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1、2022角的度量教学反思 15篇角的度量教学反思 1这一课时，我的教学思路是这样的。首先由两个角比大小，大多少的问题提出，引出产生角的“计量单位-度”的必要性。通过相识1度的来源，相识量角器的原理的构造。再尝试量角的过程中驾驭量角的操作步骤。我的教学打算有：PPT、量角器、三角板。在教学环节上，在相识量角器的构造上要赐予学生充分的时间，明确每个构造的名称，本结构过于仓促，导致学生再后面量角的过程不能精确的运用量角器各部分的名称，还有上节课角的相识，顶点-边-边的相识时间也不够，所以无法正确的表达。驾驭量角的步骤时，先让学生尝试量1的度数，我在学生当中巡察，有几个学生发觉要点点重合。虞茂豪同学经
2、过自己独立的思索，发觉了量角的步骤，于是请他在黑板上演示。然后师生共同总结出了量角的步骤，并完成书上量角步骤文本横线。为便利记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量2的度数，我每个学生都看过去，操作不当赐予订正。接近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的就可以出教室。量角过程花了大量时间，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时间。午间批改习题完成质量来看，学生还是驾驭的很不志向。量角步骤技能的驾驭很重要，须要学生在大量操作的状况下才能娴熟驾驭。为让每个学生驾驭，我实在花费了太长时间，两节课多，这是不符合教学支配的。问题：要让每个学生在40分钟内
3、很好的驾驭量角的技能，要如何做到？角的度量教学反思 2角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学
4、完新授后学生所反应出的问题。课后反思，发觉是教学设计不够合理、完善，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。课后反思的结果是：让学生全面相识量角器
5、的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中驾驭量角的方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的主动
6、性、主动性和创建性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。角的度量教学反思 3直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生驾驭相关的概念，同时也能注意对学生的视察和概括实力的培育，从作业状况来看，学生对数学语言的规范表达实力比较欠缺，要多留意这方面的培育。角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生视察量角器的组成部分，比较直观，并能通过课件较好的演示如何量角，学生的主动性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度简单弄错，还应多练习。对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原来的基础上
7、有了更进一步的了解，我在教学中通过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的形成，学生易于理解，而且在通过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分学生都较好，但有个别基础差的学生不能敏捷运用。画角对于学生来说并不难，通过教学学生能较好地驾驭画角的步骤，但是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的主动性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不同的角，学生主动性很高，但是接受实力差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。角的度量教学反思 4角的度量是人教版四年级上册的教学内容，是单元中的一个重点，它是在学生相识角的基础上进行学习的，也是为后面利用量角器画角作打算的
8、。因为这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有多少旧知做铺垫。操作程序也略显困难，这对四年级的学生来说，难度不小。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。为了突破重难点，落实教学目标，课堂上我为学生供应了动手、动脑、动口的课堂实践活动，效果较好。教学时我主要从以下几个方面进行教学。（1）相识量角器；相识量角器是学习读角、量角的基础，而量角器对于学生来说是生疏的，我采纳通过看图视察自学，沟通汇报发觉，进而达到相识量角器的目的。最终让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就会记住量角
9、器的各部分名称。通过小组合作及小组间的互补巩固对量角器的相识。（2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数；要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，的确很难，量角器上的刻度线比较困难，特殊是内圈刻度和外圈刻度简单搞错，所以在这里让学生在小组里探讨，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。并制作课件演示，目的是让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。（3）培育动手操作实力和空间想象实力。语言是思维的外现，在读角量角的过程中，让学生动手操作，在小组里探讨，互作补充，渐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。再读角、量角的过程，让学生驾驭读角、量角的方法。用量角器
10、来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师全面放手，信任学生，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最终得出量角的步骤。在这节课上，我充分发会了老师的组织者、引导者、合作者的的身份，只有在学生通过各种方式的努力仍不能解决和学生学不到的状况下赐予刚好的点拨，使其解除困惑。由于学生的语言表达实力的欠缺，在引导他们有条理的叙述角的量法时，用时较长，这也使我再次清晰地相识到培育学生语言表达实力的重要性。总之，面对课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长。角的度量教学反思 5角的度量一
11、课的教学目标是相识量角器，会用量角器度量各种角的度数。曾望见过学生拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来学生找不到量角器上的角。因此我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中相识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还驾驭了度数的写法。接着我让学生视察画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配学生探讨，并且动手操作。通过探讨与操作，大部分学生
12、都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。通过这节课我相识到老师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅会量角，还理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。角的度量教学反思 6角的度量”这节课历来是小学四年级数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边
13、重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数
14、简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。改进方向：1、支配四人一组，让会的同学手把手教不会的学生，这样能够做到全部学生都能动手
15、尝试量角。2、加强学生对量角步骤的理解，协作以动手操作，做到言行一样。角的度量教学反思 7角的度量，一向是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不一样方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反
16、向旋转的和不一样方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生构成技能，只可是是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象
17、。课后反思的结果是：让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。角的度量教学反思 8角的度量，一向是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调
18、的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。由此，我认为应实行“变静态为动态”的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。详细实施如下：1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进行学习，既激发了学生的学习爱好，又培育了学生的数学探究本领，使学习过程成为问题解决的过程；2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习资料，使学生经验在现实生活中抽象
19、出数学模型的过程。问题情境的创设，须要老师进行教学法的加工，以及必需程度的创建。既能够充分利用教材的题材，也能够创设更贴合学生现实的、趣味的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。角的度量教学反思 9集体备课打算角的度量，缘由是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来相识量角器，从而会运用量角器量角的度数，从实践中获得认知。在打算过程中我借鉴了强震球老师执教的角的度量一课以及丛
20、琳老师执教的角的度量，然后在此基础上进行了改变和更改。角的度量这节课的重点是相识量角器并会用量角器量角及画角。在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够精确。比如说，在用量角器量角时，肯定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应当强调出每个小角的顶点都聚集在一点上。同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点肯定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。在讲课的时候留意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时，不须要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如
21、。本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小嬉戏，绳子摇摆的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀。后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应当再后边解决。此处假如改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成冲突和冲突，然后引入此课，这样较好。接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。这也说明我们老师有时候过于焦急，怕学生说不好，怕学生说错，
22、于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加精确。在用小角量大角这一部分，假如把半圆量角工具折成扇子，先出示一个小角，然后像变魔术一样绽开出现4个角。而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也可以很自然的就引入另一种量角工具，小角都连在一起的半圆量角工具。效果会更好，给学生更深的印象。读刻度数时须要分清是内刻度还是外刻度，在模拟讲课时这一部分的强调不够，只是略微提了一下。在后来的讲课中虽然留意讲解用内刻度还是外刻度，但是在画60度和120度的角的时候还是有学生内外刻度搞错画错角，可以让学生利用前面锐角、钝角的学问来推断自己所画的角是否正确。同时这一部分对于是内刻度还是外刻度
23、可以让学生进行辩论，通过探讨得到最终的正确结果，而不是干脆的去告知最终结果。在一些细微环节的处理上还有许多的欠缺，比如说：用量角器量的角都是一些方方正正的角，假如角倾斜了，学生还会吗？145度的角是怎么读出来的虽然知道，但是147度、148度、149度呢？习题部分环节太多，须要整合到一起，先相识在读再量再推断，量角后又推断又量角，比较混乱。整体上看这节课的各个环节之间比较清晰，课堂上的效果较好，试讲时忽视的重点在讲课中留意强调了，但是还要加强自身的素养，对于一些过渡语言和激励性的语言以及评价语等等较少，以后应当在自己比较欠缺的地方多加留意，提高自身素养和专业学问技能。角的度量教学反思 10上课
24、之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。因为这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。所以在教学时，我实行了一些措施：1。上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生明确目标，告知学生，今日学的学问比较难，有没有信念学会，在学生充溢信念回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较仔细，激发了学生探究新学问的欲望。2。在学生相识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看
25、内圈，使学生弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中驾驭了量角的方法，形成了技能。角的度量教学反思 11“角的度量”是在学生相识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步学问的一个重要资料，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的相识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有必需的难度。课堂上我首先经过
26、故事讲解并描述、动态演示1度角的产生;还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自我画1的角。使“度”的概念形象化，并且分解相识量角器上刻度的难点。刚起先我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我刚好让学生在量角器上找大小不一样的角，并读出量角器上大小不一样的角。相识量角器时，我是让学生细致视察自我的量角器，仔细地探讨，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时学生却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈
27、和外圈相对的两个角的度数如（30、150），学生经过这两个角的认读，相识到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如（75）这样能够让学生留意，不仅仅要会读有标上刻度数的角，并且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不一样的角就简单了。然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并激励学生说如何量角的。学生经过一系列的学习，驾驭了量角的方法。角的度量教学反思 12角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生相识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作打算的。学生学习这个学问常见
28、的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对簇新事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：（1）相识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”；（2）驾驭量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数；（3）通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：驾驭用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。一、创设情境，激发学习动机。这里我制造了第一个问题冲突，设
29、计了“比视力”比较角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上找寻所需教学资源，目的是调动学生参加学习的主动性。第一组角的大小干脆就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进学生对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那相识量角工具量角器、了解角的计量单位、驾驭测量方法就水到渠成顺当成章了。二、引入自学，重视学法指导。四年级的学生，其阅读实力和理
30、解实力已经得到了肯定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学实力并不是一日就能练成的，这须要长期的积累和熬炼，更须要老师耐性的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问？”，汇报落实：“角的计量单位是“度”，用符号表示”；“把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1”。这一过程中学生主动性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会，提高了自学能了。三、顺逆结合，促进思维发展。本节课的设计从总
31、体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生驾驭起来也较简单些。主要体现在两个方面：（一）量角器上读角和找角。在教学相识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：（1）读角：在量角器上出示下列角（40、60、90、120），问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？目的是让学生重视0刻度线。（2）读一个刻度上没有标数的角（125）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一
32、想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。（二）读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量
33、角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。角的度量教学反思 13对于四年级学生而言，角的度量这节课有太多的难点。首先，学问点都是全新的，之前没有任何学问铺垫，尤其是对量角器的相识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小学问，比如：
34、中心点，0度刻度线，内圈，外圈。没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最终，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的驾驭状况把握起来也有难度。在备课期间，我须要想方法调动学生的主动性，以保持留意力完成本节课的零碎学问点的探究与演示；同时还要监督学生合理利用学具不要分散精力。整体下来，本节课有以下优缺点。优点：1、学生对于量角器的相识比预想的要好。（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0到90到180到360。让学生理解全部的角都是从0起先到指定度数结束。（2）多数同学对于量
35、角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度驾驭比较扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定基础。2、学生对于量角这项操作活动的驾驭度大于我的预期。学生能在驾驭量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动，并且正确标出已知角的度数。缺点：1、少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。其实这也是本节课的难点之一，不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的漏洞。这也是我今后须要加强改进的地方。2、量角时，不知道读哪个数据。由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器驾驭不是太清楚，导致部分学生读错数。3、
36、对于学生的驾驭状况不能四平八稳。由于本节课大多数状况下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不行能兼顾到每一位学生，确定有遗漏的学生。4、少部分学生被学具分神。少部分学生对于量角器过于感爱好以至于不能很好地跟进教学进度，导致我不能很好地完成最基本的教学目标。改进之处：1、让量角器生活化，让它更加生动，更加人性化，让学生正确理解并驾驭它的构成及其应用。2、加强巡察力度，尽全力兼顾每一位学生。3、给学生更多的实践机会，量角器是量角的工具，所以学以致用至关重要，把总结的口诀运用到实际操作中去，尽量练习到每一种状况。4、让学生体会角的形成的过程，大约感受它的大小，知道全部的角都是从0起先，
37、以确定究竟是内圈刻度还是外圈刻度，以减小读错度数的几率。以上是我对角的度量这节课的课后反思，希望能够督促我接着改进本节课，接着推陈出新。角的度量教学反思 14角的度量一课的教学目标是相识量角器，会用量角器度量各种角的度数。曾望见过学生拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原先学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不一样大小的角，这样在动手过程中相识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还驾驭了度数的写法。之后我让学生视察画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度
38、线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配学生探讨，并且动手操作。经过探讨与操作，大部分学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。经过这节课我相识到老师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅仅会量角，还理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。角的度量教学反思 15角的度量属于“图形与几何”学问，是人教版教材四年
39、级上册第三单元的其次课时资料，它是在二年级上册初步相识了角的基础上进行教学的，与二年级直观相识角相比，本单元资料则更加注意从数学概念本质的层面上学习理解相关学问。在这个单元的第一课时，学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。这节课是学生在此基础上相识量角器，进一步学习角的度量。本节课是精确量角、画角及角的分类等后续学问的基础。量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作技能学问，对于学生来说量角器是一个生疏的测量工具，大部分学生都无法运用已有阅历来度量角的度数。异样是在度量斜放的角或开口朝右或者开口朝上、下的角时，因不清晰量角器的构造与运用方法导致不明白该怎样放量角器；还有
40、什么时候看内圈，什么时候看外圈也是学习难点。基于对教材和学情的分析，孙常军老师细心设计了三个驱动任务，分别是：角1比角2大多少、细致视察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比较角1比角2究竟大多少吗？在教学中，孙老师以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全身心地参加到每个任务的探讨和沟通中。学生们在本节课的探讨性学习中，实现了真探究、真沟通、真收获，教学效果显著。本节课主要有以下三个亮点：一、基于学情，退回到学生认知基础的起点，以相宜的方法引入概念。学生能否娴熟地驾驭度量的基本技能，较大程度上取决于是否理解操作程序和步骤的道理。“角的度量”虽然是一节操作技能课，但单纯
41、的动作技能教学简单降低学生的思维水平，在操作中缺少思索与探究，更缺少猜想与创建。“角的度量”，是学生的空间观念从一维到二维的跨越，对“角”从定性相识到定量刻画的一次飞跃。在本节课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角辨别锐角和钝角的学习阅历，如何帮忙让学生建立并理解1度的概念呢？老师充分站在学生的认知起点，引导学生把就阅历进行迁移。上课伊始，老师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引学生把两个角进行比较，学生自然地用比较角的两条边叉开的大小和摆同样的角等方法进行比较，老师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学生的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。二
42、、顺应文本，退回到基本技能的起点，设计有效的数学活动，凸显学问本质，落实为理解而教的教学理念。量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中包含多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础。为此，孙老师设计了多层次的操作活动，层层抽象出两个学问资料的本质。首先，经过摆大小不一样的角来比较角1比角2大多少，学生感悟到统一度量单位的必要性；之后，经过不断对折小角进行比较的情景，老师不断的追问：假如这个角再小点呢？须要在对折，接着对折，引发学生对测量单位，即1度角产生的须要的体验；然后，老师用多媒体演示角的单位产生过程，引导学生视察并体会角的动态构成
43、过程，为理解1度和量角器的构造原理建立联系。最终依据1度角产生的远离呈现了量角器，让学生独立视察量角器，帮忙学生理解量角器的构成要素，为学生驾驭用量角器量角的方法供应帮忙。学生在经验这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话说，磨刀不误砍柴功。同样，识“器”不误量角功，仅有熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。“角的度量”不仅仅要关注操作技能的训练，更要体现学问技能习得与数学活动阅历积累共同生长的教学理念。三、着眼有效，按学生需求供应学具，保证了探讨学习的效率。依据昨日跟翟主任的沟通，了解了我们学校的校情，也得知我们学校的这些孩
44、子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置探讨任务后给学生介绍了老师为学生打算的学习材料，以保证学生的探讨有思路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。每一种类型的学习材料，对提升学生学习的效率都有不一样程度的影响。依据学生的特点，应按需赐予相应的学习材料，会让每种材料发挥其最大的成效。同时，能帮忙每一位学生在课堂上有效理解学问，获得数学学习上的成就感。可能有老师感觉在这节课中没有让学生充分的去量不一样大小、不一样开口方向的角，怀疑学生是否娴熟驾驭了量角的基本技能。可是，经过这节课的课堂视察，发觉学生能独立尝试量角，并且能正确运用内、外圈进行读数，度量1和2的度数只用了不到2分钟，我想接下来精确度量和画开口不一样方向的角学生是能够做到的。我非常喜爱在今日的课堂中，看到孩子们的那种有效的失败，我也非常喜爱孩子在小组探讨和全班展讲时激烈的探讨，我更喜爱孩子在沟通中被激活的那种活性思维，因为这些有可能给他们这个单元乃至今后的学习带来更多的思索力和学习的迁移。这种小课题课开启后，是对老师的教学方式和学生的学习方式一个整体的变更，这样的变更，这样的开启，是用另外一种视野，用另外一种才智，引导学生用更深的思维深化探究，用更高的学习爱好去进行沟通，孩子也将会带着我们打开数学学习的更趣味的一扇窗户！