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1、2022角的度量教学反思(通用15篇)角的度量教学反思1角的度量是人教版数学四年级上册其次单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作铺垫的。这节课让学生读量角器上的度数是一个难点。我们班级的学生上课比较活跃，好提问，对簇新事物有一种探究精神。所以我在制定教学目标时拟订了这样四条：（1）相识量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培育动手操作实力和空间想象实力。孩子们平常根本没接触过量角器，更别说相识了，于是我便开宗明义揭示课题，让学生依据课题提问，老师作整理，让学生自己明白本节课的学习任务，也能激发他们的求知欲望。相识量角器是学习读角度、量角的基础。而量角器对
2、于学生来说是生疏的，他们对它充溢了新奇心、簇新感。教学中让学生先自己视察量角器上有些什么，给学生一个初步感知。对于上面许多的刻度和刻度线，至于中心及零度刻线估计学生是不易发觉的，所以让他们通过看书自学所得。由于量角器上的各部分名称待会儿读度数及量角时都要用到，而学生又是首次接触，必需让学生强化记忆，让学生先自己看，再小组沟通，然后通过探讨及看书得到，最终让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就记住量角器的各部分名称。读出量角器上角的度数是这节课的一个难点，要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程的确很难，量角器上的刻度线比较困难，特殊是内圈刻度和外圈刻度简单搞错，所以在
3、这里让学生在小组里探讨，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。在教学中我支配了三组对称的角来让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。语言是思维的外现，在说看角的过程中，让学生先小组里探讨，互作补充，渐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体，一再说看角的过程，让学生驾驭看量角器上角的度数。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师便全面放手，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最终得出量角的三个步骤。通过学生的练习反馈状况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的状况。老师还应当进一步指导学生在量角之
4、前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。角的度量教学反思2角的度量”这节课历来是小学四年级数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度
5、数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，
6、自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。改进方向：1、支配四人一组，让会的同学手把手教不会的学生，这样能够做到全部学生都能动手尝试量角。2、加强学生对量角步骤的理解，协作以动手操作，做到言行一样。角的度量教学反思3这是一堂练习课，主要是巩固昨日学习的度量角的学问，帮忙学生更好的驾驭用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鉴
7、于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。从量角的基本方法复习、重现，到量不一样方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，团体沟通相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现进取。避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既注意对获得学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、
8、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的本领。经过练习，绝大部分同学驾驭了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。教学中，仍旧存在少数学生对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。大多数学生真正驾驭了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。P20第7题可探讨分工合作，为后面教学留出时间。
9、角的度量教学反思4角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。课后反思
10、，发觉是教学设计不够合理、完善，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。课后反思的结果是：让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提
11、是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中驾驭量角的方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的主动性、主动性和创建性等主体性品质，无形
12、中也教会了他们学习的方法。角的度量教学反思5课前思索：（1）角的度量一是学生在学习过长度和面积的测量后，图形与几何中图形的另一内容。数学课程标准中有关图形的测量的详细目标有许多，这些目标可以分为三个方面：一是建立测量的度量单位、二是驾驭有关图形的测量的计算方法、三是运用测量的学问解决实际问题。但追其根本是建立测量的度量单位。因为没有这个作为基础。后面的目标就变成了空中楼阁。所以本节课的定位应当是在学习了长度和面积之后。让学生进一步体会如何度量角。建立其角的度量单位。为后面学习表面积和体积的测量做好打算。学生在本课的学习之前。已经知道了长度、面积的度量单位和度量工具。但是没有把度量的相关内容建立
13、起。因此，帮助学生感受度量角的意义和相识度量单位是本课的重点。让学生经验1产生发展过程，以及形成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以教学课要从学生已有的学问阅历动身，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立角的度量单位，形成量角器的雏形，从而培育学生的度量意识。（2）角的度量一是建立在孩子已经通过静态定义角的概念和动态的旋转角的演示活动帮助学生建立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的大小依次关系。以及直角、平角、周角三者之间的数量关系，是为接下来学生要学会运用量角器去精确测量角，去画出相应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和以及多边形的内角和拓展延长打好基础。课后反思：本节课
14、的学习目标旨在让学生通过动手操作发觉角度量单位统一的必要性以及1角的产生和更大角的产生和度量。上课初始我通过创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并说明理由，从而引出角的大小不同，那如何去比较大小呢？学生通过探讨发觉可以用重叠法去比较，可以借助直尺去测量角的张口等方法都值得确定和激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除了刚才的方法，也可以利用三角尺中的一个角做为标准去进行比较，发觉1比标准小，2和标准相同，3比标准要大，这个思路值得激励和确定，也就是借助标准，那我现在有了标准，能不能精确知道这个角的大小？可以让学生动手尝试操作用自己的学具去量一量角并标出结果，引导大家发觉一个相同的角为什么会出
15、现不同结果引发认知冲突，这是因为度量工具的不同产生的结果也不同，从而引出统一度量单位的必要性和重要性，在这里可以复习长度、面积的测量过程中的测量工具、测量单位统一的必要性，建立起度量意识，克服第一个难点。那么统一了一个标准之后都去测量一个角发觉是这个角这样的8份还要多一些，那多的那一些怎么办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够精确了，那为了更加精确还有什么方法呢？倒逼学生产生出一个小的度量单位的产生，也就是选择的这个度量标准越小，测出的结果也就更加精确，长度单位有1厘米，面积单位有1平方厘米，那角的单位呢？学生会自然想到1。从而水到渠成引出什么是1角，1角将一个360的周角进行平均分，分成360
16、份，其中的一份就是1角，自己用笔去画一画，描一描感知1角的大小，那2角呢？3角呢？5角呢？10角呢？（1角不好找，十进制10角就一目了然）那20角呢？是两个10的角，是20个1的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120呢？180呢充分去相识角的度量是对标准的累加，为量角器的形成做很好的铺垫。正如数学家华罗庚所说：“数（sh）是数（sh）出来的，量（ln）是量（ln）出来的。”可谓是概括出了度量的精髓，用在这节课的说明也是恰如其分。路漫漫其修远兮，向青草更青处漫朔。角的度量教学反思6一、从教学环节反思读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变老师讲解为学生汇报讲
17、解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，老师引导学生抓住重点、难点进行研讨、争论，促使学生间合作沟通，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在老师的指导下，使学生从起先时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达实力，从而促进了学生思维的发展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法体现极不明显。1、指导学生读书环节：由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解实力、语言表达实力还比较低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就须要老师应刚好给低年级学生以详细的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读
18、什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区分对待，低年级学生的阅读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。2、学生汇报讲解环节：以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，老师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的主动性，并且刚好帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此部分学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重
19、新学习，达到全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表现在：（1）引导学生关注量角器为什么是比较角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。（2）学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，老师应关注到其他学生的反应，有不同看法或补充应刚好给其机会，不应为了赶时间而视而不见，打消了学生发言的
20、主动性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让学生相互讲，相互沟通，有了争辩，老师再点拨、引导，这样使学生的思维始终处于主动的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。3、学习用量角器测量角时角1与角2的测量方法相同，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让学生用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也运用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与驾驭。4、练习是本节课处理最失败的环节。时
21、间再短也应保证练习的扎实与有效。练习是为了巩固新知，训练思维，培育实力，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的发展。（1）本节课的第一个练习是为了检验是否达到了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，学生汇报出现了不同答案，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖其放在课下进行。问题的出现就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”驾驭还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教
22、学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当出现的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进行的扎实、到位，为学生的学习负责。（2）拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜想完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我应当刚好给学生出示答案，消退发言学生对自己答案的怀疑，然后重点让学生说说自己猜想的理由和依据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼学生的语言表达实力，起到训练言语、思维条理性的目的。从整节课上我看到了自己对读讲精练
23、教学法探讨实在不成熟，但是，从这些缺憾中，让我对读讲精练教学法的相识更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精髓所在，从而提高自己的教学水平。二、从教学实力上反思1、不能合理把握、安排教学时间。本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间支配都做了细心的安排，但是，详细实施时却不很志向。2、教学环节连接的过渡语激励性不强。过渡语的运用应当使学生情愿听，能听进去，并且具有肯定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到
24、承上启下的作用。3、教学评价语落实不够恰到好处。教学中，我评价学生不够刚好，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对学生的评价平淡，无力激发起学生学习的主动性，也不易使学生体验到成就感。老师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到激励学生与调动学生发言主动性的作用。4、课堂教学语言欠严谨。数学教学要求语言简炼、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使学生有肯定的思索，没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。5
25、、教学不够大方，拘谨。在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺创建性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很规则，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼机会少。6、自身的讲课艺术有待进一步提高。听完别的老师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，这些都能调动起学生学习的主动性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引学生听讲的留意力，使学生在四非常钟内始终能紧跟老师的思路用心学习。角的度量教学反思7“角的
26、度量”是在学生相识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步学问的一个重要资料，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的相识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有必需的难度。课堂上我首先经过故事讲解并描述、动态演示1度角的产生;还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自我画1的角。使“度”的概念形象化，并且分解相识量角器上刻度的难点。刚起先我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我刚好让学生在量角器上找大小不一样的角，并读出量角器上大小不一样的角。相识量角器时，我是让学生细致视察自我的量角器，仔细地探
27、讨，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时学生却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30、150），学生经过这两个角的认读，相识到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如（75）这样能够让学生留意，不仅仅要会读有标上刻度数的角，并且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不
28、一样的角就简单了。然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并激励学生说如何量角的。学生经过一系列的学习，驾驭了量角的方法。角的度量教学反思8四年级上册第2单元教学设计及教学反思学问与技能：1、使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。2、使学生相识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。过程与方法：1、留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。2、加强动手操作，供应自主探究的空间。情感、看法与价值观：体会到数学学问与实际生活紧密联系，能够感受到生活中到处学。单元教学重难点：1、使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的
29、区分。2、使学生相识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。课时支配：4课时第1课时直线、射线和角第2课时角的度量角的度量教学反思91.角的度量这一单元看似内容不多，但比较抽象，学好本单元内 容，对今后学习平面图形有极其重要的作用。2.角的度量是本单元的难点，是比较开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们视察量角器的形态是半圆形的，我们也可以叫它半圆仪，再让学生拿量角器仔细视察，然后让他们说说看到了什么，这样比干脆告知他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。3.什么是1度呢？因为半圆是
30、180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。4.怎样比较角的大小，让学生试着量一量，量后会出现几种错误，一是顶点没有和中心点重合；二是0度刻度线没有和角一边重合；三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。5.这时我给他们他们讲解正确的量角方法。并编了一首口诀，中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。6.当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下有关。再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，叉开的越大的角就越大。角的度量教
31、学反思10“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册其次单元的资料。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行许多的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有必需的难度，异样是中下层的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看
32、对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不一样，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然
33、，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢我变更了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程(学问的源头)中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标记性的静止状态，而无法用思维
34、的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。角的度量教学反思11教学片段：小故事：阿凡提智斗恶财主 阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年，大年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，听说你很聪慧，这是我家祖传的一块三角形玉佩，惋惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！”师：财主真够坏的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，你们情愿帮帮他吗？这个角的度数能量吗？（生思索片刻）生1：不能。因为这个角断了，连顶点都没了，当然量不出来了。生2：能（一时却又想不出方法）。生
35、3：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180去减，就能知道这个断角的度数了。 师：真够聪慧的！生4：不对，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是想方法算出这个角的度数。师：也有道理啊！那可怎么办呢？生：（众生）没有角怎么量啊！师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，老师信任大家肯定能帮阿凡提想出方法来。生5：有了！我们只要把这块玉佩断了角的两条边延长并相交，就能找出这个角，并量出角的度数。师：最终和聪慧的阿凡提想到一块去了。这样，阿凡提就可以领到工钱了。但是，狡猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新花招，我们来听一听。财主：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，这次量对了，我就给
36、你工钱。师：财主想让阿凡提量哪个角呢？（提示学生看画在黑板上的一个小角，一个学生上去“一试身手”，但折腾了半天终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。）师：快想方法啊！生：有了，只要把这个小角的两条边延长，始终延长到用这把量角器能量出这个角的度数为止。师：你们和阿凡提一样聪慧！正是用这种方法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终取回了自己的工钱！反思：“人的思维只有被深厚的情感渗透时，才能得到力气，引起主动的留意、记忆和思索。”数学课程标准指出：“数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习。同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提”。没有问题就无以探讨，本课我在教
37、学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，并把学生引入与所提问题有关的情境之中，奇妙地将练习的内容蕴涵于情境中，这不仅使原先枯燥、机械的练习不见了踪影，更使练习的过程成为学生帮助阿凡提与狡猾的财主“斗智”的过程，学生经验了直觉揣测、思索试验、质疑追究的过程，让他们体验数学问题的探究性和挑战性，感受思索过程的条理性和数学结论的确定性。整个过程学生的才智不断涌现，主动的情感也在丰富的体验中实实在在地产生。角的度量教学反思12一、本节课主要包括以下学问点：1、让学生相识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向相识量角器上刻度的排列依次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让学生
38、初步驾驭量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方驾驭理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。角的度量这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作打算的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：（1）相识量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培育动手操作实力和空间想象实力。二、主要设想1、在活动中探究，感受数学学问。我首先从学生比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的学问，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习爱好，调动了学生的主动
39、性。学习活动中，学生更情愿自己去经验、去实践。学生或许会信任老师告知他的，但更情愿信任自己所看到的，亲身经验的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际视察操作验证而得出的结论。2、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的主子。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络的构建。我时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一起活动，一起探讨。激励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂气氛。3、在嬉戏练习中升
40、华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教化的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动好玩的嬉戏中，不仅调动了学生的学习主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程。通过学生的练习反馈状况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。角的度量教学
41、反思13角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。角的度量学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过华应龙的我这样教数学中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。其次层是让学生相
42、识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去视察、去操作，从而得出结论。但也存在以下不足：1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。4教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够志向当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。角的度量教学反思14角的度量对学生
43、来说一起先是个难点，的确，一节课下来，从学生的驾驭情景来看，教学情景不太幻想，许多学生没能够驾驭正确运用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的。度数产生了必需的阻碍。2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是确定看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。3、在教学方法上，没有充分估计学生的本领，对学生测量时简单出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没
44、有刚好讲解测量方法错误的理由。课中尽管运用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。角的度量教学反思15这一课时，我的教学思路是这样的。首先由两个角比大小，大多少的问题提出，引出产生角的“计量单位-度”的必要性。通过相识1度的来源，相识量角器的原理的构造。再尝试量角的过程中驾驭量角的操
45、作步骤。我的教学打算有：PPT、量角器、三角板。在教学环节上，在相识量角器的构造上要赐予学生充分的时间，明确每个构造的名称，本结构过于仓促，导致学生再后面量角的过程不能精确的运用量角器各部分的名称，还有上节课角的相识，顶点-边-边的相识时间也不够，所以无法正确的表达。驾驭量角的步骤时，先让学生尝试量1的度数，我在学生当中巡察，有几个学生发觉要点点重合。虞茂豪同学经过自己独立的思索，发觉了量角的步骤，于是请他在黑板上演示。然后师生共同总结出了量角的步骤，并完成书上量角步骤文本横线。为便利记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量2的度数，我每个学生都看过去，操作不当赐予订正。接近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的就可以出教室。量角过程花了大量时间，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时间。午间批改习题完成质量来看，学生还是驾驭的很不志向。量角步骤技能的驾驭很重要，须要学生在大量操作的状况下才能娴熟驾驭。为让每个学生驾驭，我实在花费了太长时间，两节课多，这是不符合教学支配的。问题：要让每个学生在40分钟内很好的驾驭量角的技能，要如何做到？