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1、思维导图在中学英语阅读教学中的应用分析以清河双语中学为例An Analysis of Mind Mapping Application of English Reading in Middle School:Taking Qinghe Bilingual Middle SchoolforExample目录致谢II摘要IIIAbstractIV1.引言11.1研究背景11.2研究意义及目的11.3论文结构22.文献综述32.1国外思维导图的相关研究32.2国内思维导图的相关研究43.思维导图53.1思维导图的定义和表现形式53.3思维导图的绘制方法和典型类型54.研究设计64.1研究问题64.2
2、研究对象74.3研究方法74.4研究过程85. 研究结果及分析95.1成绩测试结果及分析95.1.1实验前成绩测试对比分析105.1.2实验后成绩测试对比分析105.2问卷调查、访谈结果及分析115.2.1有助于激发英语阅读兴趣125.2.2有助于改进英语阅读方法，提高文章理解概括能力156.研究总结和反思196.1研究总结196.2研究反思206.3研究展望20参考文献22附录1 实验前学生英语阅读状况调查问卷23附录2：实验后学生英语阅读状况调查问卷26附录3访谈问题29致谢英语双学位的两年时间稍纵即逝。回顾三年，我们收获颇丰，见识深刻，满怀感谢。用这篇论文来结束这段美好的时光！在研究和写
3、作过程中，最应该感谢的是我的论文指导老师李倩老师，经过最开始的选题开题，到后来整个论文框架的规整和论文写作一遍又一遍的审核与改正。没有老师那么细心地反复打磨与指导，就没有这篇论文的完成。再次向李倩老师表达我的谢意！其次，感谢这三年来，英语双学位的全体授课教师让我对英语学习更加有兴趣，并且使我在这三年期间在英语专业知识学习方面有了更多的理解与感悟。再次感谢老师们对我们无微不至的关怀和付出！再次，十分感谢这次研究的调查地点和对象清河双语中学八年级三班和八年级九班的全体同学和老师们，感谢你们在这次调查中的积极配合与理解，谢谢你们！最后，我要感谢在这三年学习中为我提供帮助的同学和朋友。是你们在我学习生
4、活中的帮助和鼓励，使我在各个方面都得到改善和进步。不仅仅是在知识的获取，三年间获得的友情值得我们一生珍藏，谢谢你们！ 摘要思维导图是一种可以直观观察和学习的可视化的工具，它可以通过逻辑结构图中的图片、文字或者通过五颜六色的颜色来吸引学生的关注，提高学生的逻辑思维能力。随着近年来教育改革的不断深入，我们逐渐认识到课堂的中心应该回归到学生本身。英语阅读不单单要追求学习效果或者仅仅把教学中心放在单词和语法的讲解上，更重要的是让学生积极主动地参与到课堂，并且可以利用更加有效地方法让学生可以理解文章大意，概括文章的主旨，让阅读变成学生提高知识面的有效工具。本次研究通过在清河双语中学英语教学中应用思维导图
5、法，来探讨思维导图对初中英语阅读的影响。与此同时，通过调查研究探索一种新的初中英语阅读教学模式，进而能够给我国初中英语阅读教学带来一些积极的影响。关键词：思维导图；英语阅读；初中英语教育AbstractMind mapping is a visual tool, which combines key words, pictures and colors to attract students attention and cultivate their divergent thinking. With the continuous advancement of the new curriculu
6、m reform, we are more and more aware of the main role of students in teaching. English reading teaching should achieve effective reading skills to cultivate students reading comprehension and enrich English teaching methodsThis thesis discusses the influence of mind mapping in junior high school by
7、using it in Qinghe bilingual middle schools English teaching. Meanwhile, through the investigation and research to explore a new English reading teaching model in junior high school, which can bring some positive effects to the English reading teaching in junior high schools.Key words: mind mapping,
8、 English reading, junior high school English educationVI1.引言1.1研究背景英语阅读在英语教学的每个阶段都十分重要，无论是教材文章的学习还是考试中阅读类题型题型的训练。但是在英语教学过程中许多教师的教学方向出现了问题。他们把英语阅读当成了学习生词和练习语法的工具，并没有引领学生如何去阅读，用什么方法阅读更好，怎样提高阅读效率。在学生自身方面，大部分学生也跟随老师的课堂脚步，阅读文章就是他们的“生词和语法练习库”，同时没有合适的阅读方法，也不善于分析文章脉络、总结主旨大意和自我反思。由于这种教学现象导致了很多学生，尤其是中学生对英语阅读的
9、兴趣普遍降低。英语课文和考试阅读讲解课成了老师单词语法的专题教育课，学生既没有参与感，也会感觉到枯燥无味，对英语阅读的学习兴趣逐渐降低。最后导致了教师的教学效果很难达到，教师上课的动力也逐渐降低，从而产生了恶性循环。教师在阅读教学过程中不仅仅知识关注学习生词和练习语法，更重要的是让学生学会如何运用合适的阅读方法，可以更好的理清文章脉络和主题思想。1.2研究意义及目的思维导图是一种形象直观的图文逻辑表达工具。教师如果将思维导图合理的用在英语阅读教学过程中，充分发挥其直观形象的逻辑连接作用，让文章的行文脉络和内在逻辑十分清晰的进行板书和讲解，在英语阅读教学过程中可以起到事半功倍的作用。同时如果学生
10、学会用思维导图的方法来进行英语阅读，可以更加深入的思考文章结构，并可以通过画出文章的思维导图来更好的理解知识点或段落间的关系，让学生的阅读效率明显提高。本研究尝试在初中英语阅读教学中使用思维导图，以探讨思维导图是否会影响学生对英语阅读的兴趣；是否可以改进学生的英语阅读方法和提高学生对于阅读材料的理解和总结概括主旨能力。1.3论文结构本论文共分为六个部分：第一部分是引言，分别介绍了文章的研究背景意义及目的及文章结构；第二部分是文献综述，分别介绍了国外和国内思维导图相关研究综述；第三部分是思维导图，分别介绍了思维导图的定义、表现形式、绘制方法和典型类型；第四部分是研究设计，通过对研究问题、对象、方
11、法、过程的具体阐述，介绍了本论文研究设计的流程；第五部分是研究结果和分析，对研究设计中用问卷调查法和测试法两种方法的结果进行了具体展示和分析；第六部分是对文章总体论述和实验总结，之后列出了本实验的一些不足反思之处，最后进行展望论述。2.文献综述2.1国外思维导图的相关研究思维导图有很多名称，例如概念图、逻辑图等。这个概念是由英国心理学家托尼博赞（Tony Bozan）于1970年提出的。他认为思维导图可以锻炼人的发散思维，是非常有用的图形技术和万能钥匙，可以释放人脑的潜能。思维导图可用于生活的各个方面，提高学习技能和思路清晰可以改善人类行为。从此，思维导图已经引起了学术界的广泛关注（Ander
12、son,5）。在国外，商业中十分关注和运用思维导图，很多大型的企业直接将其运用到公司的日常培训等方面。例如，谷歌公司让员工进行思维导图培训， 可以让他们在工作时用很短的时间学习并掌握培训技能，最终可以效率极高的处理极其复杂的工作。运用这个方法，让谷歌每年可以节省大量的开支。同样在在欧洲的很多企业也同样盛行，很多高管运用思维导图进行企业运营的每个方面，都起到了十分良好的效果（Goodnough,20）。我们都知道思维导图可以锻炼我们的思维和逻辑能力，所以许多教育工作者也将思维导图运用到教育的各个方面，并已被国外很多著名大学广泛使用，例如新西兰的某些学科和大学都将思维导图作为学生学习的必修课。在英
13、国，无论是幼儿培育还是中小学教育，思维导图都成为了教育的重点核心。在美国的教师可以灵活运用思维导图进行教学是教学基础技能一部分，并纳入了教学培训考核。在澳大利亚的很多大学，思维导图是教师和学生都必须掌握的一项学习方法，并且会进行阶段性培训和考核，结果会计入学分。思维导图的思维方法在全世界的各个领域都有所涉及和运用并给予了充分的肯定（Novak,15）。2.2国内思维导图的相关研究思维导图在国外得到了充分的肯定和发展，但是这种具体的方法和体系引入国内的时间相对较晚。在国内1996年的学习的变革是思维导图最早的提及和被研究的书籍。从此我国对思维导图在很多领域的发展和探讨就开始了。（蔡，5）1998
14、年张玲在吉林科技中首次刊登了思维导图可以运用在教师编写教案和学案中，她认为这种方式直观明了，清晰了展示了教学内容的逻辑结构，让教师教学和学生学习都可以得到多方面的帮助，表明可以更加直观的展示教学内容的结构，更方便讲解（陈，6）。2002年，思维导图的创始团队来到中国进行一系列关于这种方法的实践培训。这种方法受到了各行各业的疯狂追捧和充分的肯定，在一定程度上加快了思维导图在中国的普及和推广。（郭，9）。因为其在很多领域起到的良好效果，许多教师也将其带入到课堂中，最终的反馈是十分积极的，普遍反应课堂教学思路更加清晰了（王，76）。本文的主要研究目的是在中学英语阅读中应用思维导图，因此我们将重点研究
15、在英语教育中思维导图的应用作用。2003年，张涛探究将思维导图应用于初中英语阅读课的实验。结果表明，思维导图可以更好地活跃课堂气氛，但这种课堂气氛活跃度是否真的能提高学生英语的学习兴趣没有具体明确的研究（杨，59）。2008年刘韬在小学英语阅读课进行思维导图实验，经过两个星期的实验最终得出结论：思维导图可以帮助学生提高背诵的质量并显著减少背诵时间，并且不容易忘记。（张，12）。2011年，王宏证明不同年龄的人群对思维导图的学习方法都可以接受并且有效，无论是儿童还是老年人在学习相关知识时都更加直观的理解内容之间的联系并且记忆更快，从而可以尝试促进达成全民利用思维导图法的目标（张，12）。3.思维
16、导图3.1思维导图的定义和表现形式思维导图是一种可以发散思维和内在逻辑的图文工具。它可以通过结构图中的图片、文字或者颜色来体现内在逻辑。它非常简单，高效和实用，并且广泛用于工作，学习和生活中，像制定计划、记录笔记、展示等。 思维导图以中心点为中心并向四周发散。其分支是许多无边界的词或图像，并使用各种逻辑见得关系将它们充分表达，从而使脉络条理更加清晰。3.3思维导图的绘制方法和典型类型思维导图的绘制方法我们可以简单的表述为：首先思考需要展示的逻辑利用什么思维导图类型进行展示，以便我们构思绘画结构，我们的主要目的是用清晰的图文来展示要表达的逻辑内容。其次提前找出需要整合和展示的主旨词句，准备一张白
17、纸，在合适的部位（一般在中心）画出并写下主旨词句，注意一定要用色彩等来突出显示，来展示文章的主题。第三， 考虑次主题。根据逻辑需求，从核心关键词句出发用合适的方式或符号向外延伸写出次主题，也就是主题的延伸。延伸的线条是根据逻辑分类产生的。任何次主题都要用一种颜色来表示，如果可以尽可能用图像来表达关键词句，这样更容易加深我们的记忆。第四， 根据实际情况，在次主题下可以继续延伸，来表达逻辑关系。第五， 如果有需求可以在每层级延伸的线条上，简单标出内在逻辑关系，这样更加明了清晰。 最后，检查审视主旨词句和每个层级之间的关系是否清晰地展示，然后进行修补和更改。思维导图典型类型有：逻辑结构图、鱼骨头图、
18、树状图、泡泡图、流程图等，其形式多样，广泛运用在我们工作学习和生活中，使我们的思维更加清晰，使我们的工作更加高效。4.研究设计4.1研究问题传统英语阅读教育中，教师们通常运用阅读文章来给同学们讲解单词或语法等，这样就忽视了学生对文章整体概括能力的关注，学生学习兴趣有所下降，教师的教学效果仍有待提高。本研究主要探讨的问题是：思维导图对学生阅读兴趣的影响，是否可以改善学生英语阅读方法并提高学生在理解文章大意和概括文章主旨的能力，在最终的表现上思维导图是否可以提高学生英语阅读成绩。4.2研究对象这次研究的研究对象为清河双语中学八年级一班和二班的80名学生（每个班的人数是相同的，都是40人）。在实验班
19、和对照班的分配方面，我们采取抓阄的方式来确定，最终确定为一班为实验班，二班为对照班。为了保证实验对象的合理和公平性，在探究这两个班是否可以进行对照试验上，我们对教师（两班的教师为相同的）进行了访谈，并对学生进行了问卷调查。得出这两个班学生的学习兴趣大致相同，没有太偏激（整体过于热爱或过于抵触）的情况。并且在学习成绩方面，我们根据老师的反馈和实验前成绩测试，表明了两个班学生的成绩整体水平和分布大致相同。两个班可以进行对比实验。4.3研究方法这项研究的主要工具是：2个英语测试、2个问卷、4个访谈问题。前后2次英语测试之间的比较可以用来确定思维导图是否对学生的英语阅读成绩产生影响。前后进行了2次问卷
20、调查及4次访谈，主要了解学生英语阅读学习状况的变化，主要包括学习兴趣和对文章的理解和概括能力。关于调查问卷，为了深入研究，我们编制调查问卷，其内容参考许多文献资料并结合研究实际综合编制；对于前后进行调查问卷的作用和目的具体来说来说，实验前的调查问卷旨在了解初中学生的英语阅读现状和兴趣等；实验后调查问卷的目的主要是探究在思维导图培训以后，学生对思维导图的掌握和运用在初中英语阅读中的态度和效果情况。调查问卷附在文章后的附录1和附录2中。关于访谈，通过对学生和教师前后四次访谈，主要充实调查问卷的内容，直观了解学生的真实的学习状态，更加客观，并且有说服力，贯穿于问卷调查中，访谈问题在附录3。关于成绩测
21、试，前后两次用的均是县统考测试题。在实验前我们进行第一次成绩测试，目的是为了验证试验对象的客观可操作性，尽可能的选取两个班学生的阅读水平和分布相同的班。试验后对两个班进行测试目的是为了得出实验班将思维导图运用到英语阅读中的效果，成绩是否有提高。4.4研究过程本研究于2019年9月开始实施，历时一个学期。研究对象为清河双语中学八年级两个班的学生，设置实验班和对照班。实验准备阶段为2019年9月的前两周。开展对实验班和对照班学生的第1次问卷调查（发放80份问卷，回收80份问卷），加之对学生和教师进行访谈，详细了解两个班学生英语阅读的现状和兴趣情况，同时对两个班进行第一次英语阅读测试；在这个阶段，实
22、验班学生将接受思维导图法培训，其主要目的是让学生学会了解和在英语阅读中运用思维导图。 实验的实施阶段是这次实验的重点，实验时长为学校教学的第2周到第16周，共15周的时间。两班的教学计划、时长和教师都是相同的。仅在英语阅读教学的方法上不同，实验班运用思维导图法，对照班仍用传统教学法。在实验结束阶段，在实验班和对照班进行第2次成绩测试进行结果对比，我们可以得出运用思维导图进行英语阅读教学是否对英语的学习成绩有效果。然后对实验班的学生中进行第2次问卷调查（发放40份，回收40份）以及对师生的抽样访谈，以了解学生的阅读兴趣，以及使用思维导图是否有帮助并改善学生的英语阅读方法、和对阅读材料的理解和概括
23、能力。5. 研究结果及分析5.1成绩测试结果及分析本实验进行了两次成绩测试，实验前进行第1次成绩测试，我们通过对比结果得出了两个班英语阅读的整体水平和成绩分布大体相似，可以进行本次对比实验；第二次是在实验结束后，我们再次对两个班进行成绩测试，通过结果对比发现，运用传统方法教学的对照班的整体水平分布和第1次大体相似，而运用思维导图法进行教学的实验班，阅读水平整体得到了很大的提升，说明运用思维导图法进行英语阅读的教学是有效的，以下是对成绩测试结果的具体分析。5.1.1实验前成绩测试对比分析实验前对两班进行英语阅读测试。试卷总分为30分，对实验班和对照班答题在每段分值的分布人数和比例进行对比。对照班
24、（40人）总分30分分数（分）0-1011-2021-30人数（人）5296比例（%）12.572.515实验班（40人）总分30分分数（分）0-1011-2021-30人数（人）6286比例（%）157015由图可知，两班在低分（0-10）：中等（11-20）：高分（21-30）的人数比例大致分别为3:14:3。实验前两班每种程度学生的英语人数分布大致相同，所以可进行对比实验。5.1.2实验后成绩测试对比分析实验班运用思维导图发进行教学，对照班仍然运用之前的传统方法进行教学。经过一个学期的学习，我们对实验后两班的成绩测试结果以及分析。对照班（40人）总分30分分数（分）0-1011-2021
25、-30人数（人）6286比例（%）157015实验班（40人）总分30分分数（分）0-1011-2021-30人数（人）4630比例（%）101575有上述结果可以看出对照班在低分（0-10）：中等（11-20）：高分（21-30）的人数分布比例分别为3:14:3，各分数阶段的人数比例和实验前大致相同，中等区间（11-20）人数最多；实验班经过一个学期思维导图进行阅读训练后，每个分数阶段的人数分布有较大的变化，低分（0-10）：中等（11-20）：高分（21-30）的人数比例分别为2:3:15，分数在高等范围（21-30）内的人数分布最多。通过前后两次成绩分析，更加直观的说明思维导图对学生英语
26、阅读成绩上的提高有积极作用。5.2问卷调查、访谈结果及分析兴趣的人数比这次实验我们对学生进行前后两次问卷调查，并对师生进行访谈。通过实验结果的分析，我们可以得出两个实验结果分别是，在英语阅读中运用思维导图法有助于激发英语阅读兴趣，并且有助于学生改进英语阅读方法，提高文章理解和概括能力。以下是我们按这两个实验结论，分别对调查问卷和访谈结果进行分析（以下百分数按四舍五入统计）。5.2.1有助于激发英语阅读兴趣（1）在实验前期，分别针对两个班级进行的第1次问卷调查和师生访谈，结果说明学生英语的阅读兴趣不高，具体分析如下。你对英语阅读的兴趣是怎样的？非常感兴趣比较感兴趣不确定没兴趣10%22%60%8
27、%当老师提问问题时，你的表现是怎样的？经常偶尔不主动没有过5%10%75%10%你认为英语阅读难吗？特别难难一般比较容易20%46%29%5%你认为在英语阅读学习中遇到哪些困难？句式结构文章的内容不够了解个别英语单词不认识其他方面的困难36%29%25%10%我们对以上问题和数据进行大体分析，在第1个问题中，明显可以看出两个班学生中，对英语阅读兴趣感觉不确定的人数最多达到了60%，此外，还有8%的学生表示根本没兴趣。说明学生非常感兴趣的人数比例很少，学生对英语阅读兴趣的整体程度一般，而且缺少稳定；在第2个问题中，我们可以看出在老师提问问题时，不主动的学生最多，占到了75%，并且10%的同学在课
28、堂上从来没有回答过问题，说明学生在英语课堂上的表现以及对教师问题的回应积极性不强，处于被动状态，从侧面反映大多数学生对英语阅读并没有太多主动性和兴趣；在第3个问题中，表示英语特别难和难的同学最多，两个加起来占到了一半以上，这样可能造成学生因英语阅读难度而导致对英语阅读兴趣下降；在第4个问题中，我们可以看出当前学生英语阅读学习中遇到的困难是多方面的，在这样的情况下极有可能直接影响学生对英语阅读的学习兴趣。访谈1：（学生）是否喜欢英语阅读？（学生）上课时是否积极主动地回答问题？那么（对学生来说）英语阅读难不难，如果难的话困难在哪里？同学1：你好，对我来说我不是很喜欢英语阅读，平常也很少回答问题，我
29、感觉老师每次讲解阅读都是在给我们讲单词和语法，在课上认真记笔记就行了。同学2：我感觉老师在讲阅读的时候并没有具体的让我们理解文章结构和大意，告诉我们文章怎么样去阅读，我感觉阅读好难，好多词不认识并且有点儿枯燥。同学3：我感觉英语阅读好难呀，好多复杂句型，我每次都一句一句的读，本来语法就不好，现在更不想学了。教师：总体感觉我讲课文或者间接阅读文章的时候，学生的积极性明显不高，一直以为在专注的听我讲解，因为我一直把阅读重点放在单词的解释上，很少有互动。所以在这学生学习积极性和兴趣上边，学生仍有待提高。综合前期对两个班80份调查问卷以及访谈内容的整理，说明了可能出于包括教师在讲解阅读的时候仍然用传统
30、讲解方法，重点关注词句，和阅读困难度等在内的多方面原因，直接或间接影响了两个班学生的积极性，说明学生对英语阅读兴趣的不高。（2） 在实验结束后，对实验班学生进行问卷调查和师生访谈，结果表明学生用思维导图法进行英语阅读，可以提高学生的阅读兴趣，具体分析如下。经过学习后，你是否对思维导图有了解？特别了解有一定了解不了解31%68%1%你对老师运用思维导图辅助英语阅读教学的态度及课堂表现？特别喜欢，且积极参与相对喜欢，且积极参与都可以不喜欢，且不参与26%55%14%5%你的英语阅读兴趣是否有提高且和是否和思维导图有关系？有，且有很大关系有，且有点关系没有，且没关系58%37%5%通过数据表明通过思
31、维导图的运用绝大多数学生对思维导图有一定了解；对于教师对思维导图辅助英语阅读教学方法的运用，多数学生的态度是积极的，并且在课堂参与方面也有很好的效果。此外，对于英语阅读兴趣的提升方面，大多数（95%）学生认为和思维导图有关系，几乎没有学生认为没有提高且没关系。访谈2：通过这段时间思维导图法进行英语阅读的教学，你感觉效果怎么样？（学生）是不是对英语阅读更感兴趣了呢？同学4：通过思维导图的学习，我感觉做每篇阅读都更有条理，可以在旁边画出文章大致结构和行文思路，每做一篇阅读我都很有成就感，现在很喜欢阅读文章和分析，我在课堂上也很喜欢分享我对阅读文章的思路，也希望老师以后多用这种方法进行阅读引导教学。
32、同学5：现在通过思维导图，我明白了英语阅读更注重的是文章行文脉络的分析，不仅仅是语法什么的，有时候并不是很理解具体很多细节，但文章大致结构出来了，寻找答案的目的性更强了，正确率明显提高了。现在越来有喜欢阅读和分析问题了。教师：通过这段时间思维导图法进行英语教学，我明显感觉学生的积极性更高了。十分体现了思维导图在逻辑和文章梳理上边的优势，学生也都积极参与，兴趣明显提高了。有时候都争先恐后的分享和展示自己的思维导图呢，我对这样的方法可以说十分满意。综合后期对实验班40份调查问卷和访谈记录的整理，说明了在英语阅读教学中运用思维导图法后，大部分同学和教师对思维导图有一定了解并且对辅助英语阅读教学的效果
33、持肯定态度。同时，学生对英语阅读学习的兴趣也有了明显变化提升并且是与思维导图法有关。5.2.2有助于改进英语阅读方法，提高文章理解概括能力（1）在实验前期，分别针对两个班级进行的第1次问卷调查和师生访谈，结果说明学生缺乏有效的阅读方法，对文章理解和概括的能力仍有待提高，具体分析如下。你运用什么阅读方式进行英语阅读呢？借助高频词借助标题关注每个细节没有固定的方法15%16%40%29%在阅读完整篇文章后你是否理解文章内容？完全理解大致理解很少理解几乎不能理解5%48%33%14%你是否能通过文章找到或概括主旨？全部能一般几乎找不到完全不能10%40%35%15%通过实验前我们对两个班学生进行问卷
34、调查，其中的三个问题我们可以大致分析。首先第1个问题，学生阅读是运用的方法不一，关注每个细节和没有固定方法的人最多占到了一多半。由此可见，学生对于英语阅读方法和技巧的不一，在运用有效阅读方法上存在欠缺。在第2个问题上，我们可以发现学生通过自己的方法进行英语阅读，能够完全理解文章的人很少，大致理解和很少理解的人数最多。说明学生的阅读能力仍需要提高。第3个问题，我们可以看到学生在阅读完文章后，大部分表示一般或几乎找不到文章主旨，再次说明了学生英语阅读学习的技巧和方法需要加强，在概括文章主旨方面还有所欠缺，而这也是阅读文章的重点。访谈3：（学生）一般怎么进行英语阅读的呢？运用这样的方法能理解文章意思
35、或者找到概括文章主旨吗？学生6：我理解文章意思一般运用高频词，文章什么词最多我感觉文章大致就在说什么，如果有标题的话，可以猜一下标题什么意思。不过也就大致理解一下文章的具体内容，如果说让我概括主旨的话可能有点儿概括不全。学生7：我一般都是通篇读，关注每个细节，不过这样我感觉阅读速度太慢了，而且有时候正确率很低，全篇读完以后好多都忘记了。很难找到文章主旨句在哪儿。学生8：其实我没有很具题的方法，就是顺着读呗，文章简单点就能理解文章大致意思，如果生词太多的话，有时候就读不懂，更别说提炼文章主旨了。教师：这一点我感觉可能和我教学重点有原因，因为我讲解阅读大部分时间都用在单词和句子语法讲解上，很少给学
36、生讲解文章该怎么读，该怎么找。学生可能都是顺读的，再通过题干一点一点找答案。如果说概括主旨的话，我感觉很少学生能找到或概括。综合前期对两个班80份调查问卷整理，并结合上边三个问题的分析，说明了多数学生运用自己的常用方法或者老师之前教学运用的方法进行英语阅读，阅读效果并不是很好，学生在阅读理解和文章理解和概括能力上都有所欠缺。（2）实验结束后，对实验班学生进行问卷调查和师生访谈，结果表明学生用思维导图法进行英语阅读，可以拓展他们的阅读方法并且效果和态度是积极的，可以提高学生对阅读文章的理解和概括能力，具体分析如下。你是否学到了运用思维导图的阅读方法和技巧对文章进行阅读？学到且有很有帮助学到且作用
37、一般学到了，没有帮助没有学到85%15%0%0%在运用思维导图法进行文章阅读后，你是否能理解文章内容？完全理解大致理解很少理解几乎不能70%20%8%2%通过思维导图的运用，你是否能找到或概括主旨大意？能找到一般几乎不能找到78%20%2%通过分析以上调查问卷的三个问题，我们可以得出，在学生是否学到了运用思维导图的阅读方法和技巧进行文章阅读时，大部分的学生都表示学到了这种方法，并且对自己很有帮助。在第2个问题和第3个问题中我们明显的可以发现，通过这段时间的培训和学习，大部分运用思维导图的效果是积极的并且可以理解文章的内容，并且可以找到或者概括出文章的主旨大意。访谈4：运用思维导图法进行英语阅读
38、教学后，（学生）是不是学到了更好的阅读方法呢？这种方法运用后（学生）是不是能够理解文章内容或者能否找到概括文章主旨大意呢？学生9：经过前期思维导图培训，以及老师运用思维导图进行英语阅读的教学，我感觉现在英语阅读简单多了，并不是我们之前认为的英语阅读要关注于每个细节，主要目的是拓展词汇和研究语法。我们通过文章行文的分析，并画出简单的思维导图，文章脉络一目了然，细节题主旨题的查找等等，都可以得心应手的做出来，并且准确率很高。学生10：通过这段时间的培训和学习，我感觉思维导图利用关键词等把文章脉络梳理的很清晰，这种方法也有助于我们快速阅读并且找到关键词句，也可以利用每个段落中间的内在联系，准确把握文
39、章的行文和主旨大意，对我们理解文章是很有帮助的。教师：通过这段时间运用思维导图进行教学，我感觉学生无论是学习兴趣还是阅读方法都有所改善，学生都变得很有主见，面对什么类型的文章，运用什么样的思维导图方法，把文章脉络梳理的十分清晰，不要说文章的主旨了，很多学生把文章脉络整理的比我都好，而且经常上台展示，这一点我很满意。综合后期对实验班40份调查问卷和访谈结果的整理，说明老师运用思维导图法进行教学后，学生对思维导图在英语阅读的作用态度是积极的。它可以让学生更好的理解文章大意，并且可以找出概括文章主旨。可以提高学生的阅读能力和水平。6.研究总结和反思6.1研究总结经过这段时间的调研和事件，我们可以得出
40、以下结论。经过教师运用思维导图法进行英语阅读的教学，学生大致了解并可以运用思维导图法，并对思维导图的作用给予肯定的态度。在效果上我们可以直观看出经过一个学期的教授和运用，大部分的学生英语阅读的成绩是有明显提高的。并且学生的课堂参与度和英语阅读兴趣有所提高。大部分的学生表示思维导图法运用在英语阅读上的效果是积极的，逐渐意识到需要从整体上把握文章，从而可以更好的理解文章大意和找出概括文章主旨，综合来说可以这种方法是可以提高学生的阅读能力和水平的。我们还可以发现，思维导图教学法可以促进师生之间的加强交流与合作，从而提高学生对英语阅读的兴趣。它打破了传统的教学模式，真正提高了学生在教学中的主观状态。此
41、外，师生互动可以改善师生关系，为更好地了解学生的学习情况并使他们取得更大的进步。 6.2研究反思在本次教学调研和实践中，我们发现在很多方面还是有不足。首先在时间上，这次研究仅仅为一个学期，虽然可以看到一些实验效果，但如果可以跨学期跨年级长期测试的话，实验效果会更充分。第二是在实验对象的选取方面，仅仅是对某个年级的两个班进行实验和比较，研究数量太少，实验并不具有普遍性。第三是客观因素有很多，如学生的状态在两个班甚至同一个班不同时期都会有差距，我们仅仅采取成绩和问卷调查访谈仍是不充分的。还有考试的难度等客观因素，在我们最终分析实验结果时，难免会有很多误差。6.3研究展望思维导图在我们的工作和生活中
42、正变得越来越广泛，如果有条件我们可以通过以下方式研究和使用。首先，在实验研究上我们可以通过上述的研究不足来进行改进，如时间范围上，我们可以进行长期的实验，如对两个班进行跨学期的跟踪调查。在范围上我们可以探究不同年级学生的效果，拥有大量的学生基数，也能提升研究的科学性和准确性。第二， 我们这次研究仅仅是思维导图在初中英语教学中的应用，我么也可以将其拓展到英语教学的其他方面甚至运用到其他学科的教学研究上。通过大范围多方面的探索研究，来证明思维导图方法的效果和广泛适用性。 最后，我们还可以通过对实验者的长期调研，观察发现思维导图是否对实验者的学习工作和生活带来长期的影响，是否有积极的效果等。这些都可
43、以作为我们今后对思维导图运用的畅想和未来探究。希望在未来思维导图可以运用社会中的许多方面，并且给我们的生活带来积极的影响和价值。参考文献1 Anderson,N.J.Exploring Second Language Reading Issues and StrategiesM.Foreign Language Teaching and Research Press,2004.2 Goodnough,K.&Long,R.Mind Mapping:A Graphic Organizer for the Pedagogical ToolboxJ.Science Scope,2002(8):20-2
44、4.3 Novak,J.D.&D.B.Gowin.Learning How to LearnM.London: Cambridge university Press,1984.4 蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用D.福建：闽南师范大学，2015.5 陈璐.基于思维导图的阅读学案在初中英语阅读教学中的应用D.湖北：华中师范大学.2015.6 郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究D.湖南：湖南师范大学,2011.7 王静云,概念图和思维导图在英语教学中的运用研究J.中国西部科技,2008（22）:76-77.8 杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究J电化教育研究，2006（6）：
45、59-61.9 张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用D.大连：辽宁师范大学，2009.10 张豪峰,王娟,王龙.运用思维导图提高学习绩效J.中小学信息技术教育,2015（12）.附录1 实验前学生英语阅读状况调查问卷亲爱的同学们：你好！首先感谢您对本研究活动的支持！本问卷以不记名的方式，旨在了解大家在英语阅读学习方面的情况。总共有10题，请在符合你真实想法的答案前打。请您如实填写，谢谢合作。1.你的英语老师在阅读课的讲解最多的是什么？A. 单词B. 语法C. 句型D. 课文的大意2.你对英语阅读的兴趣是怎样的？A. 非常感兴趣B. 比较感兴趣C. 不确定D. 没兴趣3.当老师提问问题时，你
46、的表现是怎样的？A. 经常B. 偶尔C. 不主动D. 没有过4.你认为英语阅读难吗？A. 特别难B. 难C. 一般D. 比较容易5.你认为在英语阅读学习中遇到哪些困难？A. 句式结构B. 文章的内容不够了解C. 个别英语单词不认识D. 其他方面的困难6.你认为你现在所使用的方法有效吗？A. 很有效B. 一般C. 不太有效D. 没效果7.你运用什么阅读方式进行英语阅读呢？A. 借助高频词B. 借助标题C. 关注每个细节D. 没有固定的方法8.在阅读完整篇文章后你是否理解文章内容？A. 完全理解B. 大致理解C. 很少理解D. 几乎不能理解9.你是否能通过文章找到或概括主旨？A. 全部能B. 一般C. 几乎找不到D. 完全不能10.你愿意尝试新的阅读工具或技巧吗?A. 是B. 否C. 都可以附录2：实验后学生英语阅读状况调查问卷亲爱的同学们：你好！首先感谢您对本研究活动的支持！本问卷以不记名的方式，旨在了解大家在使用思维导图后，英语阅读学习方面的情况。总共有10题，请在符合你真实想法的答案前打。请您如实填写，谢谢合作。1.你之前接触过思想导图吗？A是B否