。听了外公的话，懂事的孩子一定会学生议论。师：所以，外公在这里笑而不语。这真是一片爱心藏心里，笑而不语友情深哪！读出你的感觉吧！3、7
10、9段的对话。师：读读这句话那把大伞把我整个包住了。你仿fo看到了一把如何的伞？在这里，我们能不能换成其他的词语？请学生本人讲一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包的含义深厚：这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了本人也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。注意：罩，盖都是部分，不如“包严实，封闭的好。设计意图：由“包进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比拟，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差异，深化体会“包背后的蕴含的情感。师：结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？包住我的，还有什么？师：读到这里，你又有什么感觉？想一想他们会如何来讲这些话。分角色读这部分
11、的对话师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。你从哪里遭到了感动？4、“丹丹，伞歪了。传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。引导学生练习12段来读懂微颤的原因。指名学生读12段。老师重复：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。设计意图：引领学生练习上文读懂“微颤的原因。多么熟悉的一切呀，这让外公想起了引向对以前的回忆，沟通曾经感动的地方。师：如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是让学生讲感觉，并且读出来。5、师：还从哪里遭到了感动？“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾
12、斜的伞。师：我们上节课知道了这里的“热是的意思，那么，作者为何心热了呢？在读之前，先回首一下：多年前，到如今，我还幼小，我已长大。那一把倾斜的伞这一把倾斜的伞，包住了我，包住了您，使我不被雨淋湿。我宁愿被雨淋湿。外公，外公，我亲爱的外公，我亲爱的外公，您的肩膀却总是湿透。我能够，这一切，我能够，我全都看在眼里。我知道我长大了，我心理真呀！我怎能不心热呀！请学生本人读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开场浑浊的双眼泪光点点。师：不知大家注意了没有？“微微一颤就是微颤的意思，那么，我们把“微颤放到这里好不好？放进来读读，感觉一下。引导学生体会“微微一颤是一次，是外公有话讲。师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想讲什么？先想一想，写下来。学生动笔写作，沟通，适时评价。7、再听老师读一遍这个故事，想一想假如去掉第二个故事，行不行？八、把这个故事讲给你周围的孩子听，并议论听后的感受。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢