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1、2022陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计作为一名优秀的教化工作者，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是我帮大家整理的陶罐和铁罐教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。陶罐和铁罐教学设计1一、课题：陶罐和铁罐二、素养教化目标学问教学点通过阅读课文，精确理解课文内容。实力训练点1分角色，有感情地朗读课文。2培育学生围绕中心编童话故事的实力。3培育学生语言组织实力和大胆的想象实力。德育渗透通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼
2、貌。美育渗透做人要有自信，信任自己。三、学法引导老师教法1启发式2提问式学生学法自学探讨法四、重点、难点及解决方法重点：分析理解课文难点：在理解文章的基础上品尝文章的寓意。五、教学打算课件六、媒体的选择与组合1、设计思想。借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的特性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习爱好，而且更能使学生直观形象地理解氧化学问。2、媒体选用状况：学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用运用方法1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思索。2、多媒体自制课件陶罐与
3、铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习爱好，使学生主动去感受每个形象特性，逐步积累，达到对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。3、多媒体自制课件文字内容及图片培育学生语言表达实力，概括总结实力。边导视，边导思，边导说。4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。七、教学过程教学过程简述：（一）激趣，谈话导入。（二）媒体播放，整体感知全文。（三）细读体会第一部分-寓言故事（故事1）。1、出示媒体，看动画，听对话。2、学生品读，老师相机引导。3、课本剧表演，人物对话。（四），合作学习其次部分-寓言故事（故事2）1、出示自学要求。、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁
4、罐呢？、人们发觉陶罐时，是什么看法？为什么？、当时，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。3、分组汇报。4、老师相机引导。（五）整体品尝1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。2、假如铁罐改正了缺点， 和他交挚友吗？3、老师引导总结寓意。（六）拓展学习重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。八、板书设计陶罐和铁罐教学设计2设计意图陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴实，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受动身，讲解并描述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是学生的特性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”因此我在教学设计时，
5、重在沟通的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反馈的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育学生综合的语文素养。教学目标：1.读通课文，相识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。教学重点：指导朗读
6、，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。课前打算：实物、图片、多媒体教学过程：一、实物视察，导入新课1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。3、导入课题。（设计意图：实物导入激起学生爱好，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）二、初读课文，学习生字词。1、学生自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。2、检查生字（幻灯出示生字词）（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。（设计意图：为下
7、面的阅读学习扫除障碍。）三、朗读品尝，内化感悟。1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。” ）2、指名回答。3、师补充关于铁氧化的科学学问。4、学习第一自然段，整体感知。（1）视察人物的表情神态（出示图片），说说两个主子公给你留下什么印象？（板书：傲慢 虚心）（2）指名读第一自然段。（3）理解“讽刺”的含义。5、学习其次至第九自然段，深化感知。（1）自由轻声读二至九自然段，用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。（2）指名分角色读，并评价。（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词
8、语。（高傲、虚心、轻视、愤怒）（4）学生汇报沟通。（依据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生依据自己的理解去读，再作评价。）（6）全班男女分角色朗读其次至九自然段。（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）四、课堂小结，设置悬念。1、让生说体会。（相机板书：坚实、易碎）2、师小结：故事结局如何，下节课接着学习。（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）五、指导书写生字：谦 虚六、作业布置1、
9、抄写本课的好词好句。2、阅读课外童话故事。（设计意图：让学生平常的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的学问海洋，获得更多的养分学问。）陶罐和铁罐教学设计3教学目标：1.相识10个生字，能理解“高傲、愤怒、同日而语”等词语。2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不懦弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。教学打算：课件。教学过程：一、谈话引入、激发爱好1、板书课题。2、出示实物，谈话导入各自特点。（1）同学们看，这是一只（陶罐），这是一只（铁罐），它们都
10、有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？生1：我会选择陶罐，因为铁罐简单生锈。生2：我会选择铁罐，因为陶罐简单打碎。生3：.师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。依据板书，师引导同学们说，它们各有特长，各有短处（3）相机说明铁为什么会生锈呢？a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和谐相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间究竟发生了什么事情呢？我们
11、一起来看一看，听一听。二、整体感知，自学课文这是个特别有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌沟通这些问题。（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？（3）很多年后，陶罐和铁罐发生了什么改变？三、品读沟通、内化感悟1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）陶罐：虚心 友善 铁罐： 高傲 无礼看图，辨别哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？3、过渡：课文是怎样详细写陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼的？找出相关的句子，画出描
12、写神态和语气的词语，和同桌相互探讨一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参与一个朗读沟通会。（学生练读）2、细读品尝，内化情感请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。a “高傲”。屏显句子“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。师：谁来试试做一只高傲的铁罐？（指名读）引导学生相互评价，再指名读，齐读。师：面对这般高傲无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（虚心）面对铁罐的高傲无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和和善。）b “轻视”。屏显句子“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的
13、神气。师：“轻视”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。师：铁罐子变得更加傲慢了，谁来读一读？（指名读）师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻视的神气了吗?谁再来读读？指名赛读，齐读。c “争论”。师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话讪笑陶罐，课文中用了个词语“讽刺”。（现在你明白了讽刺是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争论地说生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”d“愤怒”。屏显句子“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕
14、。”师点评：(如读得不到位)陶罐的争论激怒了铁罐，那么你还能读得如此安静，如此麻木不仁吗？请你再读读。(读得到位)就是，“你怎么敢和我同日而语！”谁再来读读。师引读，铁罐愤怒了生：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”师：铁罐气炸了，他说（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却始终忍让，同学们，你们认为陶罐软弱吗？（探讨沟通：陶罐
15、不软弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是相互碰撞，也不是相互争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种看法，不是软弱。）3、课堂演练，加深理解师：听了同学们的朗读，老师就似乎来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，不讲道理的铁罐，多么好玩啊！对这么好玩的童话故事，你们想不想分角色表演读？（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）过渡：你们精彩的朗读表演让老师深深沉醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读1017节，看完再告知老师，好吗？4默读课文1
16、017节，感悟人们喜爱陶罐的缘由。（1）学生默读思索：陶罐和铁罐发生了什么改变？（陶罐：朴实美观，铁罐：无影无踪）（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地损害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？（.陶罐和善宽容，到处为他人着想，不斤斤计较）四、说写延长，深化感悟，1学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处，我们要相互敬重，友好相处！陶罐和铁罐教学设计4课文分析：小学语文第五册陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。这则寓
17、言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教化。设计理念：故事主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素养提高为主旨原则，坚
18、固树立主体意识，训练意识，创新意识。教学目标：学问与技能：1正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3能流利、有感情地朗读课文19自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。情感看法价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：理解课文讲的道理。教学打算：课件、录音机课时支配：课时教学过程：一、激情
19、导入：师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个主子公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？好玩吗？那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习陶罐和铁罐。二、初读课文，整体感知师：同学们细致读课文，有不相识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思索这篇文章主要讲了一件什么事呢？学生发言：老师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它
20、。很多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发觉了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年头就锈烂了，消逝得无影无踪了。（孩子回答不完整或不简洁时老师要适时引导）师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐讽刺陶罐，孩子们你们知道什么是“讽刺”吗？（讽刺就是用尖酸苛刻的话数落别人的短处，让人很尴尬。）师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐讽刺陶罐呢？（19）三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”孩子们铁罐是怎
21、样讽刺陶罐的？1重点分析铁罐的性格学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样？谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）（2）、从“高傲”一词体会铁罐的傲慢、看不起人，从而更加深化的了解铁罐的性格。师：我们再来看看后半句：铁罐高傲地问。什么是“高傲”呀？师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不敬重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份高傲。谁来把铁罐那种高傲的语气读出来。（34个学生）（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么讽刺陶罐啊！生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。2分析陶罐听到铁
22、罐这么高傲无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？生：“不敢，铁罐兄弟”师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！体会着陶罐的心情来读读这句话。生：更加轻视师：你是从哪看出来的？试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个高傲无理的铁罐，一个虚心和善的陶罐。铁罐对陶罐的讽刺还不仅仅于此，它们之间的争吵会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读28自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。（分角色读一读，小组之间相互评价。）3总结19段、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读10
23、17自然段，并思索：很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？陶罐：照旧和以前一样，光亮朴实、美观。铁罐：被氧化消逝的无影无踪。出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。很多年以后，人们发觉了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消逝了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）你想对高傲的陶罐说：你又对自己和身边的人说：四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有特长和短处，我们不能拿自己的特长和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样虚心、和善、脚踏实地的走好你们的每一步！教后
24、反思：陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解“讽刺”的意思起先后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、
25、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总
26、想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。陶罐和铁罐教学设计5这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。理解课文讲的道理是教学的难点。一、教学目标1、了解课文的故事情节。2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。3、驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。二、教学过程（一）创设情境，思维铺垫。小挚友们，老师给大家带来两位挚友，今日
27、，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐（二）自读自悟，突显特性1、初读课文请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流畅地读下来。（1）学生练习读课文，理解生字词。（2）认读字词带拼音不带拼音（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？2、默读思索（1）小挚友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。（2）学生按要求读课文（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？
28、3、指导朗读，感受铁罐之傲（1）傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。讽刺是什么意思？（讽刺、讥笑、讪笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何讽刺陶罐的？（2）你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。铁罐为什么敢这样问陶罐？重点指导朗读：（板书：高傲）（3）我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。铁罐为什么称陶罐为“软弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、懦弱无能，就称作软弱。陶罐真的是软弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻视”。（板书：轻视）（4）住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里
29、，什么也不怕。对呀！铁罐由高傲到轻视，再到愤怒了，小挚友们，你们感觉到铁罐的心情改变了吗？请用你精彩的朗读把它的心情表现出来。（板书：愤怒）（5）“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！铁罐（）说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、目空一切、自高自大）带着你的理解读读这句话（三）课时小结1、铁罐就是这样高傲、轻视、
30、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它，陶罐会有什么反应，随着时间的消逝，故事又有什么改变呢？咱们下节课接着学习。（四）复习巩固1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。2、沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。3、练习用这些生字扩展组词。4、指导写字引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“”。5、学生提出须要老师指导书写的字。老师范写学生提出的字。6、学生练习写字，老师巡察，进行辅导。7、展示学生写的字，
31、相互评议。一课时板书：陶罐 和铁罐虚心傲慢高傲轻视愤怒陶罐和铁罐教学设计6、会认个生字，会写个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、同日而语”等词语。、分角色、有感情的朗读课文。、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。理解课文讲的道理。第一课时一、讲解并描述导入、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chng二、自学课文并检查、陶罐和铁罐会发生什么好玩的故事呢？请
32、大声读课文。思索：课文讲了一件什么事情？、学生读课文。、课文讲了一件什么事情？（一起先铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了）三、朗读对话，体会神态、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、看法的词语。表示表情和看法的词语叫“神态”的词语。、赶快度段，找出神态的词语。你觉得铁罐像个什么样的人？沟通（板书）高傲、轻视、愤怒、表演：这些神态谁表演的最像。、这个神态的词语能不能互换依次？为什么？、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。、陶罐呢？他是什么神态？（虚心、争论、理睬）*板书、陶罐争
33、论什么？他软弱吗？、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。、读了对话，讽刺这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去讪笑、讽刺别人）同日而语呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）、分角色朗读课文。四、体会性格从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：不可一世、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争）其次课时一、朗读第段，感受事物的改变、时间飞逝，时代起了什么改变？读第段。、覆灭是什么意思？、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理
34、）二、朗读对话，体会不同的结果、一只傲慢的、不可一世、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读段。、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋）、表演、读好对话。三、有感情的朗读课文四、通过这个故事，你知道了什么道理？五、作业、积累表示神态的词语。、你还知道哪些？（耐性、语重心长、亲切）、看图，编写童话。、基础练习。、陶罐和铁罐陶罐：虚心、争论、理睬铁罐：傲慢、讽刺、高傲、轻视、愤
35、怒陶罐和铁罐教学设计7一、引出课题、老师手拿陶罐和铁罐：师：老师手上拿的是陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（留意盛的读音）。它们的区分是陶罐简单碎，所以老师轻轻地把它放下。、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）板书铁罐：高傲陶罐：虚心、师：究竟发生什么事了呢？二、初读课文、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？、谁能正确、洪亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）软弱争论兴奋惊异神气愤怒羞愧理睬消逝宫殿荒芜光滑朴实价值轻视掘出来同日而语、它们之间发生了什么
36、事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。后来，随着时间的消逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。三、读课文，分析两个罐子的特性、自由读到小节：师：请你细致读读小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。、反馈对读。、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的特性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中须要留意的词语标一标。、反馈：高傲：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你确定不敢我就知道你不敢，软弱的东西！就/软弱住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，
37、什么也不怕。我/敢/同日而语/要/和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！什么/总/你板书铁罐：目中无人、不讲道理、自以为是陶罐：不敢，铁罐兄弟。我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！真宽容，情愿“和谐相处”陶罐和铁罐教学设计8教学目标：1相识本课6个生字；分角色朗读课文。2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学步骤：（一）导入这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐（二）整体感知1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联
38、系上下文理解。2指名读课文，理解词语的含义。3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。4学生探讨后明确：（1）铁罐看不起陶罐（19）。（2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。（三）精读课文1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的看法，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。3学生自学，组织探讨，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。（四）品尝含义1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
39、3从这个故事中你明白了什么道理？（五）重编故事重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。（六）板书设计教案点评：整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，探讨后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。边读边思索，析词品意中老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。培育学生围绕中心编童话故事的实力。陶罐和铁罐教学设计9一、教学目标学问与技能：1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。2
40、分角色、有感情地朗读课文。3接着运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。过程与方法：1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。情感看法与价值观：了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。二、教学重难点教学重点：接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，
41、指导学生有感情地朗读课文。教学难点：明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。三、教学策略陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：1体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。2体现学生在课堂上的主导性，学
42、生思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。四、教学过程（一）复习词语，回忆课文内容1齐读课题，了解人物。2复习词语，回顾内容。（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。出示课件：铁罐 傲慢 讽刺 高傲 轻视 愤怒陶罐 虚心 争论 兴奋 和谐相处（2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。（二）抓词质疑1自读课文，了解事情起因。2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。3质疑。提问：看看这句话，大家有什么问题吗？出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。预设：铁罐为什么讽刺陶罐？铁罐是怎样讽刺陶罐的？陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。（三）围绕质疑，以读促悟过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两