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1、2022角的度量教学反思15篇角的度量教学反思1角的度量是九年义务教化课程标准试验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步相识角的基础上，进一步学习角的度量。教材的编排注意了数学概念之间的内在联系，注意引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度相识角的度量。为了讲授角的度量这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。然而，每一次空讲过后都会发觉这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。缘由是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图变更设计思路。总觉得教学设计并不是那么得完备，思路不是那么得清楚
2、，启发的方法并不是那么得到位。原委是什么样的设计思路才是最合适的？什么样的讲授方法才能启发学生的思维？怎么样才能达到课堂的高效？最终，在今日我找到了答案。今日我讲授了角的度量这一节课。讲课的时候邀请了几位有阅历的老师去听课。结合听课老师的评课，以及学生的课堂反馈状况，对自己的教学反思如下。导入：本节课的引入是通过两个角，比较1和2的大小，这个问题相对来说比较简洁，举手回答这个问题的是我们班程度弱的学生，我表示很欣慰。他的举手发言使我意识到，恰当的导入能够激起学生的学习自信，特殊是学困生的自信，可以让他们勇于举手发言，赐予他们表现的机会。目标出示：通过导入引出今日的课题，出示本节课的学习目标。本
3、节课的学习目标是通过学生齐读的方式来学习，在齐读学习目标的过程中，大部分学生还是很投入的、状态很好。但通过听课老师了解到，有个别学生在齐读的时候，留意力不集中，表现很随意，有的学生并没有开口读。这是我所忽视的，我只关注了学生整体的一个状况，并没有关注到个别学生。而且还反应出本班部分学生的学习习惯不好，针对此状况我会多关注，对个别学生进行学习习惯的培育。自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回答两个问题：一、角的度量单位是什么？二、仔细视察量角器，你发觉了什么？学生自学时能够宁静地依据老师的提示起先自学，自学过程中，巡察后发觉学生自学的效果不志向，有些学生通过自学能够找到问题的答案，而
4、有些学生只单单是看课本上的内容，并没有动手圈出找到的答案。还有些学生第一个问题解决之后知道接着思索第2个问题，视察量角器；而有些学生一味的停留在第一个问题上，自学时时间安排不合理，导致自学完成后第2个问题没有足够的时间思索。最终，在展示反馈的时候表现出“分化现象”。有的学生信念满满，第1题中答案找的很精确，第2题中视察得也很细致；而另外的学生显得不自信，不知所措。这个问题反应出有些学生现在还不会自学，不知道怎样自学，不知道自学时采纳什么方法。我在想我应当实行一些方法来帮助学生更好的自学。首先，我觉得自学指导的制定应当更清楚、更明白一些，让学生借助自学提示的描述完成自学。再次，应引导学生学会合理
5、支配自己的自学时间。先让学生明确须要解决几个问题。较简洁的问题，快速完成；须要视察和思索的问题，借助书本内容完成。让学生知道在自学的时间内完成老师所出示的全部问题。切忌不要始终停留在第一个问题上，假如真的觉得有难度，可以先解答下面的题，把难题留到最终解答。最终，加强自学方面的培育。学生的自学不但须要老师的引导，还须要经过肯定时间的多次练习来加强。自学2：结合例1，自己用量角器试量作业纸1的度数。先自学，自学完成之后，小组内探讨你是怎么量角的。学生在动手量角时，经巡察后，发觉大部分学生可以根据书本上提示的操作步骤测量出角1的度数。但有的学生测量角的时候不知道量角器怎么放，读数的时候读刻度线上的哪
6、个度数。小组合作：学生自学完之后，小组起先合作。我视察了一些小组，会量角的同学跟其他成员讲解并描述了自己的操作方法，不会量角的同学听过他人的讲解后有了肯定的了解。所以，我觉得小组合作特别的有必要。一方面优生之间通过沟通可以检测自己的答案，另一方面，差生可以通过倾听，对不懂的学问有所了解。展示反馈：展示反馈时，学生阐述量角的步骤时，发觉学生会测量出角的大小，但是用语言描述操作的步骤时，语言不完善，不严谨。我想：在以后的数学课堂上应当提高学生的数学素养，提高学生数学语言表达实力。收获总结：本节课的最终一个环节是让学生总结本节课的收获。通过学生的回答来看，学生真的是有自己的收获。但是往往总结的时候只
7、是说出了本节课的重点学问，并没有详细阐述出重点学问的详细内容。这些都表明白我们班学生的数学表达实力欠缺。为了同学们能更好地总结本节课所学的学问，我觉得老师有必要带领学生一起来总结一遍。总得来说，假如这节课有好的地方的话，个人觉得本节课的优点在于：（1）通过学生回答问题的状况和练习题的反馈状况来看，本节课的目标基本达成，学生相识了量角器，会用量角器量角，并能精确读出角的度数。（2）课程设计的环节都一一完整的呈现了。本节课共分为导入示标、自主学习、小组探讨、反馈展示、课堂练习、收获总结六个环节，每个环节都有所展示。（3）本节课我能始终保持着自信，对于学生的回答能应对。我认为只有老师自身具备了自信，
8、才能带动学生。整个课堂上我觉得学生的表现不错，气氛活跃。针对这些好的地方，我会接着保持。但本节课还存在一些问题：（1）本节课每个环节的时间安排掌控得不好，小组探讨的时间稍短，学生探讨时间不充分。（2）还有自主学习时学生用量角器量角的时候步骤方法不够到位，学生反馈展示时语言表达不完整、不严谨。（3）优生发表比较主动，学困生不敢于举手发言。（4）对学生的评价语言少。针对我的不足，我想到以下方法帮助改进：（1）学生的自学和小组探讨须要加强培育和练习，教给学生自学和合作的方法帮助学生更高效的学习。（2）平常的课堂多关注学困生的学习状态，帮助学困生树立起信念，让学困生走出学习逆境。（3）在数学的课堂中，
9、尽量赐予学生多次的表达机会。当学生，一时回答不出来时，老师不能急于换另一个学生来回答，而应当多加引导，让学生尝试说完整。通过多次的尝试表达，提高学生的数学语言表达实力。（4）对于学生的回答，正确的回答应当刚好的赐予赞扬评价，错误的回答不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给学生以确定，调动学习的主动性，树立学习的自信。在以后的教化道路上，我会一步步改进教学，希望教学之路越走越远。角的度量教学反思2角的度量一课的教学目标是相识量角器，会用量角器度量各种角的度数。曾望见过学生拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来学生找不到量角器上的角。因此我设计了让学生在量角器上
10、找角，并让学生在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中相识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还驾驭了度数的写法。接着我让学生视察画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配学生探讨，并且动手操作。通过探讨与操作，大部分学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。通过这节课我相识到老师的教怎样才能有
11、效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅会量角，还理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。角的度量教学反思3角的度量一课始终是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，
12、引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到须要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。第三层是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的视察、总结实力的。学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣
13、测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先视察这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。角的度量教学反思4本节课从学生的驾驭状况来看，教学状况不太志向，有学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打算不充分。本节课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学
14、生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。教学方法上，没有充分估计学生的接受实力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边， 找0度，认刻度”教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难： 顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平动身，设计切实可行教学方法。角的度量教学反思5角的度量这一教学内容是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角
15、器度量角的大小，这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。这种教法的结果往往是 “事倍功半”。那么，是不是就真没有方法了呢?明显不是!要有突破就得找到问题的结症和根源所在。经过对难点的成因深化地思索和分析，我认为造成学生学习困难的缘由是二个“不明”，详细如下：一是学生对量角器量角的原理不明。无论是长度、面积、体积、重量、角度的度量，本质都是用基本单位与当前所测量对象进行比
16、较。例如：测量面积就是把被测量对象与单位面积进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位它的面积就是多少;而量角的本质是看被测量的角中包含多少个单位角。但是由于量角的基本单位“一度的角”实在太小，因此在量角器上难以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度，这样学生就难以把握量角的原理。二是学生对于两圈刻度的用意不明。从本质上说，“尺”、用来测量面积的方格纸、“量角器”等都是测量单位的集合，但是由于种种缘由这些工具上有的没刻度，有的有刻度;有的只有单向刻度，有的有双向刻度。“尺”上只有单向刻度，是因为“尺”的摆放与读数比较简单;“方格纸”上没有刻度，是因为
17、稍大一点的面积可以借助计算得到;用量角器量角时，假如只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时实在繁琐，因此不得不加上两圈刻度，造成其次个难点概源于此。要解决这两个难点的对策是：追踪量角器设计者的思索轨迹，凸现种种冲突冲突，不断激发学生深化思索，展示学问的形成过程，让学生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上为什么要有两圈刻度”。也就是说，我们试图把学生的角色从“量角器的运用者”提升为“量角器的制作者”，引导学生进行对量角器的再创建，在探究和实践的过程中驾驭学问的原理。于是在教科所曾海燕教研员的帮助下，我把角的度量的教学，详细分解落实为几大步骤：一、由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大
18、小;二、由单位小角运用的不便引出要把单位小角合并为半圆工具;三、由这种半圆工具度量不精确引出要把单位小角分得更细些;四、由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度;五、围绕量角进行技能训练。通过学生的练习反馈状况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。同时我还看到自己还没有完全理解新的教学理念，不能敏捷的利用新理念来指导我的教学，特殊是课堂激励，评价学生的语言不够刚好，精确到位。这些都是在以后的教学中要不断提高和熬炼的。以上就是我共享的二年级角的度量教学
19、反思的全部内容，希望对同学们的学习有所帮助，如有疑问可提出您的珍贵建议，您的支持就是我们最大的动力，我会尽最大的努力给大家收集最好最好用的教学文章，欢迎接着关注数学网!角的度量教学反思6这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的学问，帮助学生更好的驾驭用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。本
20、堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现主动。避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既注意对获得学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的实力。通过练习，绝大部分同学驾驭了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。
21、教学中，仍旧存在少数学生对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。大多数学生真正驾驭了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。角的度量教学反思7直线、射线和线段资料相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生驾驭相关的概念，同时也能注意对学生的视察和概括本领的培育，从作业情景来看，学生对数学语言的规范表达本
22、领比较欠缺，要多留意这方面的培育。角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生视察量角器的组成部分，比较直观，并能经过课件较好的演示如何量角，学生的进取性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度简单弄错，还应多练习。对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原先的基础上有了更进一步的了解，我在教学中经过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的构成，学生易于理解，并且在经过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分学生都较好，但有个别基础差的学生不能敏捷运用。画角对于学生来说并不难，经过教学学生能较好地驾驭画角的步骤，
23、可是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的进取性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不一样的角，学生进取性很高，可是理解本领差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。角的度量教学反思8教材分析：例3给出一个角，要求学生用三角尺上的角去度量这个角的大小。用三角尺上的哪一个角去量，可以自由选择。由于三角尺上角的大小不同，所以测量的结果与表达各不相同。假如用三角尺上较大的锐角去量，那个角正好等于较大锐角；假如用三角尺上较小的锐角去量，那个角正好等于较小锐角的2倍；假如用三角尺的直角去量，那个角比直角小。教材支配这些测量活动的目的有两点：一是让学生明白，测量角的大小就是找寻
24、一个大小已知的，并且与被测量角大小相等的角；二是让学生体会，精确测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位，这与测量长度须要统一的长度单位，测量面积须要统一的面积单位，测量容量须要统一的容量单位是一样的。量角器是常用的度量角的大小的工具，例3着力教学量角器的构造和计量角的单位。先视察量角器的图画，说说量角器上有些什么，了解量角器的结构。然后指出计量角的单位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。量角器的构造比较困难，学生视察量角器会看到它是半圆形，上面有很多刻度线，全部刻度线都相交于量角器的中心点；以中心点为顶点，随意两条刻度线为边，都能组成一个角；量角器上像这样的角有许很多多，而且形成的角
25、的大小不同。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、2090、100180；两圈数的排列分别从左到右、从右到左，方向刚好相反。就大多数学生而言，都能看到量角器的形态以及它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点非常重要，关系到量角器量角方法的原理，应当引起教学的留意。1度的角比较小，教材在量角器上表示出1度的角。让学生清晰地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左依次是10、20、30180，外圈刻度从左往右依次是10、20、
26、30180。教材要求学生“从右边起，依次找出0、20、90、135、180的刻度线”“从左边起，依次找出这些度数的刻度线”。教学不仅要完成这些活动，还要体会0刻度线和20刻度线组成20角，0刻度线和90刻度线组成90角，0刻度线和135刻度线组成135角，0刻度线和180刻度线组成180角，从而进一步体会量角器上有许很多多个大大小小的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。相识量角器以后，就能运用量角器测量角的大小。设计的教学活动线索是“图示方法仿照操作沟通体会”。先图画演示怎样把量角器正确地放到要量的那个角上，看出这个角是多少度；再照样子用量角器在教材上量一量，经验量角器量角的操作过程，初步
27、学会运用量角器；然后沟通用量角器量角的体会。一要体会量角器的中心点和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，就能在量角器上找到一个与要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被测量的那个角就是多少度，从而明白量角器量角的原理。二要联系上面的操作，说说运用量角器的方法与要领，驾驭正确运用量角器的技能。三要体会有了量角器以及统一的计量单位“度”，就能精确测量角的大小。用量角器量角的练习由易到难地编排。“练一练”里的量角，都运用量角器的外圈刻度线。第1题已经把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能说出各个角的度数。第2题要把量角器放到角的上面，量出各个角的度数。由于只运用量角器的外圈刻度
28、线，把量角器放到角上不是很难。练习十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器正确放到角上比较难，二是选择量角器的内圈刻度还是外圈刻度比较难。为此，第9题的图画里已经把量角器放到角上，只要依据与角的一条边重合的0刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就能得出被测量的角的大小。第10题的图画里，也示范了量角器放到角上的方法，削减学生测量中的困难。须要留意的是，教材没有用文字语言讲解并描述运用量角器量角的操作步骤，希望学生通过视察教材里的测量，联系自己进行的量角活动，沟通体会并总结运用量角器的方法。练习十三第8题，给出四幅用量角器量角的图画，其中三幅运用量角器的方法都不对，或是量角器的中心点没有和
29、角的顶点重合，或是没有把量角器的0刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的上面。教材问“（这些）用量角器量角的方法是否正确”，引导学生在辨析正误和改正错误的过程中，学会正确运用量角器量角的方法。估计角的大小是比较难的。“练一练”第3题给出了两个角，要求学生推断“两个角的大小一样吗？先估计，再用量角器量”。题目不要求说出每个角的大小，它们的度数仍旧可以用量角器量得。这道题要让学生明白：角的大小与画出的边的长短无关，与其两条边叉开的程度有关。因为角是同一顶点的两条射线组成的图形，射线只有一个端点，是无限长的。尽管画出的两个角的边长短不同，以射线的观点看待角的边，就能理解这两个角同样大。练习
30、十三第13题估计少先队队旗中三个角的度数，可以利用第6题量得的三角尺的各个角的度数进行估计。如队旗上的1和三角尺上最大的角差不多，应当是90；2比三角尺上的45角大些，3比三角尺上最大的角大些，这两个角的度数也能有所估计。培育估计角的大小的实力，可以让学生反复视察三角尺上的各个角，记住每个角的度数，作为估计角的大小的参照。实践反思：1学生在课始对用量角器量角是特别感爱好的，都渴望能自己动手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的利用学生的这点新奇心理，在课始最重要的10分钟，没有能抓住学生留意力最集中的时刻，反而用一种程序化的教学渐渐平复了学生的求知欲望，实属不该。2对于习惯性教学中我们常常叨念
31、的“点对点、边对边、最终看另一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学生理解起来有思维逻辑和语言表述上的困难。可能是教学中传授方法来的太快，学生经验的不够，没有形成真正的阅历；也可能是学问要领不是源自学生自己的发觉，所以落实在行动上就会有错误。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把左右看成是角开口的左右。再如：“最终看另一条指向几就是几度”。学生在摆放量角器时还会出现另一条边在量角器外面的状况，就无法读出度数。3对于操作过程中学生出现的问题，特殊是角的一条边不在水平上，须要转动量角器或书本的状况，学生应用不够敏捷，不够机灵。量角
32、也属于一种操作技能，须要时间和阅历的积累，才会熟能生巧。我会耐性等待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到敏捷的过程。信任孩子们肯定能行的！角的度量教学反思9角的度量对学生来说一起先是个难点，的确，一节课下来，从学生的驾驭情景来看，教学情景不太幻想，许多学生没能够驾驭正确运用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的。度数产生了必需的阻碍。2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是确定看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个
33、锐角，但度数读出来却大于九十度。3、在教学方法上，没有充分估计学生的本领，对学生测量时简单出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有刚好讲解测量方法错误的理由。课中尽管运用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。角的度量教学反思10“角
34、的度量”是在相识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。在课堂上我尽管运用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难。1.顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的.边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。2.量角时，不知道读哪个数据。由于角的画法的
35、变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器驾驭不是太清楚，导致部分学生读错数。3.对于学生的驾驭状况不能四平八稳。由于本节课大多数状况下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不行能兼顾到每一位学生，确定有遗漏的学生。总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。角的度量教学反思11教学片段：小故事：阿凡提智斗恶财主 阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年，大年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，听说你很聪慧，这是我家祖传的一块三角形玉佩，惋惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我
36、给你工钱，要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！”师：财主真够坏的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，你们情愿帮帮他吗？这个角的度数能量吗？（生思索片刻）生1：不能。因为这个角断了，连顶点都没了，当然量不出来了。生2：能（一时却又想不出方法）。生3：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180去减，就能知道这个断角的度数了。 师：真够聪慧的！生4：不对，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是想方法算出这个角的度数。师：也有道理啊！那可怎么办呢？生：（众生）没有角怎么量啊！师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，老师信任大家肯定能帮阿凡提想出方法来。生5：有了！我们只要把这块玉佩断了角的两条边延长并相
37、交，就能找出这个角，并量出角的度数。师：最终和聪慧的阿凡提想到一块去了。这样，阿凡提就可以领到工钱了。但是，狡猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新花招，我们来听一听。财主：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，这次量对了，我就给你工钱。师：财主想让阿凡提量哪个角呢？（提示学生看画在黑板上的一个小角，一个学生上去“一试身手”，但折腾了半天终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。）师：快想方法啊！生：有了，只要把这个小角的两条边延长，始终延长到用这把量角器能量出这个角的度数为止。师：你们和阿凡提一样聪慧！正是用这种方法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终取回了自己的工钱！反思：“人
38、的思维只有被深厚的情感渗透时，才能得到力气，引起主动的留意、记忆和思索。”数学课程标准指出：“数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习。同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提”。没有问题就无以探讨，本课我在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，并把学生引入与所提问题有关的情境之中，奇妙地将练习的内容蕴涵于情境中，这不仅使原先枯燥、机械的练习不见了踪影，更使练习的过程成为学生帮助阿凡提与狡猾的财主“斗智”的过程，学生经验了直觉揣测、思索试验、质疑追究的过程，让他们体验数学问题的探究性和挑战性，感受思索过程的条理性和数学结论的确定性。整个过程学生的才智不断
39、涌现，主动的情感也在丰富的体验中实实在在地产生。角的度量教学反思12角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。这对于很多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且依次相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样。过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难关的，如：中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问
40、题并没有实质性的突破。分清内外圈只是目标，如何分清才是策略。要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假如学生能把静态的角想象成从0度起先，渐渐打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。由此，我认为应实行变静态为动态的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。详细实施如下：活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合起先，一臂不动，另一臂渐渐绽开，并
41、一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度到90度时停下来感受一下。然后接着：100度，110度180度，360度。然后我引导说：我们能够这样想象，全部的角都是从0度渐渐张开的。这个活动学生很感爱好，经过自我的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠定了最直观的基础。活动二：穿针引线。刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则起先进入精细化的相识了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了。我把量角
42、器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度起先，师问：这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈学生很聪慧，马上回答说读0度，该读外圈。随着老师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度起先，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度。之后，我又换了一个方向，从另一边的0度起先，这回学生反应可快了，读内圈，因为这次的0度在里面！学生在动态中进一步感受到角的度数的改变过程，并明白了当选择不一样方向为0度时，读数方向也随之变更的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标。我在实物投影中呈
43、现了一个完整的角，提出问题：这个固定的角，你能想象出它是怎样绽开的吗学生有两种看法，一种是把右面的边视为0度，渐渐绽开;另一种是把左面的边视为0度而渐渐绽开，同学们认为都是能够的。于是按不一样的绽开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度起先，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数精确读出。结束了三个活动后，我问学生：量角的时候，要异样留意什么学生回答说：必需要从0度起先顺着数下去。是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，经过对学生作业的检查，发觉虽然还是有些学生出错，但为数不多，并且只要应对面稍作指导也就懂了。聪慧的孩子驾驭原理后很快就
44、能找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0起先，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法驾驭了，信任娴熟后就会快起来。角的度量教学反思13在角的度量课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解学生的学习起点特别重要。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要缘由是学生已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应当先了解学生的学问基础及驾驭新学问的实力水平。我在执教角的度量这一课时，力争从学生的实际动身，设计教学过程。一、引领自主学习，捕获视察亮点。学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，老师应当为学生主体的主动参加创设必要的环境和条件，使得学生能
45、够利用这些环境和条件主动学习获得学问。相识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它充溢了新奇心和簇新感。在此我让学生先自己视察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我刚好捕获学生视察中的亮点，顺着学生的思维刚好引导学生相识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。二、利用直观教具，突破学问难点。在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比较它们的大小，学生很简单看出第一组角的大小关系，而其次组角的大小很
46、接近，学生出现了不同看法，我借此机会引入上边介绍的新课教学，学生驾驭了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来巩固测量方法。在测量其次组角的时候，因为这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就出现不同的测量方法，目的是让学生敏捷驾驭角的测量方法。经测量学生发觉这组角的大小是相等的，在此我设计了思索填空：角的大小与（）无关。学生小组探讨后汇报：角的大小与边的长短无关。为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次视察，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边
47、的长短无关。不仅如此，我通过追问将学生的思索引向深化：为什么角的大小与边的长短无关？提示学生从角的定义考虑。学生茅塞顿开：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延长的。当学生正处于发觉的欢乐当中时，我又问学生：那角的大小与什么有关呢？这一问题又引起学生的深思，学生利用“活动角”这个教具很快就发觉了角的大小与两条边张开的大小有关。老师的问题环环相扣，使学生的思维开阔了、思索深化了，完全沉醉在探究新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。通过这节课的教学我有了许多收获，还找到了自身的不足。一、课堂氛围不够活跃，孩子比较拘谨。没有平常上课表现那么活跃，缘由有二，一是到了四年级，学生没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎”精神。敢说的他们变得胆怯说错。课后和孩子们闲聊，我开玩笑地说，你们今日在课上怎么没有平常那么“疯狂”啊？小A说：老师，我的后面就坐着王健老师，原来我很想说，可是我怕说错。小B说：我望见陆老师走来走去看我们的草稿纸，我以为我们都写错了，所以我都不敢大声说。小才说：王老师，你今日的笑容没有平常那么好，我们以为自己表现不够好孩子们的表述可以看出，他们没有放开，可能我的设计没有充分、渲染气氛，导致孩子们太拘谨，没有放开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。二、本节课涉及到的数学概念比较多，作为老师，担忧学生没有充分驾驭，担忧学生不会量角，担忧学生不会总结量角的方法