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1、2022祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我细心整理的祖父的园子教学反思，希望对大家有所帮助。祖父的园子教学反思1不知是谁说过的一句话：教化是爱的艺术，教学却是缺憾的艺术。上完这堂课后，我发觉似乎可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有缺憾在里面。总结一下，真的有许多不足，许多许多的地方须要改进。一、课前打算不足1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今日早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽搁了上课时间，又使自己感到很惊慌。2.没有提前试试课件，以致于今日在
2、课堂上投影会不清晰，或是字体太小，学生无法看清晰。3.备课时忘了参考同步学习上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。二、由于起先上课时突发事务，使我感到有点乱，在上课时竟遗忘了板书课题。三、上课声音有点小，后边的学生听不太清晰。四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生探讨。五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培育学生的自主学习实力。六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有刚好给学生示范。本堂课中的优点是：一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思索，围绕中心一起学习。三、课堂中能敏捷运用方法引导学生主动学
3、习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。今后要改进的地方是：一、课前肯定要打算好1.备课要充分。教材、老师用书、同步学习充分运用，综合备课。2.提前试试课件，不清晰的幻灯片刚好修改。3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。二、上课起先肯定要板书课题，不能再犯遗忘板书课题这样的错误。三、提高上课的声音。四、集中呈现问题，留时间给学生探讨沟通并思索，熬炼学生的自主学习实力。祖父的园子教学反思2教学目标:1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥
4、自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。4学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点:体会感情，领悟表达方法。教学设计一、复习导入新课导入：我们已经学习了东阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告辞童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课祖父的园子。（齐读板书）二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让
5、“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，沟通：(园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？2、沟通：（欢乐的，自由的我想干什么就干什么。）板书“逍遥自在”三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以
6、看出作者的逍遥自在。3、沟通： （5-12自然段）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草
7、却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）（2）语言：A师生合作分角色朗读；把最终一句话改成干脆叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（自由自在、淘气、满意、漫不经心、淘气、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发觉，祖父有一个典型的动作笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的相识？祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自
8、由的天性）C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（淘气地、大声地、不耐烦地、喜笑颜开地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的逍遥自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我并不细看，
9、不过马马虎虎承认下来就是了。玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。1、过渡：慈祥的祖父，对“我”的胡闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐性，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特殊是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个果，就结
10、一个果。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。2、自由读，思索：你有什么感受？3、沟通朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）哪个句子让你的这种感受特殊深刻？4、读着读着，你发觉作者在写法上有什么特点吗？三个“就像似的”拟人排比多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）七个“情愿”无比自由作者笔下的一切都是有灵性的，自由欢乐的！（女生朗读）板书：“就像似的”、“情愿”4、只要我们的心灵是自由欢乐的，那么
11、我们眼中的一切都是自由自在的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今日考了好分数，特殊兴奋，觉得校内里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很兴奋，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特殊自由，觉得家里的一切都是自由的）5、请学生也像作者一样用上“就像似的”、“情愿”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。6、沟通五、回来全文，领悟写法1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是逍遥自在的，所以我看到的一切“景”色都是逍遥自在的；也正因为满眼的“景”色都是逍遥自在的，所以我的心“情”就更加逍遥自在了。这就叫做“情景交
12、融”。这是特别值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈祥的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。六、布置作业，课外延长1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。3、阅读补充材料A一朵中国北方原野的花致萧红，深化了解作者。4、阅读补充材料B呼兰河传（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）祖父的园子教学反思3其次单元第篇课文祖父的园子，选自萧红的呼兰河传，课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。经过本单元前
13、面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了肯定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个好玩的片段，让学生理清脉络；在理解课文环节，主要从“走进园子”体会好玩、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深化课文和情感，感受作者童年生活的自由和欢乐、感受慈祥的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐性。最终引导学生背诵和积累喜爱的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。从上课状况看，能很快地依据老师提出的问题思索的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；主动朗读的同学也不多，好像没有读书的热忱。不知是因为到了高年级而羞涩，还是课堂气氛调动得不够。看来，下次
14、要多做尝试，肯定要让学生敢于发言、乐于发言。祖父的园子教学反思4随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广
15、告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！2、在联想中感受自由。课文中的作者字里行间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情
16、地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。祖父的园子教学反思5温儒敏教授认为：“培育读书爱好是语文教学的牛鼻子”。可见在语文教学中，培育学生的读书爱好是多么重要的事情。然而，语文又是一门实践性的课程。无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培育学生的读书爱好是不够的。更要引导学生多进行语言的积累，多进行练笔活动。学生对语文的学习爱好主要来自于课堂，评价课堂质量的凹凸不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有爱好。即使老师教得再精彩，可是学生没有爱好，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家
17、泰勒所言：“评价一堂课质量的凹凸不是看老师教了什么，而是看学生学会了什么。”然而无论是今日的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不知道是在哪里出了问题，但是始终都困惑着我。但让我感到欣慰的是，学生的读书爱好还是比较浓的，自学实力还是比较强的。如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学实力，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，须要进一步地进行相关的探究，改进教学设计的方案，使教学变得更加高效。近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及很多专家提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导
18、致语文教学已经发生了天翻地覆的改变。从重理解到重表达，这其中的确为语文教学开拓了新的天地。然而，无论怎么样的变更，言语积累始终是放在第一位的。学生的言语积累的质和量不过关，将是严峻影响学生的言语表达实力的。然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中究竟应当占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学设计才能激活学生学习的生命力？以祖父的园子这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式特别美丽，语言文字中透露出了一种自由、轻松、开心的氛围。这种感觉学生自己一读也能够读懂。但是，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是具有肯定难度的。我始终觉得，任何言语形式及
19、的谋篇布局，最好是能够引导学生自己去发觉，只有学生自己发觉的，学生才能更加深刻地体会到学习的欢乐。在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：花 开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加清楚明白。学生观赏了之后，自己就可以动笔进行写一写。但是，我始终觉得在课堂中支配这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的状态，并不是学生主动想尝试去写的。即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。但是究竟要如何进行改进呢？“假如你就是小萧红，你准备写一段相
20、类似的文字来体现出你当时的逍遥自在与无忧无虑，你会怎么写呢？写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以带上你夸张的表情和动作哟。”进行这样的改进会不会好一点呢？教学，教学，无非就是教学生学会学习。一个好的教学设计，才能够激活学生的学习爱好。什么是好的教学设计呢？祖父的园子教学反思6随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧
21、红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲解并描述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，
22、生活逍遥自在。课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，因为他们对这篇文章肯定感爱好。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会
23、到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长
24、辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。另外课文第17自然段写“黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有心情，爱耍小脾气，生活自由自在。最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知
25、道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望剧烈，思维自由潇洒，想说的话特殊多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到
26、了较好的效果。在续写完成之后再观赏祖父的园子中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充溢文笔，使学生感受更深刻。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思7祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。对许多人来说：童年是一块糖，总是充满着甜甜的味道；童年是一挂秋千，漂浮着一串串嘹亮的欢乐；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的幻想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅光明的美丽的富有童话色调的画
27、，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱这里一切都是欣欣然的，充溢了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。在教学课文时，我从介绍萧红和她的呼兰河传入手，导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此凄惨，那么她的童年
28、会是什么样呢？在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在沟通反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的欢乐。这部分学习，充分体现学生的特性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由欢乐的，不光是祖
29、父的园子，还有慈祥的.祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐性。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、华蜜的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是充溢梦幻色调的。另外，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，也很简单让学生感受到作者满心的欢乐。缺憾的是由于文章太长，课堂上花了许多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆忙收场。我想，假如让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受
30、益非浅！学习完这篇课文后，学生都特别艳羡文中的“我”，觉得“要是我现在的生活如作者的童年生活般愉快，那该多好啊！”听了他们的感慨，我不知该为他们生活在这个年头觉得幸运还是不幸。我想，作为老师，我是特别希望他们过一个欢乐而有意义的童年。然而，社会制度和四周的环境却确定了他们生活的乏累和孤寂，这是谁的悲伤呢？祖父的园子教学反思8这篇课文重点写了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了呼兰河传的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充溢天真、无趣的“我”的表现逗得
31、哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。一、值得确定的方面：1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由欢乐玩耍的情景。2、教学中放手让学生自读自悟，合作沟通，学生成了课堂上真正学习的主子，老师只是新课的组织者和指导者。3、课前预习较为充分，学生对字词的驾驭很扎实，对课文的理解有肯定的深度。4、注意了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的爱
32、好。二、有待改进的方面：1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和其次环节太独立，实际是可以融在一起的。2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓绽开。6、学生的学习爱好不浓，发言面少，显得拘谨。祖父的园子教学反思9由于是借班上课，在课前谈话时占去了上课的时间，上课中，学生活动时间较长，这都影响了进度，导致课尾的匆忙收场，以至于没有计论好：为什么在自然段没有一处是写“我”的自由、欢乐，却能让人清晰地感觉到自由和欢乐？这一问题虽然有一部分同学从感
33、性中理解，但还应让学生有一个理性思维，明白这种“借物言志”的写法。学生沟通这一段的学习所得时，提到了“情愿”这个关键词，老师还应让全体抓住它，放大它，通过自由读来体会它的意义。在组织上文的学习汇报时，虽然没有发觉学生划出“胡闹”、“乱闹”等词，老师应当引导学生找到在这一自然段中它们最不能少，从而培育学生去粗取精的阅读实力，这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方，略读可以减掉一些，但这里须加强一下，合理运用好时间便能够做到。在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺
34、憾中生长教学才智！祖父的园子教学反思10我和祖父的园子一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术特性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。课前我已经要求孩子去读呼兰河传这本书。在教学过程中，我以呼兰河传这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分
35、钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。字词教学中，注意字词的积累，比如“种”“溜”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最好玩？
36、读出这份乐趣来，做上批注。在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽视的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品尝，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起共享欢乐。由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，
37、读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发觉镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分。而我，却没有耐性等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平常的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事。另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作
38、为一个职初老师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭实力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。祖父的园子教学反思11我和祖父的园子这篇课文节选自中国三四十年头闻名女作家萧红的回忆性叙事小说呼兰河传。而萧红被鲁迅先生称为“三十年头最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由欢乐的时间。我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟
39、祖父给作者那深深的爱和暖和。一、专心去研读文本、解读出自己独特的感受。刚接到上课课题时，自己思绪比较乱，于是就到网上收集相关资料，发觉好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得特别精彩。可自己假如就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，确定不利于我的教学。陈校长一再要求我自己去专心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、专心地悟，再从网上查找萧红和呼兰河传的相关资料，了解到萧红的身世，再读完呼兰河传这本书，我被萧红的文字深深感动。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来
40、：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活欢乐和自由的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充溢爱的园子。而从整篇课文来看，这种欢乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和。课堂流程也就清楚起来：课堂主
41、要分为两大板块：先引导学生通过品尝我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。二、以问题来引领，以学生为主体、老师为主导。教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的其次题“你觉得作者在哪一自然段写得最好玩?”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发觉课文中好玩的自然段，然后通过沟通，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学;在其次大环节中，我设计了“在园子里，我除了拥有了欢乐和自由，还拥有什么?”这个问题，从而激发学生自主探究的爱好，通过自主阅读、合作沟通探讨，学生从而相识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品尝祖父爱的细
42、微环节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品尝祖父的“笑”，更深刻地悟到全部的自由和欢乐，都是源自祖父的“爱”。三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采纳抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里欢乐和自由的生活;而在其次环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法
43、的运用，先引导学生初步相识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我欢乐、自由和祖父对我的爱。信任假如能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生确定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。当然，在收获的同时，也发觉了自己的不足。在真正的课堂教学中，虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练，学生有内容说，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法
44、，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思12记得一位聋教化专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达实力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习祖父的园子这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行密切接触，收到了意想不到的教学效果。基于我班
45、学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以祖父的园子第13、14、15自然段为例：我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又望见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，惊奇的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽
46、了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里起先沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很仔细，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的
47、过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们经常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采奕奕、眉开眼笑的，他们运用的各种动作和表情也都特殊到位和形象，所以我们信任每一个聋生心里都有一棵宠爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生宠爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行究竟。祖父的园子教学反思13课文我和祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河传。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、自由和欢乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语