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1、2010 年 6 月 第 10卷第 2 期 河北科技大学学报 (社会科学版 ） Journal of Hebei University of Science and Technology (Social Sciences) Jun.2010 Vol. 10 No.2 文章编号 ： 1671-1653(2010)02-0108-05 基于教育生态学理论的大学英语 听力课堂教学改革研究 包桂影 (石家庄铁道大学外语系，河北石家庄 050043) 摘要 :从生态 学的视角看，课堂是一种微观的教育生态系统，具有适应性、开放性、可持 续性等特点，通过听一说结合、听一写结合等手段进行大学英语听力生态课堂教
2、学实验研究， 结果表明，大学英语生态课堂教学不仅可以培养学生良好的心理素质，而且可以在一定程度上 提高学生的英语听力水平，使英语教学上一个新台阶。 关键词 :教育生态学 ;大学英语 ;听力教学 ;心理素质 中图分类号 :G642 文献标识码 :A DOI 10.3969/j. issn. 1671-1653.2010.02.021 On the Teaching Reform of English Listening Oriented by Theory of Ecology of Education BAO Gui-ying (Foreign Language Department, Shi
3、jiazhuang Railway University, Shijiazhuang 050043， China) Abstract： Classroom is a kind of micro ecosystem in the light of ecology, which has got such eco- logical characteristics as adaptability, openness and sustainability. The ecological class experiment by means of joint between listening and ta
4、lk, listening and writing shows that ecological teaching in col- lege English class not only cultivates the psychological quality of the students, but also improves their English performances. Key words： ecology of education； college English； listening teaching； psychological quality 语言是社会文化的载体，是进行交
5、际活动的 重要手段，学习语言的目的就在于用它来交流思 想感情。认知心理学研究表明：听力理 解的过程 不是一个单纯的语言信息解码过程，而是一种解 码过程与意义重组过程的结合。 11 (P88 89)因此，听 力理解无论在语言学习，还是在语言交际中都十 分重要。 本文以教育生态学理论为依托，主要探讨生 态化听力教学模式对大学生英语学习的非智力因 素，包括动机、意志、自信心、兴趣等的影响，并对 心理素质和听力成绩的相关性进行了探讨。研究 表明，大学英语生态课堂教学不仅可以培养学生 收稿日期 = 2010-03-06 基金项目：河北省教育科学研宄“十一五”规划项目重点课题 (06110101) 作者简
6、介 :包桂影 （ 1966 ）， 女，河北枣强人，石家庄铁道大学外语系副教授，主要从事英语语言文学研宄。 良好的心理素质，而且可以在一定程度上提高学 生的英语听力水平，使英语教学上一个新台阶。 一、 生态课堂教学的特点 生态学自十九世纪后期创立以后，经过一个 多世纪的发展，已成为一种思想、一种观点、一种 特殊的研宄方法。“生态学方法”几乎成为每一门 学科都要采用的方法。 1976 年，美国哥伦比亚大 学的劳伦斯。克雷明 (Cremin， L. A.)提出教育生 态学 (ecology of education)概念。后来教育生态 学被引入课程研究和课堂教学策略研究，形成一 种后现代的教育生态研
7、宄趋势。教育生态学是运 用生态学的原理与方法，研究教育与自然的、社会 的、规范的、生理与心理等之间相互影响与作用规 律的科学，它还研究构成整个教育生态系统的人、 教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示 教育生态系统基本规律的科学。 2 (P12)教育生态学 的内涵决定着它具有强大的生命力，这种理论正 符合 21 世纪生态化社会的需要，所以说教育生态 化是一种适应时代发展的全新教育理念 。 从生态学的视角来看，课堂是一种微观的教 育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境 等要素交互作用的生态过程 .3(P92)生态课堂是指 以生态学的思想来认识课堂的活动。在教学活动 中，师生是生态系统
8、的主体，师生之间应该互相协 作、互相尊重，使教学过程充满多样性、灵活性，从 而让课堂成为具有适应性、开放性和可持续性的 良性生态系统。生态课堂教学具有以下特点： 1. 生态课堂教学具有适应性 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合 运用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学 习、工作和社会交往中能有效地 进行交际，同时增 强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我 国社会发展和国际交流的需要。这种顺应时代发 展的适应性就是教育生态学的理念。生态规律表 明，教育只有积极主动地适应，才有助于教育生态 主体的发展。无论是教师面授课堂还是自主式学 习课堂，教师、学生和客体性课堂三种生态因子构 成了一
9、个有机的、不可分割的生态共同体。如果 一个因子被破坏，就会引起连锁反应，导致生态失 衡。所以不能忽视作为课堂生态主体的学生的作 用，要确立学生在教学过程中的主体地位。 2. 生态课堂教学具有开放性 从生态学角度看，生 态系统受外部环境系统 的影响并通过信息的输入与输出与外部保持着密 切 的 联 系 。 课 堂 作 为 一 个 生 态 系 统 也 不 例 外。 31 (P93)开放型课堂主要表现在：教学目标多元 化，英语教学并不仅仅是为了完成教学大纲所要 求的教学内容，而且要注重培养学生的交际能力； 教学视野扩大化，由原来的“语言技能”培训提升 至“跨文化交际”能力的培养 ;教学模式多样化，打
10、破传统教学“复习旧课一导入新课一讲解新课一 巩固新课一布置作业”的模式，注重培养学生用英 语进行交互式活动的能力 ;教学手段开放化，不是 每节课都要局限在“黑板一粉笔” 中进行，目前已 经开发出的多媒体教学软件正在改变学生的学习 方式，把听、说扩展到课堂之外。 3. 生态课堂教学具有可持续性 生态学理念的“课堂生态”，就是在动态的、可 持续发展的生态学教学理念下，变革教师的传统 教学观念与教学行为。 4(P34)在生态课堂教学中， 学生处于教学活动的中心，以平等的主体身份与 教师互动。教学的全过程要从学生的特点与实际 出发，提高学生自己完成自身发展的能力而最终 实现学生的自由，使学生主体性的品
11、质和能力即 主动性、独立性、创造性充分地凸显。因此，在教 育生态学理论基础上建立 起来的教学模式，彻底 摒弃了“以教师为中心”的传统观念，在进行课堂 教学策略设计时，教师着重要考虑如何通过适当 的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创 精 神 和 自 主 意 识 ， 真 正 体 现 “ 学 生 的 主 体 作 用” 5 (P 68 7 。使学生获取知识的动机、意志力、 自信心、兴趣等发生根本的变化。 二、大学英语听力生态课堂设计 大学英语课堂教学中存在多种生态因子，它 们之间既相互依托又相互竞争，构成了一个生态 系统的整体 (刘森林， 2008)。一方面，学生主体之 间可以开展协作活动，协
12、作的策略包括 :社交常规 和对话、交际任务活动、解决问题的活动和角色扮 演 （ Paulston &Bruder， 1976) 另一方面，大学 英语课堂上的竞争是以学生间合作学习为基础的 教学活动，基于竞争原理，教师可以把竞争机制引 入课堂教学互动中 161 (P3%， 开展各种形式的竞赛 活动。 基于教育生态学的以上理念，在听力教学方 面，我们打破了传统意义上的纵向的“听一听”模 式，提出了“以点带线，以线促面，点、线、面结合的 生态化听力教学模式”，从而达到提高学生意志力 和兴趣、增 强学习动机和自信心的目的。 1. 听一说结合 在生态听力课堂上，教师把单一的听力模式 转变为“听一说”模式
13、，利用社交互动的方法，组织 学生讨论听力材料中的某个热点问题或学生感兴 趣的话题，以此来培养学生以“问题”为中心的探 宄意识及听力兴趣。 2. 听一唱结合 学唱英文歌曲使学生感到听力训练不再枯 燥、乏味。同时，集体合唱还可以保护听力差的同 学的自信心 ;而定期组织的个人、小组和班级间的 英文歌曲大奖赛，则调动了所有同学听英语的积 极性，增强了他们学英语的动机和兴趣，也符合生 态化竞争理论。 3. 视 一听一演结合 视频的听力练习比单纯的听力练习更具影响 力，此种手段有助于学生理解故事情景，通过听一 猜的方式提高听力水平。在视、听之后，开展角色 配音表演或角色场景表演。这种封闭性与开放性 练习相
14、结合的方式，拓宽和提升了学生英语学习 的综合能力。 4. 听一背结合 在感官训练初见成效之后，要求学生们能把 所听内容有选择地背诵下来，形成流畅的语感，而 流畅的语感是促进听力水平提高的基础。 5. 听一写结合 听一写的练习可以使学生获得听力中细节的 东西，学生语言学习中由“听”到“写”的过程，也是 一个语言意 义重新构建的过程。 三、大学英语听力生态课堂教学实验研宄 1. 样本 从石家庄铁道大学选取 2006 级经管 0606 班 (本研宄中称为“一班”）、工程管理 0607 班（本研 宄中称为“二班”）、电气 0601-1 班 (本研宄中称为 “三班” ） 等三个班为实验班，机械 0601
15、-3 班 (本研 宄中称为“四班”）为对照班。该样本的选取考虑 了两方面的因素：一是教师，选取在学历、年龄及 教学效果等方面都比较适中的教师 ;二是学生，由 于我校是工科院校，所选专业主要以工科为主。 2. 研宄设计 为了与传统听力教学进行比较研宄，在同 一 老师教授的 4 个班级中 （ 4 个班课堂教学的总学 时完全相同，每周一个学时的听力教学，为严格控 制影响实验的其他因素，实验班、对照班课后布置 大致相同分量、但形式不同的听力作业 )，选取一、 二、三班作为生态化听力教学模式的实验班，四班 为控制班 (对照组 )，以对比生态化听力教学模式 与传统听力教学模式对学生学习动机、意志力、自 信
16、心、兴趣等的影响，以及对学生英语应用能力的 影响。在生态化听力教学模式实验中，我们进行 了以下假设： 假设 1:生态化听力教学模式能够促进学生 学习动机、意志力、自信心、兴趣的提高。 假 设 2:在英语学习过程中，学生的心理素质 (学习动机、意志力、自信心、兴趣等）和他们的英 语听力成绩正相关。 假设 3:学生学习动机、意志力、自信心方面 的改进能够促进学生英语听力水平的提高。 3. 测量工具 第三学期实验结束后，我们使用自编的“英语 听力水平测试试卷”及全国英语四级试卷共同作 为听力学习成效的评价依据，其中，水平测试主要 包括听力短对话、长对话、听写填空、复合式听写、 段落听写 ;调查问卷包
17、括英语学习动机量表、意志 力量表、自信心量表等三项内容，另外对学生英语 学习兴趣的问题做了大量访谈，作为 本研究的参 考，不做计算。动机、意志力、自信心的问卷全部 米用 Linkert 五点量表，从“完全不同意” （ 1)到 “完全同意” （ 5)分五个等级进行测量。本实验在 开始前与试验结束后分别进行了测试与调查。 4. 研宄过程 任课教师在 2006 年 12 月对 4 个班进行实验 前的问卷调查和测试，共发放试卷 140 份，收回有 效试卷 132 份。实验后测试时间为 2008 年 2 月， 由于对照班一直沿用传统教学模式，所以实验后 只进行水平测试，未进行问卷调查。这样后测问 卷共发
18、放了 101 份，收回 101 份，全部有效。两次 调查都是在 两天内完成。 5. 数据处理和分析 将收回的试卷及问卷进行批改和整理，建立 数据库，使用 SPSS11.0 进行数据的处理和统计 分析。描写性数据显示出实验班与控制班学生的 基本信息 ;单因素简单方差分析 (ANO-VA )检验 实验班与控制班之间在实验前后的差异。 四、研究结果 通过对实验班与控制班试验前、后的问卷调 查和水平测试 (结果分别见表 1、表 2)各项分值的 分析，证明了 4 个班试验前在动机、意志力、自信 心以及英语各项上的得分不存在显著性差异。不 过 所得分值表明学生学习动机普遍不高，意志力 和自信心较差；在各单
19、项成绩和总成绩上使用 SPSS11.0 单因素简单方差分析发现，试验前 4 个 班在各项考查科目上均无显著差异，即在实施生 态化听力教学模式之前，实验班和控制班学生的 英语水平基本持平。 4 个班在阅读上的得分高于 听力的各项得分，说明中国学生的阅读能力普遍 强于听说能力。 在生态化听力教学模式实施两个学期之后， 通过纵向和横向的对比， 3 个实验班在心理素质 的各项指标上得分明显提高，这部分地证实了假 设 1,即生态化听力教学模式能够促进学生学习 动机、意志力 、自信心、兴趣的提高 ;试验后的测试 成绩说明在新的教学模式下，各个项目都出现了 不同程度的显著性差异，验证了假设 3,即生态化 听
20、力教学模式不但可以增强学生的心理素质，同 时学生的听力水平及其它各项应用水平都比在传 统单一听力教学模式下有更加显著提高 ;进一步 分析表明，一、二、三班的听写填空都胜过四班，但 三班在听力上的进步比一、二班显著。最后在总 成绩上 ，一 、二、三班都显著超过了四班。 为了使假设的验证更具有权威性，我们还采 用了第三学期末全国英语四级考试的听力成绩来 进行对比（见表 3)，同时做了心理素质和 听力成 绩的相关性比较。通过对比发现， 3 个实验班的 听力成绩平均高于四班 12.05 分，实验班和控制 班在全国英语四级考试中听力成绩的差距较大， 再次充分验证了假设 1 和假设 3 的正确性。 另外，
21、通过 SPSS11.0 软件我们把本次的四 级成绩和心理素质 (动机、意志力、自信心 )与听力 成绩做了相关性研究 (见表 4)。结果表明， 3 个实 验班在动机、意志力、自信心等三个方面与听力分 数都是正相关 (正相关即结果在 01 之间，数值 越高，相关性越强）。由表 4 可看出，心理素质与 表 1 实验班与控制班试验前、后心理素质问卷调查结果 测试项目 一 班 二班 三 班 四班 各项分值 试验前 试验后 试验前 试验后 试验前 试验后 动机 54.46 68.48 53.85 65.65 55.02 69.82 54.65 100 意志力 61.34 67.24 60.16 67.06
22、 59.46 66.48 61.17 100 自信心 50.12 62.24 53.52 61.52 50.68 57.68 51.84 100 表 2 实验班与控制班试验前、后听力各项成绩 一 班 班 三 班 四班 侧 風 项日 _ 试验前 试验 后 试验前 试验后 试验前 试验后 试验前 试验后 丹 项 且 听写填空 10.11 14.13 10.89 13.69 10.16 14.26 11.13 11.76 15 复合听写 5.33 8.36 4.78 8.76 5.41 8.81 5.12 6.56 10 段落听写 3.57 6.54 3.54 5.84 4.00 6.15 3.47
23、 5.45 10 阅读简答 10.76 13.76 12.44 13.44 9.64 12.04 12.34 12.34 15 阅读选择 15.87 17.87 14.22 17.31 13.83 17.47 13. 11 14.76 20 写 作 6.65 9.64 6.61 9.34 5.91 9.92 6.24 8.26 15 口 语 6.57 9.57 5.89 10.68 7.16 10.13 6.46 6.46 15 总 分 58.86 79.87 58.37 79.06 56.11 78.78 57.87 65.59 100 表 3 第三学期末试验班与对照班四级听力成绩对照表 测
24、试 项目 -班 二班 三班 四班 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 听力 159.68 19.01 153.24 19.84 160.48 22.35 145.74 19.97 表 4 四级英语听力成绩分别与动机、意志力、自信心的相关系数 一班相关系数 二班相 9 专系数 三班相关系数 丄贝日 平均分 动机 意志力 自信心 平均分 动机 意志力 自信心 平均分 动机 意志力 自信心 听力 159.68 .78 .55 .56 153.2 .77 .69 .75 160.48 .80 .76 .77 注： p0.01 听力成绩的关系是相辅相成的，这也证明了假设 2,
25、即学生的心理素质和他们的英语听力成绩正相 关。由此我们认为生态化听力教学模式对学生良 好的心理素质培养起到了推动作用，而良好的心 理素质对听力成绩的提高有反拨作用。 实验班和对照班实验前后在心理素质和水平 测试上出现的显著性差异，充分说明在生态化听 力教学模式下，学生们的自主学习能力得到显著 提升。但是相关标准差较大，说明部分学生还不 能够适应这种自主性较大的学习方式。 五、结论 通过生 态化听力课堂教学模式的实施，实验 班在心理素质以及各项语言技能上的进步均大于 控制班。这充分说明 :第一，生态化听力教学模式 为学生提供了更丰富的学习方式，充分调动了学 生的学习积极性，使他们对英语听力课始终
26、充满 参考文献： 1 Gardner R C. . Social Psychology and Second Language Learn- ing： The Role of Attitudes and Motivation M . London： Edward Aarnold， 1985. 2 Leather, J.， J. Van Dam. Ecology of Language Acquisition M . Dordrench： Kluwer Acadamic Publishers, 2003. 3 谭玮 .大学英语课程教学要求的教育生态学探析 J.中 国大学教学， 2008,（ 10
27、). 41 刘森林 .生态化大学英语课堂模式设计研究丨 J.外语电化教 兴趣，有效地激发了他们的主观能动性，因而学习 取得了较大的进步。第二 :，生态化听力教学模式 使师生间、学生间有了更多的交流 ，那些在传统课 堂中容易被忽略的学生受到了更多的关注，使这 批学生的学习动机、意志力和自信心都有所增强， 同时对英语学习也有了更多的兴趣，从而进步显 著。第三，本研究中的生态化听力教学策略不仅 对听力技能的提高有显著的作用，从统计数据来 看，它对其它技能也有显著的作用，这说明随着听 力水平的不断提高，其它各项技能也会随之得到 发展。由此看来，这种大学英语课堂上互动、和 谐、可持续发展的模式充分体现了“人本主义”的 教学理念， 7(176) 在此理念的指导下，学生的 心理和学习均得到充分尊重，因而听力水平有 了 明显提高。 学， 2008,（ 3). 5 关文信 .课堂教学监控生态化的关键因素 J.教育探索， 2003,（ 8). 6 顾曰国 .教育生态学模型与网络教育 J.外语电化教学， 2005, (4). 7 单岩 .生态学视角下的大学英语课堂教学研究 J.中国成 人教育， 2007,（ 19).