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1、2022陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思 作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我整理的陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 陶罐和铁罐教学反思1陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短
2、处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？我觉得可以从以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会焦急的去思
3、索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了师傅的意思，课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。比如说通过对话让薛恒感受铁罐的高傲和陶罐的虚心，我就支配学生从称呼着手，从“东西”、“子”、“兄弟”，这样从学生熟识的着手，就简单出效果，学生也简单理解。感悟二：走进文本
4、，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入地与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。另外，课堂上设计了小组合作环节，让学生进一步指导铁罐和陶罐的功能与区分，从而知道陶罐的虚心。感悟三：抛开设计，以生为本。通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不
5、变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方。在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，
6、不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面和课堂阅历的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。陶罐和铁罐教学反思2陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。课
7、文内容简洁易懂，生动好玩，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。虽然
8、这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了许多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够精确。从课题看陶罐和铁罐，很明显，课文中是有两个主子公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽视了陶罐，莫非这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？自不待言，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太马虎，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的
9、理解还是不够到位。在教学中，我还有太多须要学习的东西。通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽视了本文中的另一个主角陶罐2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的学问点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的和善之美。3、课堂中，我总是胆怯学生记不住，总是刻意地去重复学生已经回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思索和体会课文中的人物。5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，
10、坐姿和写姿都不够规范。其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多须要学习的东西，太多须要进步的地方，信任在和静一小这个暖和又充溢关爱的大家庭里，我肯定会收获更多的学问，获得更大的进步。陶罐和铁罐教学反思3这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以刚好间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个事务来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者迥然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。一、词语此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字
11、新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常出现“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在其次部分中也表现较为主动活跃，避开了干脆展示词语和说明的枯燥。二、文意让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做打算。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。三、性格让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为
12、“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、不讲道理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不懦弱、宽容和和善。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再干脆提问”为什么老师要标红？”而事实上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的.提问显得太过突兀，让学生来不及反
13、应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。四、故事这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第29自然段、第1117自然段）中的随意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。起先之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文运用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的运用状况以及引起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。在这一环节，学生很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许因为是故事性较强的缘由，许多平常较缄默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛
14、很活跃。五、道理此环节从本单元前两课矛和盾的集合、科利亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。陶罐和铁罐教学反思4这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚
15、心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文
16、对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。二、以对比、悟品行在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽
17、容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和铁罐教学反思5这一节课，从起先打算到最终呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。这次执教的课文陶罐和铁罐是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：充溢想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的故事背后隐藏着一个道理。陶罐和铁罐这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物特性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要帮助孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑
18、到三年级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐高傲无礼和陶罐虚心的特性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们宠爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应当是一个充溢童心童趣、富好玩味性、让孩子们喜爱的课堂。如何使课堂充溢趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜爱的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情
19、的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展示表演。课程标准指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。”在这个环节中，孩子们正是依据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得兴致勃勃，课堂也就趣味盎然了。上完课之后，我感觉课堂教学中存在很多不足之处。其中最缺憾的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求精确、流利以外，关键是“化妆”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加
20、强表现力，朗读的音色因角色不同要有改变。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进行仿照、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！“课堂教学是一门有缺憾的艺术”，正因为这样，才让我们不断追求，不断完善。陶罐和铁罐教学反思6回顾陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教化。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：1、激励学生以不同的方式感受课文资
21、料。课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一
22、个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、同日而语”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激
23、励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心视察学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲
24、和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同等的沟通会更好。陶罐和铁罐教学反思7这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比
25、如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐
26、的话拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种相识上
27、的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经验。陶罐和铁罐教学反思8陶罐和铁罐这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学中，抓
28、住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教化。一、抓住对话，体会人物性格特点。课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还
29、是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻视”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。二、关注提示语，加强语言文字训练。第三组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲天、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的
30、重要性。为今后的习作奠定基础。三、特性化表演，走进人物内心世界。课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。四、多元感悟文本，领悟寓意。寓言就是小故事大道理。本篇
31、课文告知我们每个事物或者每个人都有特长和短处，不能用自己的特长去比别人短处，要全面地看问题，学会和谐相处。因此，教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的内心，课堂到处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强
32、锤炼，增加自身的文化功底。陶罐和铁罐教学反思9我支配一课时讲完这篇，这也是我近段时间始终都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习实力的培育过程，今日讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以达到驾驭大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事
33、情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思索，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“讽刺”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的词语，比如“高傲、虚心”等，充分让学生品尝关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的实力和分析实力。为了给每个孩子练习的机会，不断运用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“软弱”并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文
34、字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先供应方法，然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身实力。陶罐和铁罐教学反思10这篇课文内容生动好玩，是篇童
35、话故事。是小孩子最喜爱的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，绽开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告知我们要正确看待人和事物。针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己短处，相互敬重，和谐相处。有好些孩子完全能用自己的观点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的打算，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的爱好，这种方法比老师指定的角色协作，学生简单接受，有利于情感沟通。不过我也没闲着，巡察听听后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语气是：高傲、轻视、愤怒、怒不行遏”的改变。语调上要以上
36、扬为主，这里我协作学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。接着我出示了一些词语：傲慢、讽刺、高傲、虚心、轻视、愤怒、兴奋、软弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，详细操作程序（略）。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生短暂不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景学问。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明白某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝诫的性质。这里我讲了焰火北
37、斗的故事。（详细故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好我抓住了学生的新奇心，让他们也像我一样，选自己的喜爱的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生习作雷同现象较多，可我还是兴奋，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐
38、含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学习过程，假如没我的范文引路，学生还真不肯定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必定的”。接下来，我拓宽了本课的学问面。比如、我突然用手指“嘘”学生望见我手势，教室里宁静了，我神神奇秘地说：“听，是谁在哭？似乎是书包里发出来的？”教室里活跃了，有个淘气的男孩说：“是我的铅笔”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。这也是我要在本文中所渗透的重要写作学问点。“阅
39、读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去详细勾画文中语句。比如、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。我就知道你不敢，软弱的东西！“住房嘴！”铁罐愤怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的高傲，不讲道理和陶罐的虚心、友善、克制。那么怎样进行神态描写呢？上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必需以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比如、本课要突出的语文学问点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当老师进教室，她总会
40、用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课“这些神态动作描写表现出老师既亲切又肃穆，突出了个人的特点。然后，要留意描写人物神态的微小改变，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，安静地望着我。我的脸忽然热乎乎的”这段描写将我内心的微小改变生动地呈现出来了。总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的境况，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔软，相互穿插，要留意视察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，呈现人物特性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精髓。陶罐和铁罐教学反思1
41、1陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领悟更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解实力。一、以学生为主体（新课标
42、）指出，学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的主动性，他们是课堂的主体，他们的爱好就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的爱好爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。二、学生与文本对话语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，
43、学生全身心投入其中，深化感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与老师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。三、练就学生扎实的基本功这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深化体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。陶罐和铁罐教学反思12陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每
44、个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学教学目标：1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲和陶罐的虚心克制。2、分角色、有感情地朗读课文。3、让学生明白：人人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。教学重点：指导学生诵读课文，理解重点句子。教学难点：体会课文寓意。教学过程：一、激趣导入，形象展示1、同学们，上节课我们学习了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们接着来学习这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步相识陶罐和铁罐这两个
45、挚友呢？出示课件。2、本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐讽刺的？二、精读课文，读出感情。1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。2、出示幻灯，让学生比照自己所画的内容。3、出示课件：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要留意视察它们对话原语气和神态改变。）4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态改变中，你视察到了什么？板书：高傲虚心5、师生分角色对话。6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”依据学生回答板书：易碎坚硬7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是老师发觉我们班的同学很有表演才华，那谁情愿上来表现一下呢？8、师生评议。9、过渡：同学们，随着时间在消逝，傲慢的铁
46、罐和虚心的陶罐会发生什么改变？10、全班齐读1117小节。A、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。B、从刚才的屏幕上看，你发觉了什么？依据学生发表见解板书：耐保存易氧化三、沟通体会，明白道理。1、老师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最终的不同下场，你明白了什么道理？2、激励学生畅所欲言。3、小结。板书：任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题。四、拓展延长，加深理解。谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应当怎样正确对待。五、结束语同学们，学习了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题，同时，老师也希望，让傲慢恒久消逝在我
47、们身边，让虚心恒久陪伴着我们一起学习，共同进步吧！陶罐和铁罐教学反思13人教版小学三年级语文上册陶罐和铁罐课后教学反思教后感陶罐和铁罐教学反思赵小利在陶罐和铁罐一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为视察后仿照铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的说明原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发觉这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己