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1、2022年陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。陶罐和铁罐教学反思1陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学教学目标：1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会
2、铁罐的高傲和陶罐的虚心克制。2、分角色、有感情地朗读课文。3、让学生明白：人人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。教学重点：指导学生诵读课文，理解重点句子。教学难点：体会课文寓意。教学过程：一、激趣导入，形象展示1、同学们，上节课我们学习了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们接着来学习这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步相识陶罐和铁罐这两个挚友呢？出示课件。2、本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐讽刺的？二、精读课文，读出感情。1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。2、出示幻灯，让学生比照自己所画的内容。3、出示课件
3、：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要留意视察它们对话原语气和神态改变。）4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态改变中，你视察到了什么？板书：高傲虚心5、师生分角色对话。6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”依据学生回答板书：易碎坚硬7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是老师发觉我们班的同学很有表演才华，那谁情愿上来表现一下呢？8、师生评议。9、过渡：同学们，随着时间在消逝，傲慢的铁罐和虚心的陶罐会发生什么改变？10、全班齐读1117小节。A、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。B、从刚才的屏幕上看，你发觉了什么？依据学生发表见解板书：耐保存易
4、氧化三、沟通体会，明白道理。1、老师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最终的不同下场，你明白了什么道理？2、激励学生畅所欲言。3、小结。板书：任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题。四、拓展延长，加深理解。谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应当怎样正确对待。五、结束语同学们，学习了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题，同时，老师也希望，让傲慢恒久消逝在我们身边，让虚心恒久陪伴着我们一起学习，共同进步吧！陶罐和铁罐教学反思2陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后
5、，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中接着练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、
6、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很
7、礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。陶罐和铁罐教学反思3我支配一课时讲完这篇，这也是我近段时间始终都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习实力的培育过程，今日讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。课
8、堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以达到驾驭大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思索，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“讽刺”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的词语，比如“高傲、虚心”等，充分让学生品尝关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，
9、在此过程中训练学生读的实力和分析实力。为了给每个孩子练习的机会，不断运用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“软弱”并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先供应方法，然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会
10、课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身实力。陶罐和铁罐教学反思4这节课去年谷玲老师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比较多，学生不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，
11、我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾：首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感
12、觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。陶罐和铁罐教学反思5陶罐和铁罐是义务教化课程标准试验教科书人
13、教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。依据课标要求，我从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、分角色，有感情地朗读课文。2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法回顾公开课陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本沟通，感受本课通过神态和语言描写表达人物内心的写法。以期达到对学生待人处世方面良好
14、品德的教化。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：（1）、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的主动性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。（2）、激励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“激励学生选择适合自己
15、的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。3、在教授本课时不仅注意了对学生朗读的指导，还注意了通过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、同日而语”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生通过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的
16、，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮助。4、本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们知道了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我知道你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心视察学生课堂上的表现
17、，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。5、由于太过投入铁罐的角色，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同等的沟通会更好。陶罐和铁罐教学反思6这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是根据课文中的依次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法
18、的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和主动性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担忧自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，细致仔细地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要信任学生的实力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的不足，总结了几点：1在教学中我让学生通过充
19、分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导
20、学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的特性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生探讨的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细微环节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。3我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复
21、练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而时常非得为了训练而去读，重在效果。4在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能
22、达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢何莎老师耐性细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。陶罐和铁罐教学反思7我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习爱好深厚，学习效果颇佳。我实行了以
23、下做法：、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时非常生气，后来还愤怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。”所以它的表情应当是笑眯眯的。在这个教学过程中，同学的语言表达实力、得到了熬炼，又驾驭了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的
24、神情。同学很快抓住了“傲岸”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表示得淋漓尽致。、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学驾驭“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。老师还激励他们加上自身设计的动作。同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的笑。同学学得轻松开心，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑 练习”的问题：很
25、多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参加课堂。陶罐和铁罐教学反思8陶罐与铁罐这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发
26、展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单
27、把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。陶罐和铁罐教学反思9我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，老师的语言和引导的话语当然非常重要
28、，但在教学中老师的教学理念也是特别重要的，老师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。例如，在陶罐和铁罐的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最终进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。因此，在本课的教学中，我留意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。由此，我还相识到，小学语文老师在教学中，必需通过老师的教学，让学生能望见课文中描写的形象。当然这种“望见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛望见”了。这“仿佛望见”虽
29、不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“望见”清楚，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽敞的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。陶罐和铁罐教学反思10以“趣”激情,以“读”明理陶罐和铁罐是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,呈现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“高傲”和“虚心”,详细生动的人物神态、动作,使形象更加显明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,按部就班推动故事情节的发展,激发了学生学习热忱。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:一、把握教材特
30、点,落实教学目标。寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的相识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的相识和感受”的特点,抓住“要看到别人的特长,正视自己的短处”来绽开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心愿图。三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“讽刺”、“和谐相处”、“轻视”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在讽刺谁?
31、”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同特性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中详细的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地问。“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我同日而语!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却恒久在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。
32、二、抓住教学主线,重视主题精讲。教学中采纳抓住对话,注意朗读,体会人物性格特点的教学方法,留意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最终进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“高傲”、“轻视”、“愤怒”的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能
33、用“生气的说,发怒的说”补充铁罐,用“亲切、轻声、温顺”的词来形容陶罐,体会它们的情感改变,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。三、强化朗读训练,做到引生入胜。有效的朗读应当是“内化性朗读”,即老师通过有针对性的引导让学生精确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注意朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐“你
34、敢碰我吗?陶罐子!”、“我的确不敢碰你”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,心情也自然转换,在朗读读对话时做到活灵活现,惟妙惟肖。我们总说“课堂教学是一门缺憾的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思索和改进的方面。比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深化。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的特长和短处”靠近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还须要多一点老师的“追问”。也就是说,在教学过程中老师依据反馈的学习状况
35、,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。另外,小学生正处于正确“情感、看法和价值观”形成的关键时期,他们的仿照性,可塑性特别的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教化,引导学生善的理念。陶罐和铁罐教学反
36、思11陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今日教的是其次课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励学生大胆展示，并让学生相互评价，这样做有几方面好处：学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更干脆，更简单被接受。学生评价别人的
37、同时，自己也会加深相识。这样做有利于调动学生学习主动性。学生在进行评价的同时，自己的思维实力和语言表达实力也得到了提高。2、激励学生以不同方式感受课文，课程标准指出激励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。3、生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更
38、透彻，记得更牢靠。不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。2、提问时，因为学生发言特别主动，有许多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的主动性，我无法兼顾到全部的举手的学生。3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌沟通就干脆指名回答，这对中下程度的学生而言太难了。一次公开课教学就是一次很好的熬炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教化教学生涯，我将接着努力，争取更大的进步。陶罐和铁罐教学反思12品读对话、感受内心、领悟寓意陶罐和铁罐是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是
39、国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和
40、陶罐的虚心、和善和真诚。在精读环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们
41、的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。三、不足之处学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终
42、不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：（1）看图谈话，激趣导入。（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已驾驭的方法自主识记生字词。（3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。（4）延长文本：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句
43、什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作的实力。陶罐和铁罐教学反思13在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最好玩，孩子们都觉得陶罐和铁罐最好玩。所以我选择了这篇课文。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语:陶罐
44、和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗于是，整节课以初步驾驭主要内容，理解讽刺的意思起先后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的
45、内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。我想多熬炼肯定会有进步的。陶罐和铁罐教学反思14陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬
46、，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如
47、：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。二、以对比、悟品行在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强