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1、2022陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。陶罐和铁罐教学反思1陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的试教过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在改变，教学设计也随之改进。一、课文主
2、线的把握：体会人物性格 挖掘做人道理故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。起先，我始终把抓人物性格作为学习的主线，让学生在找寻人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感爱好，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把不可一世的铁罐表现地栩栩如生。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜爱铁罐，因为他很威严。” 这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语
3、都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简洁地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虚心温柔是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量详细形象的、带有个人情感和主观色调的内容，对学生的情感、看法、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两特性格显明的人物形象，更多的是教给他们应当正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所
4、短”的道理。二、教学理念的转换：按部就班读对话 顺水推舟入情境传统的教学总是在老师设计一套完整的教学设计后，学生根据老师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了老师是主导而完全忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是依据学生的不同回答，引发各种多元化的思索，闪耀出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐全部的话，体会他心情的改变，再读陶罐面对铁罐说的全部答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，原来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破裂。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学仿照人物，分别读好这三次对话
5、。但是这三次对话平铺直叙下来，匀称指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过很多老师建议，老师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事好玩的情境，随着情节发展自然绽开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，三、教学设计的改变：单一地侧重 由面到点在我的观念中，一堂好课就要有重点，有须要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我始终把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。
6、但是慢慢地，我发觉整堂课读对话，学生简单疲乏，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最终虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生爱好减弱，整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，老师上课须要大气，不能过重计较一些细微环节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没爱好。于是我变更了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充溢课堂，让学生能在这堂课中学有
7、所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习 陶罐，我想对你说_。铁罐，我想对你说_。学生在感悟文章，相识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的看法，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。陶罐，我想对你说：“你真了不得，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能望见别人的优点，我要向你学习。”陶罐，我想对你说：“你真虚心，对待挚友的看法那么好，我也想和你交挚友。”陶罐，我想对你说：“面对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”铁罐，我想对你说：“你不要太傲慢了，傲慢
8、是没有好下场的。”铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到挚友的。”这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深化相识后，结合自己的生活体验，全部的感受。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所须要的。整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，干脆打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经验，老师干脆给学生，而不是学生自己悟到的，这是严峻丢失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本
9、存在的做法是不合适的。在教学陶罐和铁罐一课的经验中，我学习到，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有很多不足与缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充溢自己。陶罐和铁罐教学反思2陶罐与铁罐这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。我在教学过程中
10、，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待
11、别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。陶罐和铁罐教学反思3这节课去年谷玲老师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比较多，学生不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心
12、里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾：首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的
13、心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。陶罐和铁罐教学反思4陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文第五册中的
14、一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主子。老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引
15、导，在情感上引起学生的共鸣，假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的看法，信任学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思索，对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是和陶管的虚心、和善。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键，让学生发觉问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。假如学生在感受到铁罐的傲慢时，我能
16、再多问一句“铁罐为什么会那样傲慢呢？”学生的思索的深度也就随之深化了。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。陶罐和铁罐教学反思5我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“思索练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习爱好深厚，学习效果颇佳。我实行了以下做法：、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，
17、让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时非常生气，后来还愤怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。”所以它的表情应当是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达实力、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解
18、这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。老师还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐
19、和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，因为它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，因为它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参加课堂。陶罐和铁罐教学反思6这一节课，从起先打算到最终呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这
20、个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。这次执教的课文陶罐和铁罐是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：充溢想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的故事背后隐藏着一个道理。陶罐和铁罐这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物特性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要帮助孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐高傲无礼和陶罐虚心的特性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情
21、节曲折离奇，是深受孩子们宠爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应当是一个充溢童心童趣、富好玩味性、让孩子们喜爱的课堂。如何使课堂充溢趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜爱的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展示表演。课程标准指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。”在这个环节中，孩子
22、们正是依据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得兴致勃勃，课堂也就趣味盎然了。上完课之后，我感觉课堂教学中存在很多不足之处。其中最缺憾的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求精确、流利以外，关键是“化妆”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有改变。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进行仿照、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！“课堂教学是一门有缺憾的艺术”，正因为这样，才让我们不断追求，不断完善。陶罐
23、和铁罐教学反思7陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给
24、我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂试验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会急着去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎
25、我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。感悟三：抛开设计，以生为本。每次讲课前，
26、我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会细致琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深地明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。陶罐和铁罐教学反思8随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“软弱”并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之
27、就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身潜力。陶罐和铁罐教学反思9陶罐和铁罐这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，
28、每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教化。一、抓住对话，体会人物性格特点。课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什
29、么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻视”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。二、关注提示语，加强语言文字训练。第三组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲天、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，
30、他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠定基础。三、特性化表演，走进人物内心世界。课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学
31、得轻松开心，也都加深了对文本的理解。四、多元感悟文本，领悟寓意。寓言就是小故事大道理。本篇课文告知我们每个事物或者每个人都有特长和短处，不能用自己的特长去比别人短处，要全面地看问题，学会和谐相处。因此，教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文
32、本，走进了人物的内心，课堂到处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增加自身的文化功底。陶罐和铁罐教学反思10这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐
33、和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品
34、评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺
35、点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经验。陶罐和铁罐教学反思11陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与
36、它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。依据语文课程标准对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生相识事物规律，我制定了第一课时的教学目标：1相识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“讽刺、轻视、软弱、同日而语、和谐相处”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语气。3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。本课的教学难点是：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。在教学中，我设计了5个教学环节，1.导入新课2.初读感知3品读课文4布置作业
37、。在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。一、学习书面词语这课须要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、同日而语等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的须要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“讽刺、轻视是联系上下文理解”；“软弱是采纳换词的方法理解”；“同日而语”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合学生已有的学问水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。比如，在教学“讽刺”这个词语时，一起先，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？学生读
38、下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，运用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“讽刺”的意思，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。二、感受句子之间的联系中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。课文第一个场景里，铁罐的语气神态改变非常
39、明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐始终在讪笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的高傲和他不听别人的说明、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的不讲道理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。这样教，学生就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受到阅读实力的训练。三、领悟寓意，揭示主旨本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化要发展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和
40、短处要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱要和谐相处。因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感情朗读体会作者所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，羞辱对方时丝毫不留情面，总认为自己目空一切，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、同等对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。当然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够刚好，引导不够到位等等
41、。陶罐和铁罐教学反思12这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是根据课文中的依次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和主动性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担忧自己会砸锅。在何莎
42、老师的指导下，我调整好自己的心态，细致仔细地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要信任学生的实力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的不足，总结了几点：1在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思
43、，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的特性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实
44、际操作的时候，我感觉不是很到位，学生探讨的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细微环节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。3我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而时常非得为了训练而去读，重在效果。4在教这篇课文时，
45、考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。通过这次教学，我深刻地感受到了自
46、己在阅读教学方面的不足，也特别感谢何莎老师耐性细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。陶罐和铁罐教学反思13学习童话既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。一、课堂实录师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（学生特兴奋，跃跃欲试）师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。（学生组成小组，分角色练习读，老师指
47、导、参加。）师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比）师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）（师生评比擂主，鼓掌庆贺）师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？生：（大声喊）好！师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）师：这两位“小画家”画得怎么样？生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？男生：因为铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。女生：老师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（学生板演）师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不得，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（学生分小组绽开探讨）二、教学理念和特点：1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让学生