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1、高一生物教案：植物细胞的吸水和失水教学设计植物细胞的吸水和失水学案 植物细胞的吸水和失水学案 一、说教材1、教材的地位和作用植物细胞的吸水和失水位于人教版中学生物必修教材第一册第四章第一节，学生已经学习了细胞膜的结构，细胞膜的制备试验，并基本驾驭临时装片的制作和显微镜的运用等技能。为即将学习的物质运输做好了铺垫。这个试验是探究试验，通过学习学生驾驭科学探究的思维方法，从而为完成后面各章节的探究活动打下基础。2、教学目标学问性目标：视察植物细胞吸水和失水现象，理解并阐述植物细胞吸水和失水原理；技能性目标：通过试验学习，过程分析,熬炼了逻辑思维实力和分析解决问题实力；情感看法价值观：通过自主探究，
2、增加自信，迸发团队合作精神；3、教学重点和难点重点：阐明植物细胞吸水和失水原理学生理解其原理，就能驾驭本节课的核心内容。因此它是本节教学内容的重点。难点：尝试提出问题，作出假设，设计试验，验证假设由于学问结构以及思维方法的限制，学生对生活现象的视察、思索，以及进一步提出问题、作出假设、设计试验等方面会有肯定的难度。因而我将其列为本节教学内容的难点。二、说教法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：中学阶段学生具备肯定的学问水平，思维实力、学习实力也得到肯定的发展。但在试验技能方面还相当欠缺，发觉问题、分析问题、解决问题的探究思维还不成熟。针对学生现
3、有的水平，在教学过程中运用的教学方法有：层进设问法探讨法探究法层进设问法，使学生简单开展科学探究，这也符合学生的认知规律。选用探究法教学相宜开展教学，能充分训练学生的视察实力、分析实力和创建性思维。在探究过程中，让学生参加探讨。这样，既深化学问，又训练了学生的表达实力、沟通实力，培育了学生合作学习的实力。三、说学法由于学生上节课已经学过渗透作用、哺乳动物红细胞吸水和失水试验以及原生质层的概念，在此基础上支配这堂探究性的试验课。因此学生应以自主探究为主要学习方式，学生通过科学探究体验、获得技能培育。视察法动手实践法探讨学习法四、说教学过程总体过程为：提出问题-作出假设-设计试验-进行试验-分析结
4、果，得出结论-表达沟通-进一步探究1、提出问题（1）创设情境，从身边的生活现象进行科学探究，注意与现实生活的联系，而且符合认知的一般规律。学生有足够的思维空间。白菜剁碎做馅放盐后有水渗出；糖拌黄瓜也会渗水；萎蔫的青菜放在清水中会变硬挺；演示不同浓度的食盐水对白萝卜条吸水和失水的影响 （2）依据你视察的现象能提出什么问题？学生以小组为单位提出自己的问题，并全部探讨问题的探究价值学生有各种各样可能会的问题提出，比如：细胞会失水吗?(渗出的水是细胞内的水还是间隙的水)细胞在什么状况下会失水，什么状况下会吸水呢?水分是如何进出细胞的?原生质层相当于一层半透膜吗？植物细胞具有细胞壁，它对细胞的吸水和失水
5、有没有影响?温度、酸碱度对细胞的吸水和失水有没有影响呢？还可以用哪些材料代替洋葱呢？有没有更好的材料？以上234567问题有探究价值，从而确定每组的问题。我提出的参考案例的问题是：原生质层相当于一层半透膜吗？2、作出假设：（1）老师引导作出假设：原生质层相当于半透膜。图片展示：成熟植物细胞结构图。假设依据：成熟植物细胞具有中心大液泡，占整个细胞很大比例，因此成熟植物细胞内的液体环境主要考虑液泡中的细胞液。细胞壁的特点：全透性。细胞膜、液泡膜都是半透膜。原生质层：包括细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质。（2）预料试验结果：当细胞液浓度外界溶液浓度，细胞吸水，质壁分别；当细胞液浓度外界溶液浓度，
6、细胞失水，质壁分别复原。（3）学生依据自己的探究问题作出假设3、设计试验（1）试验材料、试剂、用具的选择材料的选择：简单做成装片，易视察(细胞较大或有颜色的)。如：洋葱表皮细胞有紫色液泡，不用染色，而且表皮简单撕取获得单层细胞。老师追问：还有哪些材料比较适合？学生：紫鸭趾草，表皮易撕取，紫色液泡大而明显。美人蕉花瓣表皮细胞试剂的选择：要考虑对细胞有没有损害？能否保证细胞是活的？如：醋酸或盐酸对细胞有肯定的损害。最好是能够限制浓度的，如海水的浓度不好限制，又难取道。所以，用盐水或糖水较好。试验用具的选择：植物细胞的吸水和失水是一个微观的过程，必需通过什么工具来视察？学生:用显微镜视察。（2）方法
7、步骤老师：是先把洋葱泡在蔗糖溶液中，10min后取出做成装片，显微镜下视察;还是先做好装片，再想方法往里加入试剂呢?学生回答:先做装片再加试剂好，这样可以在显微镜下视察细胞失水的改变过程。试验要点提示：第一步：制作洋葱鳞片叶表皮的临时装片，先用低倍镜视察。设问：如何使洋葱鳞片叶表皮细胞处于失水状态？其次步：尝试用不同浓度梯度的蔗糖溶液（质量分数为10、20、30、40%、50%、60、）使洋葱表皮细胞发生质壁分别。设计意图:使学生相识到试验设计的科学性。设问：如何使它们复原？第三步：使洋葱表皮细胞浸润于清水中，视察质壁分别的复原。设计结果记录表预料了试验结果后，我们可以设计一个表格来记录试验结
8、果。主要考虑试验前后可能发生改变的因素。中心大液泡的大小原生质层的位置细胞的大小0.3g/mL蔗糖溶液清水（3）学生依据自己提出的问题和做出的假设进行试验设计，以小组为单位并派代表展示并陈述试验的设计方案，其他同学提出方案中的疑点，小组成员赐予解疑或进行修改。4、进行试验学生以小组为单位,分组进行试验，通过试验，训练学生试验技能，培育学生合作实力5、分析结果，得出结论，分析试验原理请学生代表汇报试验结果，引导学生对试验结果与预期对比，得出正确结论师：那谁能总结一下，植物细胞吸水的条件有哪些？学生对比分析试验结果与试验预期，得出试验结论通过学生对比分析，得出结论，培育学生综合分析的实力，独立自主
9、解决问题的实力。6、表达沟通组织学生组间沟通，体验试验成败将探究的问题、过程、结果和结论与其他同学沟通，并解决个别质疑问题通过探讨让学生进一步内化。培育学生的表达实力，沟通实力7、进一步探究假如运用8%的食盐溶液，5%的硝酸钾溶液作为试剂，会得出什么样的试验结果？（为后面学习的物质跨膜运输做铺垫）（说明生活中相关的现象）(集市卖菜的人洒水能保鲜蔬菜;农作物施肥过多，会造成“烧苗”)五、说板书设计 细胞的吸水和失水 第一节细胞膜 三、细胞的吸水和失水 l教学目标 1、学问与技能 （1）理解细胞吸水和失水的原理。 （2）初步学会设计试验的实力。 （3）学会视察植物细胞质壁分别现象。 2、过程与方法
10、 （1）能通过图示和试验来归纳问题、总结规律； （2）能运用细胞吸水和失水的原理来说明生活和生产实践中的有关现象。 3、情感看法与价值观 体验并树立生物体结构和功能相适应、局部与整体相协调的科学世界观。 l重点与难点 、重点 细胞吸水和失水的原理。 2、难点 细胞吸水和失水的原理、质壁分别试验的设计。 l教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 三、细胞的吸水和失水 引入：小试验萝卜条的软硬对比 1、浸在浓盐水中的萝卜条； 2、浸在清水中的萝卜条； 3、簇新的萝卜条。 小结：细胞的渗透汲取和渗透失水 渗透：水分子通过细胞膜的扩散。视察并分析造成软硬差异的缘由。培育分析问题的实力置疑1：如何从显微
11、角度视察细胞的吸水和失水？ 思索 引导学生透过到本质看现象 1、试验设计：洋葱外表皮细胞吸水和失水试验 材料：洋葱鳞叶置疑2：为什么选用洋葱做试验？ 思索2、渗透的结构基础 读图识图复习：选择透过性的概念为试验设计铺垫 置疑3：水分子通过渗透作用主要进入了细胞的什么结构或从什么结构离开了细胞？ 思索并推断 为试验设计铺垫 仪器和试剂：显微镜、镊子、载玻片、盖玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水 探讨：如何设计试验 小结： 设计原则：比照原则 变量唯一原则 设计试验并沟通引导学生形成试验设计的科学理念 指导学生操作试验 试验操作 试验技能练习 试验总结：洋葱外表皮细胞吸水和失水视频 质壁分别：植物细
12、胞壁与其原生质层分别的现象。 质壁分别复原：质壁分别后的细胞复原原正常形态的现象。置疑4：联系试验思索细胞吸水或失水的外部条件是什么呢？思索 学会由现象到原理的自我归纳总结 3、原理 当外界溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水； 当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水。 依据操作过程中看到的三个图像逐一分析学生总结进一步探究：洋葱外表皮细胞液的浓度。 探讨沟通 拓展思维，巩固试验 l思索题 1、将动物红细胞分别放在蒸馏水中和浓盐水中会看到什么现象？ 2、为什么对农作物一次施肥过多，作物会出现“烧苗”现象？ 3、将簇新的黄瓜放在蔗糖与食醋配制成的糖醋汁液中，起先时黄瓜呈现萎缩，糖醋汁液面上升。2
13、天后，糖醋汁液面下降，黄瓜呈现膨胀并有酸甜味道，说明腌制的黄瓜细胞内既有蔗糖分子又有醋酸分子，试分析缘由。l教学反思 本节课在设计方面进行了多次改进，最终确定为先让学生设计试验，通过试验总结出原理，再由拓展试验将试验和原理整合在一起，为学生创设思维拓展的空间，最终联系习题说明生活和生产实践方面的现象，将学问运用到实际。作为老师，整个过程始终耐性细致的在引导学生如何思索、如何解决问题，个人认为这是值得确定和有效的地方。在细微环节方面，假如以蔗糖分子和水分子为例，将原生质层选择透过性的特点讲透、讲深，信任学生在设计和理解方面会更快更好。另外在习题设计上，假如将“烧苗”现象讲透，点到植物会因外界浓度
14、过高导致质壁分别时间过长而死亡，则学生在说明腌黄瓜现象时思维会比较流畅。高一生物植物的激素调整教学设计 第1节植物的激素调整教学目标学问目标：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家探讨相识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。实力目标：通过引导学生设计试验，进行试验视察，培育学生投身科学试验的参加精神；通过组织学生活动，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力；培育学生的创新精神，训练学生细致视察的实力和动手操作实力。看法情感目标：通过教学和试验、实习活动
15、，培育学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培育学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作看法。教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的踪迹向学生逐一介绍了一种植物激素生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应
16、用，因而成为本节的重点学问。由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师在讲解并描述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干学问的同时，教材并没有把学生的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的相识上，而是刚好介绍了科学探讨成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够相识到科学探讨与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的相识。对学生进行实力训练，使学生初步具备一种实力须要一个过程。这就须要老师在教学过程中有
17、意识地抓住教材中供应的机会，不失时机地对学生进行实力训练。利用科学探讨的过程呈现科学学问在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学探讨全过程的有两处。生长素的发觉过程是第一处，孟德尔探讨遗传的基本规律是其次处。与孟德尔发觉遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发觉、相识过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或检验）假设的过程也不很清楚。因此，老师在处理教材时要特殊给学生点明这条科学探讨的线索，让学生初步了解人类相识自然的过程。并在活动的过程中理解学问，学会运用学问，驾驭科学探讨的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的缘由。以
18、此作为探讨内容，启发学生自己设计验证明验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的主动性，又给学生供应了展示自己创新实力的机会。老师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路，帮助学生敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以达到使学生驾驭学问、提高实力的目的。教法建议一导入新课：1方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子起先萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”根向下，芽向上、向光生长。问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现象。达尔文
19、不仅视察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了试验，提出了自己的看法。2方式二，以视察活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生视察老师事先打算好的试验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人达尔文曾对这一现象进行过探讨。二主体学问的呈现方式：对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的踪迹亲历科学发觉的过程。老师可以呈现一个试验，与学生一起分析、探讨一个试验的结论。这样逐步推动，给学生在课堂上说话的机会，学生的主动性就会被调动起来
20、。学生真正参加进来了，他们对学问的理解和驾驭就会更加深化和透彻，他们对问题进行分析的实力才能得到真正的提高。三学生活动的组织：1演示试验的组织：老师在上课前可提前45天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的学生对试验的全过程向全班进行介绍。然后，再由老师组织学生探讨。这种方法须要老师提前进行打算，但可以引起学生的爱好，对完成试验的学生在各个方面都是一个熬炼。假如能在课堂上常常支配这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参加到课堂教学活动中来。2试验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并实
21、施一个试验。老师首先要就试验方案的设计要求做一介绍。在试验处理上不仅要考虑设置比照组，还要考虑设置单因子变量以保证明验的信度。在对试验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很简单想到用植物的种子。老师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组探讨的方式开展试验方案的设计活动了。老师同时还要帮助学生考虑试验装置的可行性：所投入的成本、试验装置是否能够满意植物生长所须要的各项条件，以及试验装置的平安性、操作是否便利等。因为视察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的试验设计和视察”
22、活动应在本章教学活动结束之前支配、实施并完成。教学设计方案第一节植物的激素调整设计思想：1、设计主线以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中刚好渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教化；培育学生的参加意识、训练学生的视察实力、设计试验的实力、动手操作的实力。2、课时安排：采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应探讨素材，组织引导学生探讨、活动，最终由师生共同总结的形式进行。第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思索、探讨；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由老师
23、介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验视察提出的假说。其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生探讨分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行探讨的详细试验方法；其次阶段，组织学生进行试验设计的练习。第三课时：供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。3、重难点分析重点：（1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。在科学探讨与发觉的历史过程中，不断发生着视察（包括试验视察）、依据视察过程中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活
24、动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教化的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。科学探讨的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学探讨要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调整的作用机理。（3）植物激素间的相互作用。其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学
25、生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地驾驭这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生驾驭学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。4、教学过程：导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先打算好的植物的向性运动试验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提
26、出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的爱好，吸引学生的留意。主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学探讨的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的实力。第一课时对试验结果的分析与探讨：“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析）“依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？”“在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。“依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么
27、因素的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？”“胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还须要老师进一步引导学生留意视察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。科学方法训练：要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学探讨一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意刚好为学生总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。“回顾生长素的发觉历史，我们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学
28、家在为揭开植物生命活动的奇妙进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所运用的一些详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文运用的试验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只视察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比视察。”“这就是开展试验必需设置的对比试验的方法。”其次课时对试验结果的分析与探讨：“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础上，对试验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的试验）
29、“从温特的试验结果我们可以得到什么结论？”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。科学方法训练：“温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比视察。这成为后来的植物学家对激素进行探讨常用的切除添加的试验方法。”第三课时科学方法训练：学生了解了探讨植物体激素
30、的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对学生进行拓展思维的训练成为可能。（1）“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的爱好、启发学生的思索。（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。（3）“在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？你可以采纳哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以
31、启发学生思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。对难点的破解：生长素作用的两重性陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么？三种生长素难点改变曲线图师生探讨：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是相同的呢？”
32、从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所须要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所须要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布状况是怎样的呢？动画片段进一步的探讨分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：
33、不同器官对生长素浓度的敏感性不同。总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生命活动。第一节植物的激素调整一、生长素的发觉过程：1达尔文通过对比视察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。2温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。3郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。二、生长素的合成与分布：合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。分布：1、向光一侧比背光一侧少2、在尖端产生，向下运输三、生长素的生理作用：1、低浓度促进生长，高浓度抑制
34、生长。例：顶端优势。2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同四、生长素在生产中的应用：1、促进扦插枝条生根2、促进果实发育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脱落酸3、细胞分裂素4、乙烯扩展资料巧用赤霉素赤霉素是由造成水稻恶苗病的赤霉菌分泌的物质，它能引起水稻徒长。而假如在甜菜的幼苗期喷洒赤霉素，叶子生长加速，能够增产一倍左右；在大麻植株高50厘米时，每隔一周喷一次赤霉素，连续喷三次，植株可长高一倍左右，纤维增长，叶面积增大，可以达到高产、优质的目的。用乙烯催熟未成熟果实乙烯在成熟的植物果实中含量较多。在日常生活中我们可以利用已成熟的果实催熟未成熟的果实。如：在未成熟的柿子堆中放
35、入一个成熟的果实（梨、苹果等），用塑料袋严密地包袱起来，搁置几天，就能将未成熟的柿子催熟。植物激素的自然含量和人工合成在农业生产中巧用植物激素，可以调整作物的生长发育，驾驭生产的主动权。但是，植物体内的自然激素含量特别低，很不简单大量得到。如：要得到一克生长素，至少要摘取1000万棵玉米幼茎的顶端部分来提取。要得到一克赤霉素，须要有10万公斤稻谷；要得到一克脱落酸，须要14000公斤的豌豆荚。而利用化学合成的方法，不仅可以合成出在植物体内找到的各种激素，而且可以合成出植物激素的类似物，为农业生产供应服务。典型例题例1下列措施哪一项与植物激素的作用无关（）A果树修剪B移栽花卉时常剪去部分叶片C无
36、籽番茄的培育D用成熟的鸭梨催熟生柿子解析：果树修剪的目的之一是解除顶端优势，促进侧芽发育，实现产量的增加。这一措施于植物生长素有关；培育无籽番茄也须要运用生长素促进子房壁发育；“用成熟的鸭梨催熟生柿子”，是利用鸭梨释放出的植物激素乙烯促进生柿子成熟。“移栽花卉时常剪去部分叶片”，主要是因为在移栽的过程中会损伤植物的根，所以要通过“剪去部分叶片”削减叶片的蒸腾作用，保证植物不会因大量失水而死亡。答案：B。例2给未授粉的番茄雌蕊柱头涂上肯定浓度的生长素溶液，可获得无籽番茄。说明白（）A果实发育与受精作用有关B果实发育与种子形成有关C果实发育须要生长素D生长素抑制了种子生长解析：未受粉的番茄雌蕊不会
37、发生受精作用，因此无籽番茄果实的发育与受精作用无关。无籽番茄没有种子，因此与种子无关。番茄雌蕊未授粉自然不会有种子。并不是生长素抑制了种子的发育。通常状况下，花未授粉就不会结果实。给未授粉的番茄雌蕊涂生长素而得到了无籽番茄，只能说明是所涂抹的生长素促使雌蕊的子房壁发育成了果皮。答案：C。例3下列现象中，最能说明植物生长素低浓度促进生长高浓度抑制生长两重性的现象是（）A茎的向光性和背地性B顶端优势C根的向地性和向水性D含羞草的小叶受刺激马上下垂解析：出现“茎的向光性和背地性”现象都是生长素的相宜浓度促进茎生长。出现“顶端优势”是由于低浓度促进顶芽生长，高浓度抑制侧芽生长。出现“根的向地性”是高浓
38、度抑制根生长，低浓度促进根生长，但向水性与生长素无关。“含羞草的小叶受刺激马上下垂”属于感性运动，不属于向性运动。答案：B。例4扦插时，保留有芽和幼叶的插枝比较简单生根成活，这是因为：芽和幼叶可以（）A快速生长B进行光合作用C产生生长素D表明插枝的死活解析：保证扦插枝条成活的关键是扦插枝条快速生根。因为生长素有促进扦插枝条生根的作用，因此，保留有芽和幼叶的插枝下端会得到较多的生长素，生根会比较快。答案：C。例5绿色植物倒伏后，它的茎杆能部分复原成直立状态，引起这种现象的缘由是（）A受重力影响向地性B受重力影响背地性C受水的影响向水性D受光的影响向光性解析：“绿色植物倒伏后，它的茎杆能部分复原成
39、直立状态”是茎背地性的表现。茎出现背地性是因为相宜浓度的生长素促使茎近地的一侧生长比背地一侧生长快。答案：B。例6在市场上有时可见到一半大一半小的歪西瓜。将这发育不匀称的西瓜按大小分成两半。发觉较大的一半西瓜中是黑籽，而发育较差的较小一半西瓜中有较多的白籽。产生歪瓜的缘由是（）A西瓜较小的一侧见不到阳光，造成西瓜较小的一半发育较差B西瓜较小的一侧从叶片得到的养分较少C由于瓜地中有较多的石头，使西瓜长得不圆D由于部分种子不发育，使西瓜较小的一侧得到的生长素较少而成歪瓜解析：果实发育须要生长素。而果实发育所须要的生长素来自于发育着的种子。在发育较差较小的一半西瓜中有较多的白籽，表明这半部分瓜的种子
40、发育得比较差，种子为果实发育供应的生长素较少。因此而形成歪瓜。答案：D。习题精选1人类发觉最早的植物激素是（）A生长素B赤霉素C脱落酸D细胞分裂素2将燕麦幼苗尖端套上不透光的锡箔，置于光源下，其生长状况及缘由将是（）A弯向光源，生长素分布不均B不再生长，顶端不再产生生长素C弯向光源，见光部分生长素分布多D直立生长，尖端产生生长素，但感受不到光刺激3果实发育所须要的生长素来自发育着的（）A顶芽B胚芽C种子D子房参考答案1A2D3C高一生物细胞的结构和功能教案第1节细胞的结构和功能 教学目标学问目标 1相识动物细胞与植物细胞的亚显微结构，了解它们的共同点和重要的区分特征。 2了解细胞膜的成分，理解
41、细胞膜的结构特点和功能特点之间的关系；正确相识并会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。 3了解各种细胞器的分布、形态结构和功能特点。 4相识细胞核的亚显微结构特点和主要生理功能。 5理解染色质和染色体相互转变的动态关系。 6了解原核细胞和真核细胞的区分。 实力目标 1通过学习真核细胞亚显微结构，培育学生识图实力和绘图实力。 2通过对细胞结构的学习，训练学生利用对比的方法归纳总结学问的实力。 3通过设计和分析试验，培育学生的科学探究实力。 4训练学生利用资料分析、推断问题，进行探讨性学习的实力。 情感目标 1培育学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。 2通过对细胞结构和功能的学习让学生体会生命的精
42、致完备，教化学生崇尚生命、酷爱科学。 3树立结构与功能相适应，局部与整体相统一的生物学观点。 教学建议 教材分析 在“生命的基本单位细胞”一章中，“细胞的结构和功能”是全书的基础。因为细胞是新陈代谢最基本的结构和功能单位。生物体的各项生命活动及生命的生理、行为特点都是建立在细胞这一特别结构基础之上的。所以理解细胞不同于一般非生命结构的特点就是本节最首要的教学重点。 关于细胞的结构和生理功能，本章将重点分析细胞膜的结构和特性。物质透过膜的方式将在第三章中以水代谢和矿质代谢为例具体分析。细胞器部分将重点学习质体和线粒体，并在第三章中通过光合作用和呼吸作用进一步具体分析其结构和功能。核糖体的功能将在
43、第六章基因限制蛋白质合成部分进一步阐明。细胞内的中心体将在细胞增殖部分介绍。液泡的功能在细胞渗透作用吸水部分有所体现。细胞膜的流淌性对理解细胞在结构上的相互联系以及细胞的整体性方面都是特别关键的学问。假如对细胞内的膜体系进行简洁介绍，将有利于学生理解、体会细胞这一有机整体在结构及功能上的联系性。细胞核的结构和功能只作简洁介绍，但是染色质和染色体的学问要作为教学重点。因为细胞分裂、生物的遗传和变异等重要的章节都要用到此学问点。由此可以看出本章在教学中的地位及重要性。 教法建议 建议第一节“细胞的结构和功能”用3或4课时完成。 从病毒引入新课。可以起到在梳理原有学问体系的基础上进入新情境的目的。学
44、生在复习各种化合物的主要生理功能后，体会构成细胞的各种化合物是生命活动的物质基础，仅有其中的几种，哪怕是最重要的成分也不行能完成新陈代谢的过程这些物质不能单独发挥生命功能。依据细胞学说学生可以想到细胞是生物体结构和功能的基本单位。进而激发学生对细胞结构和功能进行探究的爱好。 教学中尽量为学生供应各种素材，主动调动学生参加分析探讨。从分析前人试验渐渐过渡到让学生自己设计试验。亲身参加探究过程，培育基本的生物学探讨实力，提高科学素养。 开篇首先要明确说明，探讨对象以真核生物为主。 本节细胞的结构和功能中，细胞膜的结构和功能是特别重要的学问实力培育点。要多花费一些精力和时间。细胞质部分重点学习叶绿体
45、和线粒体的结构，由于植物的新陈代谢部分还会接着学习叶绿体和线粒体的功能，因此功能方面不用涉及得太深。 细胞核部分重点讲清细胞核的结构；讲清染色体和染色质的关系。其他内容将在细胞分裂以及遗传和变异部分再做深化探究分析。 教学设计示例细胞膜 教学题目：其次章生命的基本单位细胞 第一节细胞的结构和功能（建议4课时内完成） 教学重点：1、围绕细胞不同于非生物的生命特点进行学习和探讨。 2、细胞膜的选择透过性。 3、线粒体和叶绿体的结构，为其次章中的呼吸作用和光合作用奠定基础。 4、细胞核的结构和功能，为第五章学习奠定基础。 教学难点：1、细胞的体积与相对表面积对于细胞的意义。 2、细胞膜的结构和功能特
46、点，理解膜的流淌性。 3、叶绿体、线粒体和高尔基体的结构和功能，理解细胞器间的关系。 4、染色质与染色体间相互转换的动态关系 教学过程： 问题：病毒具有生命物质中最重要的两种成分生命活动的体现者蛋白质和遗传物质核酸。可是病毒却不能单独存活，病毒只有侵入寄主细胞后才能体现生命的特点。上述事实说明白什么？你能分析这其中的缘由吗？ 小结：从物质基础方面考虑，病毒成分简洁不足以完成困难的新陈代谢；从结构基础上看病毒不具有细胞结构细胞学说指出：细胞是新陈代谢的结构和功能的基本单位。因此病毒不能独立进行新陈代谢。病毒必需寄生于活的细胞生物中才能体现生命现象。 问题：依据初中学问，举例说明细胞生物可以分成哪
47、几类？它们在结构方面的主要区分是什么？是否有什么共同的基本结构？ 课件演示几种植物细胞、几种人体细胞、原核细胞。 小结探讨结果。 第一节：细胞的结构和功能 生物界把没有细胞结构的病毒单独分成一个特别的界。有细胞结构的生物又依据细胞是否有细胞核分为原核生物和真核生物 明确指出：中学阶段主要学习以真核生物为中心的有关生物学问题。 真核细胞的亚显微结构：（电子显微镜下视察到的结构） 说明细胞的显微结构和亚显微结构。 引发学生探究细胞亚显微结构的爱好。在电镜下人们发觉了什么？ 课件演示细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、核糖体等电镜照片。 指导学生读图：识记各结构名称以及各结构的形态结构特征；留意区分动物细胞和植物细胞的异同。 课件演示动物细胞和植物细胞模式图，分辨细胞亚显微结构。比较细胞的异同时要留意订正错误。强调细胞共有的结构和特有结构，总结出笔记。 问题： 1、不同点？植物和动物组织细胞浸在清水中结局相同吗？为什么植物可以光合作用？ 植物细胞都有细胞壁；有的细胞有叶绿体或大液泡。动物细胞和低等植物细胞有中心体。 2、相同点？说明白什么？这些生命必不行少的结构原委用什么作用？这些结构是如何体现诞生命特点的呢？ 分别学习细胞各部分结构及功能。（重在理解生命意义） 一、细胞膜 细胞都有细胞膜这足说明其对生命的重要性。依据细胞膜的相对位置可