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1、2022陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思(15篇) 作为一位刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的陶罐和铁罐教学反思，希望能够帮助到大家。 陶罐和铁罐教学反思1这篇课文内容生动好玩，是篇童话故事。是小孩子最喜爱的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，绽开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告知我们要正确看待人和事物。针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己短处，相互敬重，和谐相处。有好些孩子完全能用自己的观点总
2、结文章中心。作为老师我，根本就没作多的打算，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的爱好，这种方法比老师指定的角色协作，学生简单接受，有利于情感沟通。不过我也没闲着，巡察听听后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语气是：高傲、轻视、愤怒、怒不行遏”的改变。语调上要以上扬为主，这里我协作学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。接着我出示了一些词语：傲慢、讽刺、高傲、虚心、轻视、愤怒、兴奋、软弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，详细操作程序（略）。通过
3、这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生短暂不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景学问。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明白某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝诫的性质。这里我讲了焰火北斗的故事。（详细故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好我抓住了学
4、生的新奇心，让他们也像我一样，选自己的喜爱的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生习作雷同现象较多，可我还是兴奋，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学习过程，假如没我的范文引路，学生还真不肯定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必定的”。接下来，我拓宽了本课的学问面。比如、我突然用手指“嘘”学生望见我手势，教室里宁静了，我神神奇秘地说：“听，是谁在哭？似乎是书包里发出来的？”教室里活跃了，有个淘气的男
5、孩说：“是我的铅笔”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。这也是我要在本文中所渗透的重要写作学问点。“阅读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去详细勾画文中语句。比如、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。我就知道你不敢，软弱的东西！“住房嘴！”铁罐愤怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的高傲，不讲道理和陶罐的虚心、友善、克制。那么怎
6、样进行神态描写呢？上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必需以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比如、本课要突出的语文学问点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课“这些神态动作描写表现出老师既亲切又肃穆，突出了个人的特点。然后，要留意描写人物神态的微小改变，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，安静地望着我。我的脸忽然热乎乎的”这段描写将我内心的微小改
7、变生动地呈现出来了。总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的境况，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔软，相互穿插，要留意视察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，呈现人物特性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精髓。陶罐和铁罐教学反思2今日下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是陶罐和铁罐的其次课时。本篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处
8、而看不到别人的特长”这样一个道理。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探
9、讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温柔些，拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚
10、心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明
11、的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。在教学陶罐和铁罐一课的经验中，我学习到，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有很多不足与缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充溢自己。陶罐和铁罐教学反思3陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅
12、长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中接着练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让学生熟记生字的字
13、形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题
14、，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。陶罐和铁罐教学反思4今日,我讲完陶罐和铁罐，根据教学思路，我问学生：“你们是喜爱陶罐子还是铁罐子？”我认为，同学们会如我所愿，回答出喜爱陶罐子，那么这节课也就圆满结束了，我微笑着等待。但事与愿违，几个男生高声回答：“铁罐！铁罐！”“当然是铁罐！”在那一刹那，我惊呆了，惊诧的问：“为什么呢？”他们对着我和同学们惊异的目光，说出了自己的理由“我们就是喜爱他的横！”“对，横了
15、没人欺压！”“醇厚就是窝囊！”听着他们的回答，我梳理了自己的思绪，暗自思讨：是我教学的失败，还是他们受社会影响太深？我深深的知道，教学不仅仅是把这一课的内容讲授给同学们，更重要的，是让他们多联系生活，多了解社会，是让他们学会做人。想到这，我没有根据下课铃声下课，而是冲他们点点头，边说边坐下来：“噢，看来这个问题，我们要坐下来好好谈谈了。”因为在这个时候，我意识到孩子们接触到的信息，对社会有一种曲解，应当让全员参加进来，于是我又说：“谁同意他们的观点，请坐到北面！谁和他们的观点相同，请坐到南面！我们来一个小型辩论会，看哪一方能胜出？喜爱铁罐的为正方，喜爱反方的为反方。好，请正方先发言。”“我看到
16、电视中有钱的人拿着枪，谁要是惹了他，他就开枪，谁都怕他。”刘鹏是个电视迷，他抢先说。“村里边xx很横，他要是向谁借东西，那个人不借给他，他就去别人地里破坏庄稼。”马艳山好象很佩服这种人。“看看反方有什么看法？”“我认为还是虚心点好，我们班付丽双同学，每次考试成果都很好，但她很虚心，大家都很敬重她。”本身就很虚心的学委谷雪薇说。“马艳山说的那个人，我认为别人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交挚友。做这样的人有什么意思！”还是班长伶牙利齿。“好，我来总结一下。的确，我们常常看到或听到蛮横的人活的很潇洒，但是同学们，我们看问题不能只看表面，而应当看到更深些。你们想想，这些人潇洒的背后是什么？他们的最
17、终结果怎样？我们生活一辈子，是做一个没有人真心爱你的人，还是做一个受人敬重和爱戴、对社会有用而不是危害社会的人呢？”同学们都表示情愿选择后者。在教学过程中，我要不断培育孩子们的做人意识，树立其正确的人生观，为孩子的人格健康铺路架桥。陶罐和铁罐教学反思5陶罐与铁罐这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三
18、个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教
19、学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。陶罐和铁罐教学反思6陶罐和铁罐是一篇寓言故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来教学的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品
20、读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。这时有了必需的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能
21、主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创建，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的创建潜力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。但再胜利的
22、课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。陶罐和铁罐教学反思7我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，老师的语言和引导的话语当然非常重要，但在教学中老师的教学理念也是特别重要的，老师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。例如，在陶罐和铁罐的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分
23、析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最终进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。因此，在本课的教学中，我留意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。由此，我还相识到，小学语文老师在教学中，必需通过老师的教学，让学生能望见课文中描写的形象。当然这种“望见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛望见”了。这“仿佛望见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“望见”清楚，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽敞的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。陶罐和铁罐教学反思8陶罐和
24、铁罐是义务教化课程标准试验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。依据课标要求，我从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、分角色，有感情地朗读课文。2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法回顾公开课陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本沟通，感受本课通过神态和语言描写表达人物内心的写
25、法。以期达到对学生待人处世方面良好品德的教化。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：（1）、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的主动性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。（2）、激励学生以不同的方式感受课文内容。课
26、程标准指出：“激励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。3、在教授本课时不仅注意了对学生朗读的指导，还注意了通过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、同日而语”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生通过动
27、作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮助。4、本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们知道了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我知道你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了
28、！”而是要细心视察学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。5、由于太过投入铁罐的角色，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同等的沟通会更好。陶罐和铁罐教学反思9在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最好玩，孩子们都觉得陶罐和铁罐最好玩。所以我选择了这篇课文。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要
29、内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗于是，整节课以初步驾驭主要内容，理解讽刺的意思起先后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子
30、们对课文理解的升华。课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。我
31、想多熬炼肯定会有进步的。陶罐和铁罐教学反思10陶罐和铁罐是学生喜爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看
32、法温柔友好，这从他们彼此的对话中自不待言。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。在学生把握“人物”的特点、体会“
33、人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是成了学生的舞台。这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和铁罐教学反思11我支配一课时讲完这篇，这也是我近段时
34、间始终都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习实力的培育过程，今日讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以达到驾驭大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思索，在默读中突
35、破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“讽刺”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的词语，比如“高傲、虚心”等，充分让学生品尝关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的实力和分析实力。为了给每个孩子练习的机会，不断运用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“软弱”并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或
36、是联系上下文理解，或是换词，总之就是先供应方法，然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身实力。陶罐和铁罐教学反思12陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺
37、它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人
38、物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了许多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够精确。从课题看陶罐和铁罐，很明显，课文中是有两个主子公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽视了陶罐，莫非这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？自不待言，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或
39、者是太马虎，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多须要学习的东西。通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽视了本文中的另一个主角陶罐2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的学问点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的和善之美。3、课堂中，我总是胆怯学生记不住，总是刻意地去重复学生已经回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思
40、索和体会课文中的人物。5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够规范。其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多须要学习的东西，太多须要进步的地方，信任在和静一小这个暖和又充溢关爱的大家庭里，我肯定会收获更多的学问，获得更大的进步。陶罐和铁罐教学反思13陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和
41、谐相处。在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深化，让学生在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。最终达到读，感，悟的有机结合。一、读中悟“讽刺”二、悟中感“讽刺”再好的课堂也难免有缺憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中接着要做的工作。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是老师和学生必需面对的、无法躲避和躲藏的真实生活，是老师与学生共度的生命历程，共创
42、的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，找寻有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！陶罐和铁罐教学反思14我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“思索练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习爱好深厚，学习效果颇佳。我实行了以下做法：、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时非常生气，后来还愤怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，
43、两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。”所以它的表情应当是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达实力、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人
44、物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。老师还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为
45、什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参加课堂。陶罐和铁罐教学反思15人教版小学三年级语文上册陶罐和铁罐课后教学反思教后感陶罐和铁罐教学反思赵小利在陶罐和铁罐一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做对比。课上学生理解比较到位，但
46、读的火候不够，下次我想改进为视察后仿照铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的说明原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发觉这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴
47、”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲天、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页