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1、五班级语文梅花魂教学反思 上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一份感动，久久不能安静，为自己，也为同学。也对语文教学要与同学的实际的结合有了更深的了解。下面是我为大家收集的五班级语文梅花魂教学反思，盼望大家喜爱。 五班级语文梅花魂教学反思一 语文是布满诗意的，是最富文化内涵和最具人文颜色的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在梅花魂的教学过程中，我也试图从诗意语文上查找突破口。 一、 吟
2、咏梅花，诗化入题。 梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了.的咏梅，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。 二、 个性阅读，诗化语言。 文中每当读到 “春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背这些句子都是需要让同学带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让同学在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。 三、 乡愁结题，诗化中心 余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水
3、的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。 五班级语文梅花魂教学反思二 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。 与同学一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会： 一、教学活动中要注意“溶情” 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课
4、文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要布满.，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱，.。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给同学一个“对话的课堂” 传统的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给同学一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，
5、此刻你想对他说些什么呢?”引导同学去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的“我”!“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当乐观地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加同学的合作意识。 三、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课
6、外阅读材料，推举给同学阅读。在梅花魂的教学后，我让同学观赏乡愁，引领同学阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四、给同学一个“感悟的课堂” 闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。 1、把人家的情感变成自己的情感： 梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的同学去体验的情感呢?首先我通过回忆写梅花的诗，展现
7、梅花图片，而后，我便引导同学体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让同学感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言： 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对同学的不同层次我设计了一个填空练习，这样同学不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文： 每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习，感悟他人的
8、奇妙篇章时，.时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”! 五班级语文梅花魂教学反思三 上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一份感动，久久不能安静，为自己，也为同学。也对语文教学要与同学的实际的结合有了更深的了解。 梅花魂这篇课文的教学重点是引导同学领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是同学理解的难点。 依据我班同学好动好表现的特点，在教学伊始，我让沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后老师出示王冕的墨梅，王安石的梅花，陈毅的红梅，陆游的咏梅，以及.的咏梅，让同学吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的
9、熟悉，以及对梅花品性的了解。 接着以读为本把五件事情找出来，然后分析外祖父的“三次流泪”，体会外祖父深厚的思乡之情。其次课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。在课快要结束时，适当地引入“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发同学的爱国之情，渗透了爱国主义训练。 让同学加深对外祖父思乡之情的理解，升华了同学的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让同学闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了肯定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也
10、肯定会达到星垂平野阔的境界。 课题是梅花魂，我首先问同学课题梅花魂从字面上理解是什么意思，同学回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神?”同学很快的找到了是课文的第.自然段。我让同学品读思索：“从第.自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是从哪体会到的。”通过思索，同学体会到了梅花是不畏寒冷，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对寒冷傲然矗立，不屈服。而且体会到梅花是最有品行、有灵魂、有骨气的!不仅如此同学还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，很多中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华
11、民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物?”同学纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第.自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢!”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：“老师我觉得这句话中的“她”字用错了，应当用这个“它”。 从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。 通过对爱国心的理解，同学的思维碰撞出了火花，一个同学说：“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡。”于是我追问：“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡?”同学分小组进行了学习，在汇报中，同学将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪同学体会到了外祖父特别思念自己的家乡、眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是同学一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深刻含义。