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1、2022角的初步认识教学反思(15篇)角的初步相识教学反思1“角的初步相识”是一个比较传统的教学内容，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的相识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的内容。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。这里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，
2、最能考验老师在课堂上的应变实力和对所教学内容的熟识程度。因为老师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况刚好做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并创建出来。老师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并刚好赐予表扬，这样既能激励其主动
3、性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。新课改给广阔老师供应了很多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必需从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中获得学问，这样的学习才是主动的、有价值的学习。角的初步相识教学反思21.低年级学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正驾驭了。”基于此，为了使学生对于角有一个更清楚的相识，我设计了动手摸圆片，试着折角，比较角大小，用不同的材料小组合作创建角。在这里，学生的操作技能
4、、创新实力得到了很大的发展，他们经过自己的努力后取得胜利时是快乐欢乐的。2.相识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此，在教学中，我充分调动学生的学习主动性，引导学生视察，让学生触摸，动手动口动脑，设计了用生活中的角唤起学生对角的初步认知，然后吸取学生已有的生活阅历找找生活和身边中的角，最终将实物中的角抽象出来，变成我们数学中要探讨的角，可以说是露出了角的原来面目。3.比较角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是相识角的一个重点和难点。在处理这部分学问时，我引导学生用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么状况下变大，什么状况下变小，再通过课件
5、直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了学生体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特殊的说明，事实上有意识的降低了难度，只是在练习支配了一题让学生通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受形态相同的三角板，三个对应的角分别相等，不管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比较角的大小时候，目测不能明显的辨别哪个角大和哪个角小的时候，引导学生寻求具有实效性的方法进行比较，这部分学问其实对学生操作比较起来有肯定难度，所以引导点拨时很注意，因为重叠角的比较方法就是用量角器度
6、量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实基础4.一堂课结束，反思起来的确感觉有许多不尽自己预想的地方。比如比较角大小的方法还有许多，比如用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比较角大小的思想，本想点拨学生多去探究感知的。又如在学生创作角后应当有刚好评价，确定学生创设的成果，对学生的激励性的语言有些吝啬。细致的反思起来还有许多不足。因为我知道对于相识角这部分学问在座的各位老师在设计和处理的过程中肯定有各自独到之处，同课异构的模式异彩分层，但我会把更多的感悟和阅历积累起来，内化为自己今后教学工作的有效资源。角的初步相识教学反思3在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探
7、究-一沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2、动手操作，进一步巩
8、固角的特征且初步感知角的大小。创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生利用身体的一部分，手臂和肘关节的张开改变，直观感受了角的大小是可以改变的。又用课件出示两个大小一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让学生视察有没有改变，引导学生得出角的大小和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变大了。这巧炒的比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应留意什么，然后让学生在练习本上画角
9、，学生都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步驾驭画角的方法。本节课还有许多不足，比如老师说的多，应让学生多去发觉，总结；课堂评价语言单一，激励性不强，今后的教学中加强改进，争取做得更好。角的初步相识教学反思4本课是在学生已经初步相识长方形、正方形等图形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了多媒体手段，通过形象生动的教学吸
10、引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究，自己去发觉、去创新。本节课也有一些不足之处：1、缺少数学与其他学科的学问整合。2、不应只让学生相识固定角，还要让学生相识移动角，如生活中的雨刷器工作时形成的角等。充分的联系实际生活。角的初步相识教学反思5角在生活中比较常见，可是让学生说明白什么是角，就不够简单。所以教学中我的设计主要体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。一、引导学生在生活中找寻角。联系实际，让学生视察、收集生活中有
11、关角的信息。培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标，在“角的初步相识”的教学过程中，我围绕这个目标开展了让学生收集有关角的信息的活动，使学生体会到角就在我们的生活中，学生在视察教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然后放飞学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，学生对角的图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，同时深深体会数学学问与生活的密不行分。二、引导学生探究角的基本特征，重视实际操作，让学生经验角的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简洁，但是让学生建立正确的表象并不简单，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让学生在
12、动手操作中建立角的表象。通过“小小角真简洁，一个顶点两条边”的小儿歌，既让学生对角的特征有深刻的相识，同时增加学习的爱好，使学生对角有了清楚的相识。三、引导学生在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角的大小和什么有关”是学生学习的一个难点，我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很精确，但是其中的意思学生已经知道了。四、本节课中的不足。数学课堂的节奏比较快，学生的思维也是比较灵敏的，在备课时我觉得，对学生已经出现的问题已经预设的比较全面，
13、可是当学生回答的问题后，我还是觉得有些应接无暇，干脆影响的就是教学才智的发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容详尽，同时也要对所教的学生有醒悟的相识，只有这样才能因势利导。角的初步相识教学反思6角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的内容，本单元主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角和直角与实际生活有亲密的联系，四周很多物体上都有角。教材从学生熟识的校内生活情景引出角和直角，并从视察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。因为数学
14、具有高度的抽象性，小学生缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何学问。这单元的课上完了，通过后来的练习反馈，我思索这部分内容在教学时的一些优缺点，详细如下：优点：一、趣味性强。始终以来学生在理解角的大小与边的长短无关这部分学问的时候都有肯定困难，因为眼睛经常欺瞒了我们，让我们感觉边越长角也越大，那么怎么样才能把这抽象的理论学问形象详细化呢？这里我运用了多媒体课件，以故事“蓝角与红角比大小”为主题，以观看动画故事片来帮助学生理解“角的
15、大小与边的长短无关，而是与角叉开的大小有关。二、擅长借助身边的事物来组织教学。为了加深学生理解角的大小与边的长短无关，我还用卡纸剪了一对形态大小完全一样的角，借助投影仪把其中一个角放大，让学生来推断角是否变大啦？依据形象的对比知道，角的边变长了，但是角的大小没有变；通过一系列的教学后，又借用老师用的大三角尺与学生的小三角尺上的角来对比进一步巩固。三、活动性强。这节课我依据学生的年龄特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何学问，也因此学生的爱好昂扬，能主动的参加进来，整个教学都能在轻松开心的氛围中进行。缺点：一、学生对于角与直角的区分较模糊。通过练习的反馈，我发觉学
16、生在区分“角与直角”上有肯定的困难，因此我也反思了这部分教学，在教学时，没有让学生参加到发觉直角的过程中来，假如下次再上，我想这样，让学生在课后描诞生活中的物体上的角，并且剪下来（每人收集中营4个），在通过小组合作把收集到的角集中起来，让学生通过分一分找出这种特别的角直角。再让学生在身边的物体当中来找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。这部分的失败让我知道，学生参加进来的学问会学习的更好。二、画图的技巧。在画角的练习中，我发觉有些学生就是画不准（两条边没有交到顶点或是直角总是画了了90多度或是角不尖是圆的），这里主要是教学时没有留意传授学生画图的技巧，因为笔有肯定的宽度，在教学时应告
17、知学生要稍稍移一些再画。角的初步相识教学反思7“角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。（一）相识角。教学时采纳小组活动形式进行，每四位同学一组合作学习。教学过程中，在引入部分，从学生熟识的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性相识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然
18、后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按角的开口朝一直分，或者会按边的特点来分等等；通过小组探讨，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”
19、越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角敬重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步相识角打下基础。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。相识角这部分内容是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是
20、低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，经验从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的相识。我让学生结合生活情景相识
21、角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培育学生的视察思维实力，动手操作实力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好有这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。角的初步相识教学反思8本节课有胜利之处，也有好多不足之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的支配问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己打算的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把
22、重要的东西丢掉了。以后还须要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。须要改进的地方如下：1在导入时，说发觉什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是熬炼学生的表达实力。2折角之前须要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。3为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。4学习卡用途不大，以后书上的习题干脆在书上做，还有画角可以在练习本上做。角的初步相识教学反思9相识角是几何学问的教学内容，本课结合生活情境来相识角，通过让学生
23、经验找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。老师通过这六个过程，使学生渐渐相识角，而且每一步的教学过程和连接都处理得恰到好处。尤其是比角的教学，我觉得老师处理得很好。比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让
24、学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。老师能承接前面的内容，先让学生比较黑板上所展示的学生做的角，学生立刻想到用已打算好的学具“活动角”来比较，在比较的过程中，老师留意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。通过动手比较，学生知道角的叉口越大角越大。接着，老师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“现在是我的角大些吗？”，同学们通过刚才的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。这节课还有一点让我
25、体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。角的初步相识教学反思10本节课是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。由于角对二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生第一次接触难以理解，因此在教学时，为了帮助学生更好的理解所学学问，我先通过单元主题图引导学生视察生活中的角，逐步抽象出角；通过视察、操作、演示、验证、探讨等活动，让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，初
26、步建立角的概念；通过摸一摸、看一看、想一想、说一说、玩一玩、画一画等操作活动，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”；通过直观感知，抽象出角的几何图形，并让学生初步学会画角。此外，在教学中，我力求为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，使课堂教学成为培育学生创新精神，实践实力的广袤天地。整个这节课，比较胜利的有以下几点：1、学生学习方式的转变。本节课我留意了让学生动手操作、小组探讨、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、相识角；在小组探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决
27、问题。2、教学思路设计清楚。在设计本节课的时候，我充分探讨了教参，懂得了本节课有三部分的教学内容，第一部分是角的相识，其次部分是比较角的大小，第三部分是画角。然后再细心设计每一部分的教学，争取做到让学生在欢乐中学会每一个学问点。3、采纳现代教学技术。比较角的大小是本次教学的一个难点，为了让学生理解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短无关，我在PPT中插入了视频动画“红角与蓝角的争辩”，这样会更有助于学生的学习。4、给每个学朝气会，敬重每个孩子的发展。在这节课上我尽量调动每个孩子的主动性，使每个学生都参加到活动中来，尤其是在画角的时候，让每个学生都拿起笔来画角，并一一指导，展示部分学生的作品。
28、虽然，这节课有以上胜利之处，但也有许多不足，现就自己教学过程存在的问题及缘由分析如下：整个教学设计显得过于累赘。在情景图中让学生找角指角，在生活中让学生找角指角，在做完角之后还是让学生找角指角，虽然这样的设计会加深学生对角的相识，但是显得过于繁琐，找角指角的部分适度即可。在讲解角的特点这一部分的时候，除了让学生上到讲台上指一指角，还可以让学生表达一下在哪里找到了角，比如情景图中，就可以引导学生说：“我在钟表上发觉了角，钟表的时针和分针组成了一个角。”这样子，可以提高学生的语言表达实力，而不仅仅停留在学生用手指指说那有角，只会指不会说。在比较角的大小时，学生自己动手做了角，老师拿学生做的角和老师
29、三角板上的角去比较，不够明显。可以拿出学生做的两个角去比一比谁大谁小，得出角的大小与边叉开的大小有关系。在讲解本节课的难点“角的大小与边的长短无关时”，也可以搜寻一些网上的动画演示，让一个角的边加上，再加长，缩短，再缩短，让学生视察这个角的大小是否改变，这样学生更易于理解，也不会产生视觉疲惫，相反，学生学习的爱好会越来越高。在练习的设计上，也可以更新奇一些。这就须要备课的时候下功夫，从网络上、各种资料上查找或者自己设计，新奇的设计可以吸引学生的眼球，调动学生做题的主动性，让枯燥的练习变得生动好玩。5、评价语言相对单调、机械。对于学生的每一次发言或操作练习，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术
30、，有些评价语言调动不起学生的主动性，还须要学习。听了导师的课，我感觉自己的课设计得不够志向。“教学是缺憾的艺术”，我想因为有缺憾，才会不断反思，才会有所发觉，才会渐渐进步，所以，我会始终努力。角的初步相识教学反思11学习角的初步相识，是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。本堂课我从引导学
31、生视察实物中的角起先，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的几何图形；最终用两根硬纸条做活动角，让学生知道角的大小与边的长短无关。整堂课以学生的自主学习、操作贯穿始终，体现了以学生为主体的教学模式。但是在教学中，学生对于角的大小和图形的大小概念有些模糊，有些同学还是没能理解角的大小与边的长短无关这句话，应当借助两个角的比较来使学生加深印象。折角时，有些学生对于角的概念模糊，有几个学生把弧形的也当作角，所以不会折角，在折角之前，应当让学生相识角，并把推断是否是角的环节放在前面部分。再是学生对于生活中的角与数学中的角意义理解不够深刻，还不能正
32、确描述怎样的是一个角。角的初步相识教学反思12角的初步相识是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力
33、。然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。二、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练
34、习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。三、拓展练习设计层次性不够。练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还须要不断的向其他优秀老师学习，积累阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。角的初步相
35、识教学反思13角的初步相识主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中注意体现数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活阅历动身找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，找寻四周的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于接受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去视察、思索、解决四周的问题。在教学直角时，我多注意学生的实践活动，留给学生足够的时间参加活动，让他们在实践中来体验相识直角，并让学生发觉我们可以通过
36、三角板画出直角。在学生动手画角的时候，要刚好赐予学生确定，调动学生学习数学的主动性。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经验、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，因为文科更须要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教化，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生
37、回顾自己刚才创建角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于困难，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发觉学生对于几何类的学问很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上回
38、答得很好，但从作业、练习方面来看，学生驾驭不是很好，因此，课后，我向同组的老师请教，在几何这方面的学问学生很抽象。课后我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。角的初步相识教学反思14在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。引发思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。在教学时，我有意画出两条不是从顶
39、点动身的直线，问学生这是角吗？由于学生的年龄特点，在语言描述方面实力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里起先画？学生忽然反应应当从这个点起先画两条直直的线。在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。其实在教学到这步时，可先导入问学生角的大小原委与什么有关？引导出角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来探讨角的大小与边的长短无关更水到渠成
40、，而不是老师强塞给学生的学问。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，整个教学过程是以学生的自主活动为基础。在教学完本课时后，我觉得探讨教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的认知接受实力。角的初步相识教学反思15教学完二年级下册角的初步相识这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见
41、的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时相识角时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”
42、“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确运用三角板来推断角的大小。3、部分学生不能自觉运用三角板来推断角。经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。