《背土豆》教学反思.docx

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1、背土豆教学反思 所谓教学反思，是指老师对训练教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高训练教学水平的一种有效手段，下面是我给大家共享的背土豆教学反思，供大家参考，阅读。 背土豆教学反思1 背土豆是新版的北师版教材第三单元的内容，主要学习得数是7的加法和相应的减法。 首先是，整个课堂主要是以故事情节贯穿其中的，因此简单调动同学的学习爱好，有利于同学充分发挥想象力，吸引同学的留意力。在教学情境图一时，在我的引导下，同学大部分都能学会从情境图中找到数学信息，但在要求同学“你从这些数学信息里，想提什么问题时?”同学表示比较困难，会出现答非所问的状况，由此知道同学在学会发觉和提出数学问题

2、这方面的力量有待进一步加强。因此，在这一部分花的时间相对比较多，主要是先重在引导同学学会描述数学信息，并由此学会从中提出数学问题。在问：“你是怎么计算出结果时”同学大部分都能通过比手指头直接得出结果，由此我发觉孩子对于接着数这一方法并没有怎么去运用，为了便于以后学习20以内数的加减法能够更快地计算出结果，于是我再次和孩子强调“接着数”这一方法的计算会更快，然而在后面的计算中，我没有始终强调，这也可能会造成孩子在计算方面所花的时间会相对比较多，因此在今后的教学中。对于这一方法需要多次进行训练使之成为一种习惯。 在教学情境二时，同样还是让孩子学会发觉数学信息提出数学问题，并尝试解决沟通算法等过程并

3、让同学思索：可能还会发生什么事情?引导同学列出有关7的其它加减法算式，最终通过读一读，达到对孩子是的巩固与熟识，在练习中，我主要是通过制造情境“分香蕉应当怎么分?”我先示范并列式，最终让同学学着自己动手分一分，同学参加度特别高，此外还通过嬉戏如“凑数法”来使同学学会快速反应“几加几等于7“这样更有利于提高孩子在做7的加减法时的正确率。 在教学过程中，我觉得有几点不足： 一是组织教学不到位。部分同学没有全身心的投入到课堂学习中。 二是白板的使用不够娴熟。 三是预设的课堂状况不够充分，在讲课过程中没有预料到同学会出现的状况，同学回答问题出现偏差时如何准时订正和引导需要更深层次的思索。 从本节课的教

4、学中，我觉得自己还有许多地方要学习。如何有效的组织教学，让全部同学都全身心的投入到课堂教学中。仔细钻研教材，仔细备课，在吃透教材的基础上，站在同学的角度思索问题，预设可能出现的各种状况，如何应对和引导才能更好地把握教材内容。平常多向其他老师学习，相互沟通胜利阅历，不足之处多多改进，这样才能够少走弯路，成长得更快。 背土豆教学反思2 背土豆是北师大版一班级上册数学第三单元加减法(一)的内容，主要学习7的加法及相应的减法。 这节课我借助同学感爱好的食物薯条、薯片谈话，既丰富了同学的生活常识、激起同学的学习爱好，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆这一情景导入，让同学观看情景图，采纳编故事的方

5、法，依据发觉的数学信息，提出问题，让同学独立思索之后，尝试解决问题，引出相关的加法算式，探究算法。本节课我设计了4个学习活动： 1、一共有多少个土豆? 2、还剩下几个土豆? 3、分一分、填一填。 4、说一说。 我认为，同学的思维活动表现在语言表达上，同学确定要经过思索，才能说出想法。在教学设计中，我比较重视通过同学的语言表达来训练同学的思维。在课堂上我在同一个问题上实行不同的问法让同学多说，比如在沟通5+2=?时，当第一个同学回答7，我仍连续问：你还有其他的算法吗?谁理解了他的算法，用你自己的话来说一说。在探究7-1=?时，也同样请三位同学说自己的想法。如此反复，即使是不大会表达的同学，也能通

6、过倾听来理解，长此以往，同学的思维力量会得到提高。而且，同学的乐观表达，也是让课堂气氛活跃起来的要素，没有沟通、没有表达的课堂，无活力可言。 但是对于我的这点考虑，听课老师们提出了自己的看法： 1、编故事的设计充分调动了同学的学习乐观性，但是耗时较多。应当准时地抓住同学回答的要点，点到为止，干脆地切入主题。 2、解决问题1“一共有多少”时，提问较多，也用去较多时间。充分阅读本课及前后课时的教材，会知道本节课的重点在于通过“掉土豆”的过程学习7的加减法，问题1和问题2主要是一个引导，同学已有肯定的基础，可以较快地进入学习活动。 3、这样，学习活动3就会有比较足够的时间让同学动手操作、探究7的加减

7、法算式，也有时间进行学习活动4。 通过这节课，我也留意到：虽然我在课堂上比较有亲和力、注意与同学沟通、评价语言较丰富，但是有些语言还是不够凝炼、有些指令不够清楚、问题设计数学味不足。听课老师们专业的、中肯的点评，给我今后的教学指明白方向，非常感谢! 还有一班级同学刚入学一个多月，此次让他们用分小棒的方法来探究7的加减法，动身点是好的，但是同学的操作阅历还不娴熟，留意力简单分散，部分同学在活动未进行之前就玩起了备用的小棒。一班级同学课堂上的动手操作力量，还有待在今后的学习活动中连续培育。 背土豆教学反思3 今日我讲了背土豆一课。 这节课通过三个层次的活动绽开了有关7的加减法的学习。 1、一共有多

8、少个土豆? 展现第一幅图，说一说图中的数学信息，让同学依据数学信息提出数学问题：一共有多少个土豆。接着解决这个问题列算式：5+2=7。提问：怎么得出5+2=7的?有同学说是一个一个数的，有同学说是从5开头往后数两个，通过问其他同学哪种方法更为简便，总结：从5开头往后数两个数是更好的计算方法。 2、还剩下多少个土豆? 咱们知道了7的加法的计算方法，一起来看看小老鼠接着干了什么?背土豆。它把全部的7个土豆都背走了吗?没有。袋子破了个洞，掉个一个土豆。依据这些数学信息提一个数学问题：原来有7个土豆，掉了一个土豆，还剩几个土豆?解决这个问题列算式：7-1=6。提问：怎么得出7-1=6的?现在咱们摆一摆

9、手中的小棒，或者用自己喜爱的数学图形表示一下，看看能不能得到这个结果。同学汇报，先干什么(摆了7个小棒代表7个土豆)，再干什么(拿走一个小棒代表掉的一个土豆)，得到结果(还剩下6个小棒代表袋子里还有6个土豆)。总结：那么我们可以用什么方法计算出7-1=6? 3、填表格 所以我们在表格里填上6，1。原来有7个土豆，掉个一个土豆，还剩下6个土豆。 接着想想还会发生什么?又掉了一个土豆。那么现在掉了几个土豆了?2个。还剩下几个土豆呢，数学算式怎么列?7-2=5。假如我用摆小棒的方法，我应当再拿走几个小棒?1个。数数是不是还剩下5个?在表格里填几? 好。接着又会发生什么?又掉一个土豆。怎么列式，列完算

10、式自己在表格中填上相应的数字。把这个表格填完。 找同学汇报结果。问：假如一个土豆都没掉，表格上应当填几?表示什么意思。假如全部土豆都掉了，表格上应当填几?表示什么意思。 观看表格，说一说，7可以由哪两个数组成。 3、练习 依据图的数学信息，提出数学问题，列算式。 背土豆教学反思4 背土豆是新版的北师版教材第三单元的内容，主要学习得数是7的加法和相应的减法。 首先是，整个课堂主要是以故事情节贯穿其中的，因此简单调动同学的学习爱好，有利于同学充分发挥想象力，吸引同学的留意力。在教学情境图一时，在我的引导下，同学大部分都能学会从情境图中找到数学信息，但在要求同学“你从这些数学信息里，想提什么问题时?

11、”同学表示比较困难，会出现答非所问的状况，由此知道同学在学会发觉和提出数学问题这方面的力量有待进一步加强。因此，在这一部分花的时间相对比较多，主要是先重在引导同学学会描述数学信息，并由此学会从中提出数学问题。在问：“你是怎么计算出结果时”同学大部分都能通过比手指头直接得出结果，由此我发觉孩子对于接着数这一方法并没有怎么去运用，为了便于以后学习20以内数的加减法能够更快地计算出结果，于是我再次和孩子强调“接着数”这一方法的计算会更快，然而在后面的计算中，我没有始终强调，这也可能会造成孩子在计算方面所花的时间会相对比较多，因此在今后的教学中。对于这一方法需要多次进行训练使之成为一种习惯。 在教学情

12、境二时，同样还是让孩子学会发觉数学信息提出数学问题，并尝试解决沟通算法等过程并让同学思索：可能还会发生什么事情?引导同学列出有关7的其它加减法算式，最终通过读一读，达到对孩子是的巩固与熟识，在练习中，我主要是通过制造情境“分香蕉应当怎么分?”我先示范并列式，最终让同学学着自己动手分一分，同学参加度特别高，此外还通过嬉戏如“凑数法”来使同学学会快速反应“几加几等于7“这样更有利于提高孩子在做7的加减法时的正确率。 在教学过程中，我觉得有几点不足：一是组织教学不到位。部分同学没有全身心的投入到课堂学习中。二是白板的使用不够娴熟。三是预设的课堂状况不够充分，在讲课过程中没有预料到同学会出现的状况，同

13、学回答问题出现偏差时如何准时订正和引导需要更深层次的思索。 从本节课的教学中，我觉得自己还有许多地方要学习。如何有效的组织教学，让全部同学都全身心的投入到课堂教学中。仔细钻研教材，仔细备课，在吃透教材的基础上，站在同学的角度思索问题，预设可能出现的各种状况，如何应对和引导才能更好地把握教材内容。平常多向其他老师学习，相互沟通胜利阅历，不足之处多多改进，这样才能够少走弯路，成长得更快。 背土豆教学反思5 教学目标： 1.在嬉戏活动中，关心同学把握有关“6”和“7”的加减法。 2.在嬉戏活动中，鼓舞同学乐观参加、乐观沟通、乐观思索，并培育同学有序思维的力量。 3.在嬉戏活动中，使同学不断积累阅历，

14、进展他们的数感。 教学重点：把握“6”和“7”的加减法。 教学难点：培育同学有序思维的力量。 教学过程: 一、复习铺垫 5以内的加减法 手势嬉戏 师：你知道我们的手有什么用吗? 师：小伴侣们说得真好，其实我们的手不仅有这些用途，而且还能做数学嬉戏呢，你们想用手和老师做嬉戏吗? 师左手出示2,右手出示3,再两手和在一起,请生用算式表示。 师左手出示2,右手出示2,再两手和在一起,请生用算式表示。 师左手出示1,右手出示4,再两手和在一起,请生用算式表示。 师出示一只手，弯掉1个手指，请生用算式表示。 师出示一只手，弯掉2个手指，请生用算式表示。 师：刚才我们一起玩了一个小嬉戏，复习了前面我们学习

15、的5以内的加减法，小伴侣玩得都很快乐。下面我们还有个嬉戏，大家想不想玩? 二、探究新知 (一)嬉戏学习6的加减法(师引导学习) 活动一：师生进行猜数嬉戏 猜数“1”或“5” 1.老师谈话：我们一起玩一个猜数嬉戏好不好?(老师出示一个磁珠，让同学看看它的大小)猜一猜老师的两只手里一共抓了几个这样的磁珠? 2.同学猜数，并说出简洁的理由. 3.老师提问： (1)老师的手里究竟有几个磁珠哪?想不想知道? (2)看看老师的左手有几个?(老师把左手的4个磁珠贴在黑板上) (3)右手哪?(老师把右手的2个磁珠贴在黑板上) (4)有谁猜对了?你怎么知道一共有6个磁珠呀? (左手有4个磁珠，右手有2个磁珠，合

16、起来一共有6个.) (5)你能用数学算式表示吗? 1+5=6 5+1=6 4.老师谈话：还想不想再玩一次?我们还用这6个磁珠，(老师把这六个磁珠摘下，重新握在手里)老师的两只手里都有磁珠，假如告知你一只手里有几个，你能猜出另一只手里有几个吗?(老师根据同学的意愿出示一只手中的磁珠的数量1或5)谁能猜出我的另一只手中有几个? 5.老师提问： (1)你猜对了吗?你怎么那么确定你猜对了? 一共有6个磁珠，老师左手有1个，右手肯定有5个. (2)能把你的想法用数学算式表示出来吗? 1+5=6 5+1=66-1=56-5=1 6.小结：你们猜得有理有据，所以都猜对了，快为你们的成功鼓鼓掌吧! 猜数“2”

17、和“4” 还是这6个磁珠，谁情愿当小老师带大家玩一玩，(老师静静地引导请上来的同学捂住1个)猜一猜他捂上了几个? 2+4=6 4+2=66-2=46-4=2 猜数“3” 1.我们还用这6个小磁珠，换个玩法好不好?(老师用手捂住3个)猜猜老师用手捂住了几个? 2.你能用数学算式表示吗?3+3=66-3=3 你们是不是都很想玩猜数嬉戏?那同桌的两位小伴侣就来一次猜数大赛好不好? (二)迁移学习7的加减法(同学自主学习) 活动二：生生进行“猜数嬉戏” 1、老师谈话：同学们从学具盒里数出7个小珠子，看谁数得快! 老师说明嬉戏规章： 一个同学捂，另一个同学猜，并说出算式.假如猜和算式都说对了，就可以从学

18、具盒里拿出一个小珠子，放在盒盖中，表示得一分.竞赛结束时，谁得的小珠子多，谁就获得了成功. 2、小组活动. 3、你们俩是怎样玩猜数嬉戏的，结果怎样? 0+7=7 7+0=7 7-0=7 7-7=0 1+6=7 6+1=7 7-1=6 7-6=1 2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2 3+4=7 4+3=7 7-3=4 7-4=3 4、小结 我们一起玩了猜数嬉戏，玩得兴奋不兴奋?我们今日又结识了很多算式伴侣!这些伴侣可以关心我们做很多事，信不信? (三)小结(数字组合) 对数嬉戏 师生互动，两人合起来的数是6和7。 如：我出3，你出3 我出5，你出1 三、巩固练习 活动三：口算抢答 3

19、+4= 7-4= 7-3= 7-5= 1+6= 2+5= 6-3= 7-1= 7-7= 4+2= 3+3= 1+5= 活动四：找伴侣 出示图片：连一连 老师提问：看一看，谁看明白了?(把加起来和是7的数连起来.) 说明：同学在连一连的时候，可能是把两个数相连，有可能是把三个数相连，只要加起来和是7就是正确. 活动五：小老鼠背土豆 1、出示图片：老鼠背土豆 有一天夜里，一只小老鼠实在太饿了，他就到土豆地里偷土豆，你们看他来了.可能会有什么状况发生哪? 2、同学自编故事 你们能把自己编的故事讲给大家听吗? 3、能依据他们编的数学故事列出数学算式吗? 0+7=7 7+0=7 7-0=7 7-7=0

20、1+6=7 6+1=7 7-1=6 7-6=1 2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2 3+4=7 4+3=7 7-3=4 7-4=3 4、小结：看到你们这么聪慧、能干，小老鼠自己却不劳动，偷东西吃，心里特别难受，他表示以后肯定改邪归正，自食其力. 四、总结 师：这节课你学得开心吗?你都有哪些收获?这些学问能够关心我们解决生活中的哪些问题呢? 猜数嬉戏教学反思 本节课的重点是把握6和7的加减法，难点是培育同学有序思维的力量。在教学过程中，抓住并突破了重点，但是还未突破难点，对于有序思维力量的培育落实不好。 本节课最大的特点就是数学嬉戏贯穿于课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着同学的学习爱好，吸引着孩子们主动地参加。“爱好是最好的老师”，只有同学在对所要学习的学问产生了爱好之后，才能够产生学习的动力。在复习铺垫环节，用手势嬉戏来回顾5以内的加减法，充分调动了同学的学习爱好和学习乐观性，为新课的学习做好了铺垫。 在探究新知环节，师生进行猜数嬉戏学习6的加减法(师引导学习)可以上的活一点，早点让同学自己操作探究，引导同学归纳整理，进而迁移学习7的加减法。这样可以节约操作时间，用来强化训练。本节课有嬉戏、有故事、有习题，在处理各部分时间的问题上把握得不是很好，有的部分用的时间应当再长一些，而有的就应当短一些，所以在处理课堂用时方面还要多花心思，认真斟酌。