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1、2022陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思1这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是根据课文中的依次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和主动性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，
2、担忧自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，细致仔细地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要信任学生的实力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的不足，总结了几点：1在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢
3、？于是有学生说它的意思，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的特性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全
4、面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生探讨的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细微环节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。3我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而时常非得为了训练而去读，重在效
5、果。4在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。通过这次教
6、学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢何莎老师耐性细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。陶罐和铁罐教学反思2陶罐和铁罐是一篇童话故事，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，经常讽刺陶罐，很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。这篇文章告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课
7、的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；三年级学生的阅读理解实力有限，对童话类文章接触不多，因此，理解课文所讲的道理是教学的难点。经过反复研读教材，经过课堂试验，经过学校语文组全体老师的关切和指导，我对这节课有这些体会：一、要始终坚持以学生为中心初读课文，我首先思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但在试讲中没有预想的效果，细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了几位老师的看法，在课堂上时刻关注学生的学习状况，站在学生的立场，以他们的学问基础和实力水平为支撑
8、，以他们的心理特征和课堂反馈状况为导向，踏踏实实地组织教学。二、在课堂上放手，让学生与文本深化沟通抓住文章最主要的部分，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，检查学生自读的状况，用提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁
9、罐语言、神态的详细描写，对他们的性格特点提出自己的看法。三、在课堂教学的过程中，做出适当的指引，并对学生的反馈做出简洁有力的评价由于自身教学阅历的不足和应激应变实力的缺乏，在组织教学的过程中出现了评价方式单一，评价语言啰嗦的状况，这是在以后的教学中要克服和改正的。这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的，要随着学生的反馈状况进行教学，到处体现学生自主性。虽然还有很多不足与缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝，我会在实践中逐步修正和完善。作为新老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充溢自己。陶罐和铁罐教学反思3陶罐和
10、铁罐是一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心
11、活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物
12、”的理解。激励学生以不同的方式感受课文内容。我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。陶罐和铁罐教学反思4陶罐和铁罐是一篇寓言故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来
13、教学的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。这时有了必需的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生
14、始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创建，学习语言的最终目的在
15、于应用语言，培育学生的创建潜力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。但再胜利的课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。陶罐和铁罐教学反思5这节课去年谷玲老师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比较多，
16、学生不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身阅历及打算不
17、足，教学中也存在许多缺憾：首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我
18、送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。陶罐和铁罐教学反思6陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯
19、穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂试验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会急着去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，
20、我试着在课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时
21、我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。感悟三：抛开设计，以生为本。每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会细致琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深地明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。陶罐和铁罐教学反思7陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：
22、不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领悟更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解实力。一、以学生为主体（新课标）指出，学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的
23、环境。因此，在课堂上我充分调动学生的主动性，他们是课堂的主体，他们的爱好就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的爱好爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。二、学生与文本对话语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深化感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与老师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。三、练就学生扎实的基本功这节课，我着重让学生领悟陶罐
24、和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深化体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。陶罐和铁罐教学反思8陶罐和铁罐是一片寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。经常讽刺陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得虚心，礼貌。而时间在消逝，但几百年过去了，铁罐被氧化了，而陶罐却依旧完整的存在。这便告知了人们要正确的看待自己。铁罐字看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，不能拿自己的优点和别人的缺点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬，但是抗氧化性却不好
25、，陶罐样子一般、易碎但却有特别好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看到自己的优点和别人的缺点。文章主要通过对话呈现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制均在人物的对话中充分呈现。因此在教学本课时，我主要是让孩子们通过朗读，读出铁罐的高傲和陶罐的虚心和善。在一起先的自由读中，我发觉孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。因此，在对于每一句话都进行范读，然后，学生们跟着。在指名学生朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采纳多种形式朗读，小组赛读，同桌一起读，男女同学读，分角色读。在充分时间读的过程中，孩子们的朗读情感也有所提升。特殊是铁罐
26、的“高傲、轻视和愤怒”，孩子们也能一步步把握，读出语气。生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，在学习了本课后，我提问：“你们喜爱陶罐还是铁罐，为什么？”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明缘由。有的说：“因为陶罐很虚心。”有的说：“陶罐心胸开阔，铁罐那么讽刺他，他在最终还是想着铁罐。”让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。陶罐和铁罐教学反思9陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁
27、罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中接着练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下
28、短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承
29、认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。陶罐和铁罐教学反思10品读对话、感受内心、领悟寓意陶罐和铁罐是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长
30、看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。在精读环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学
31、生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：通过多
32、种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。三、不足之处学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：（1）看图谈话，激趣导入。（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文
33、读正确、读通顺，并运用已驾驭的方法自主识记生字词。（3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。（4）延长文本：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作
34、的实力。陶罐和铁罐教学反思11陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学教学目标：1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲和陶罐的虚心克制。2、分角色、有感情地朗读课文。3、让学生明白：人人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。教学重点：指导学生诵读课文，理解重点句子。教学难点：体会课文寓意。教学过程：
35、一、激趣导入，形象展示1、同学们，上节课我们学习了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们接着来学习这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步相识陶罐和铁罐这两个挚友呢？出示课件。2、本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐讽刺的？二、精读课文，读出感情。1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。2、出示幻灯，让学生比照自己所画的内容。3、出示课件：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要留意视察它们对话原语气和神态改变。）4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态改变中，你视察到了什么？板书：高傲虚心5、师生分角色对话。6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”依据学
36、生回答板书：易碎坚硬7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是老师发觉我们班的同学很有表演才华，那谁情愿上来表现一下呢？8、师生评议。9、过渡：同学们，随着时间在消逝，傲慢的铁罐和虚心的陶罐会发生什么改变？10、全班齐读1117小节。A、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。B、从刚才的屏幕上看，你发觉了什么？依据学生发表见解板书：耐保存易氧化三、沟通体会，明白道理。1、老师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最终的不同下场，你明白了什么道理？2、激励学生畅所欲言。3、小结。板书：任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题。四、拓展延长，
37、加深理解。谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应当怎样正确对待。五、结束语同学们，学习了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题，同时，老师也希望，让傲慢恒久消逝在我们身边，让虚心恒久陪伴着我们一起学习，共同进步吧！陶罐和铁罐教学反思12在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课陶罐和铁罐。它是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去
38、后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已荡然无存。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动。依据三年级的学段特点，新课标要求在阅读教学中逐步培育学生默读的实力，要培育学生一边默读，一边思索的习惯。故我设计了让学生
39、默读课文29自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语。再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动。再抽生分角色朗读24自然段。老师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“讽刺”、“软弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，高傲无理；陶罐的谦让、友善、宽容。再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力
40、及情感表达实力。新课标要求：词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两方面：理解和积累。要在此学段引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法精确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的簇新语言材料，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在教学本课时，我不仅引导学生理解、积累了课文中的词语：看不起、讽刺、愤怒、和谐相处、软弱。如在引导学生理解词语“软弱”这一环节时，我这样处理的：师：铁罐讽刺陶罐是“软弱的东西！”，“软弱”是什么意思？可以找找它的近
41、义词。一学生说是“虚弱”，另一学生说是“弱小”。我引导学生：说一个人虚弱、弱小，我们不会看不起他，而说他软弱，我们就会瞧不起他。“懦”字有个竖心旁，就说明这个人胆小。那“软弱”我们就可以理解为：胆小怕事、懦弱无能、不坚毅。在本堂课的教学中，我还刻意利用各种语境，送给了学生很多好词佳句，如：支离破裂、坚如磐石、耐人寻味、明知故问、趾高气昂、心平气和、忍气吞声、灰飞烟灭。学生也能将平常积累的一些词语正确地运用到课文的语境中，如：火冒三丈、气急败坏、怒气冲天、怒火中烧、大发雷霆等。长此以往，学生就会养成主动积累的习惯，我信任对丰富学生的语言积累、对今后的学习是有很大帮助的。在这堂课教学中，自我感觉不
42、够志向的地方还有许多，如：朗读的形式还不够多样，在学生中抽读的面还不够广。引导学生积累的好词还可以写在黑板一侧，让学生读一读、抄一抄，加深印象，将理解积累落到实处。我想：在教学中，边走边思，边思边走，作教学的有心人，精品就是在有心中渐渐磨出来的。陶罐和铁罐教学反思13这篇课文内容生动好玩，是篇童话故事。是小孩子最喜爱的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，绽开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告知我们要正确看待人和事物。针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己短处，相互敬重，和谐相处。有好些孩
43、子完全能用自己的观点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的打算，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的爱好，这种方法比老师指定的角色协作，学生简单接受，有利于情感沟通。不过我也没闲着，巡察听听后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语气是：高傲、轻视、愤怒、怒不行遏”的改变。语调上要以上扬为主，这里我协作学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。接着我出示了一些词语：傲慢、讽刺、高傲、虚心、轻视、愤怒、兴奋、软弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，详
44、细操作程序（略）。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生短暂不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景学问。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明白某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝诫的性质。这里我讲了焰火北斗的故事。（详细故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学
45、生说我表情好我抓住了学生的新奇心，让他们也像我一样，选自己的喜爱的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生习作雷同现象较多，可我还是兴奋，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学习过程，假如没我的范文引路，学生还真不肯定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必定的”。接下来，我拓宽了本课的学问面。比如、我突然用手指“嘘”学生望见我手势，教室里宁静了，我神神奇秘地说：“听，是谁在哭？似乎是书包里发出来的？”教室
46、里活跃了，有个淘气的男孩说：“是我的铅笔”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。这也是我要在本文中所渗透的重要写作学问点。“阅读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去详细勾画文中语句。比如、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。我就知道你不敢，软弱的东西！“住房嘴！”铁罐愤怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的高傲，不讲道理和陶罐的虚
47、心、友善、克制。那么怎样进行神态描写呢？上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必需以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比如、本课要突出的语文学问点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课“这些神态动作描写表现出老师既亲切又肃穆，突出了个人的特点。然后，要留意描写人物神态的微小改变，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，安静地望着我。我的脸忽然热乎乎的”这段描写将我内心的微小改变生动地呈现出来了。总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的境况，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔软，相互穿插，要留意视察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，呈现人物特性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精髓。陶罐和铁罐教学反思14我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习爱好深厚，学习效果颇佳。我实行了以下做法：、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说