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1、2022年陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计作为一名老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的陶罐和铁罐教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。陶罐和铁罐教学设计1课文分析：小学语文第五册陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特
2、长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教化。设计理念：故事主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素养提高为主旨原则，坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。教学目标：学问与技能：1正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3能流利、有感情地朗读课文19自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比
3、。过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。情感看法价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：理解课文讲的道理。教学打算：课件、录音机课时支配：课时教学过程：一、激情导入：师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个主子公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们
4、觉着这个故事怎么样？好玩吗？那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习陶罐和铁罐。二、初读课文，整体感知师：同学们细致读课文，有不相识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思索这篇文章主要讲了一件什么事呢？学生发言：老师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。很多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发觉了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年头就锈烂了，消逝得无影无踪了。（孩子回答不完整或不简洁时老师要适时引导）师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐讽刺陶罐，
5、孩子们你们知道什么是“讽刺”吗？（讽刺就是用尖酸苛刻的话数落别人的短处，让人很尴尬。）师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐讽刺陶罐呢？（19）三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”孩子们铁罐是怎样讽刺陶罐的？1重点分析铁罐的性格学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样？谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）（2）、从“高傲”一词体会铁罐的傲慢、看不起人，从而更加深
6、化的了解铁罐的性格。师：我们再来看看后半句：铁罐高傲地问。什么是“高傲”呀？师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不敬重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份高傲。谁来把铁罐那种高傲的语气读出来。（34个学生）（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么讽刺陶罐啊！生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。2分析陶罐听到铁罐这么高傲无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？生：“不敢，铁罐兄弟”师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！体会着陶罐的心情来读读这句话。生：更加轻视师：你是从哪看出来的？试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个高傲无理的铁罐，一个
7、虚心和善的陶罐。铁罐对陶罐的讽刺还不仅仅于此，它们之间的争吵会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读28自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。（分角色读一读，小组之间相互评价。）3总结19段、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读1017自然段，并思索：很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？陶罐：照旧和以前一样，光亮朴实、美观。铁罐：被氧化消逝的无影无踪。出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。很多年以后，人们发觉了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消逝
8、了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）你想对高傲的陶罐说：你又对自己和身边的人说：四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有特长和短处，我们不能拿自己的特长和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样虚心、和善、脚踏实地的走好你们的每一步！教后反思：陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到
9、了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解“讽刺”的意思起先后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。之后，用“读完这个故事，
10、你想到了什么？”这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。陶罐和铁罐教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。3、理解人各有特长和短处,不要将
11、自己的特长与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起相识了两个新挚友，他们是生齐：陶罐和铁罐2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐虚心，而铁罐很高傲。）二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不懦弱。你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。A、 指名读：从这句话中你知道了什么？B、 理解“讽刺”：找近义词。体会铁罐的高傲1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找
12、铁罐的话，读一读。2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）B、 怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。C、 其实一个句子有许多读法，请你再细致读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？B、 轻视是怎样的神态？表演。C、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了, “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会
13、破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？B、 理解“愤怒”“同日而语”。C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”a、 指名读，提问：你用什么语气在读？b、 师生评价后再读。3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的虚心而不懦弱1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、 指名说，边出示句子重点指导句：“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，
14、并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”理解“软弱”。陶罐的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和谐相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、 师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示句子，分组朗读。C、 指名分角色朗读。D、 评价。三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不懦弱的陶罐。师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子
15、遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。很多年头过去了。可是陶罐还是（ ）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在消逝，一百年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，一千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，五千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充溢了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿
16、，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最终一段生读。师：铁罐究竟哪里去了呢？生若不知道由师来说明。3总结全文，揭示寓意。师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。陶罐和铁罐教学设计3一、引出课题、老师手拿陶罐和铁罐：师：老师手上
17、拿的是陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（留意盛的读音）。它们的区分是陶罐简单碎，所以老师轻轻地把它放下。、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）板书铁罐：高傲陶罐：虚心、师：究竟发生什么事了呢？二、初读课文、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？、谁能正确、洪亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）软弱争论兴奋惊异神气愤怒羞愧理睬消逝宫殿荒芜光滑朴实价值轻视掘出来同日而语、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。很久很久以前，在
18、国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。后来，随着时间的消逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。三、读课文，分析两个罐子的特性、自由读到小节：师：请你细致读读小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。、反馈对读。、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的特性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中须要留意的词语标一标。、反馈：高傲：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你确定不敢我就知道你不敢，软弱的东西！就/软弱住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。我/敢/同日而语/要/和你在一起，我感到羞愧，你算什么东
19、西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！什么/总/你板书铁罐：目中无人、不讲道理、自以为是陶罐：不敢，铁罐兄弟。我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！真宽容，情愿“和谐相处”陶罐和铁罐教学设计4一、教学目标学问与技能：1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。2分角色、有感情地朗读课文。3接着运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。4抄写表
20、现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。过程与方法：1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。情感看法与价值观：了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。二、教学重难点教学重点：接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。教学难点：明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。三、教学策略陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话
21、绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：1体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。2体现学生在课堂上的主导性，学生思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。四、教学过程（一）复习词
22、语，回忆课文内容1齐读课题，了解人物。2复习词语，回顾内容。（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。出示课件：铁罐 傲慢 讽刺 高傲 轻视 愤怒陶罐 虚心 争论 兴奋 和谐相处（2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。（二）抓词质疑1自读课文，了解事情起因。2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方
23、法。3质疑。提问：看看这句话，大家有什么问题吗？出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。预设：铁罐为什么讽刺陶罐？铁罐是怎样讽刺陶罐的？陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。（三）围绕质疑，以读促悟过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。1指导朗读第一组对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。
24、“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。（2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参加率，带动课堂气氛，提高效率。预设：朗读时学生关注“碰”。追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高傲。自由读。预设：朗读时学生关注“陶罐子”
25、“铁罐兄弟”。追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。为什么虚心呢？易碎。视察这两个词：高傲、虚心。（反义词）（3）分角色朗读第一组对话。2学习读书方法，有感情地朗读。接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。（1）汇报沟通，随机指导。（2）其次组对话。“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐愤怒了，
26、“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”在学生沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。出示课件:陶罐认为自己是用来_，而铁罐却认为自己是用来_。小结：盛东西。（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（4）创设情境，有感情地朗读对话。3梳理内容，解疑悟理。（1）联系上下文再解“讽刺”。（2）大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？神态的改变：高傲、带着
27、更加轻视的神气、愤怒。称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充溢气焰，语言尖刻。指名读，读出铁罐的苛刻。作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留意到标点的恰当运用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。（3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？评价：铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。（四）拓展写话，揭示道理
28、过渡：御厨中的争吵短暂停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年头过去了，世界发生了天翻地覆的改变。1人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？2拓展写话，揭示道理。假如此时的铁罐子会说话，它会_地对陶罐子说：“_”。而陶罐子又会_地对铁罐说：“_”。用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。（五）布置作业1假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？2小练笔：编一个童话故事。陶罐和铁罐教学设计5、相识陶、懦等个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、高傲等个词语。、正确、流利、有感
29、情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。、陶罐和铁罐的图片或实物。、生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、初读课文，读准读通、学生听课文的录音磁带。、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读至自然段，一人读至自然段。相互
30、评议字音是否读准，句子是否读通。、同座协作，向全班展示朗读。三、精读课文，读出感情、小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。、小组再
31、次合作，分角色朗读全文。、全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。四、沟通感受，明白道理、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？、激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。五、复习生字词、用生字卡片开火车读读本课的生字。、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。其次课时一、复习巩固、分角色朗读课文。、开火车认读生字词。、沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导
32、学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。二、指导写字、认读要写的生字。、归类相识字形特点，视察字的间架结构： 视察个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 视察个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。、老师播放音乐，学生做好写字打算。、学生自己练习写字，老师巡察指导。、即时展示学生作业，师生评议。三、语言实践、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。、找几位同伴合作把这个故事演一演。四、听写词语、抄写、记忆词语表中的.词语。、听写。订正。陶罐和铁罐教学设计6陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐
33、。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等个生字。、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。指导朗读，理解重点词句。体会课文寓意一、激情引趣、点明学法、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。、板书课题，齐读课题。、揭示学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。二、读中感知、层层递进大纲明确要求从一年级起
34、，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。三、借助电教质疑解疑生动鲜活的画面激发学生学习爱好，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到创建过程中，培育他们的创新意识。、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起探
35、讨学习。、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？学生边看图片边用笔画出有关语句。学生四人一组沟通探讨，相互补充。全班进行沟通不同点之一：铁罐很高傲，而陶罐很虚心。不同点之二：铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢？陶罐对人们又说了些什么呢？人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？四、精读课文、读出感情、小组内练习有感情朗读课文。、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。、
36、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟知道实践争论是提高学生自学实力的主要途径。争论出见解，才能不断开拓思维，提高相识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计探讨话题如下：、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。六、留意视察、仔细书写、出示个生字，并认读。、学生指出难
37、写的字。、师范写难字，生指出不足点，师改正。、学生练写，同桌互评。陶罐和铁罐教学设计7教学目标1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。2分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。教学重点1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。2、分角色朗读课文。教学难点使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长
38、，正视自己的短处。课前打算：了解铁会被氧化的原理。教学过程：一、“讽刺”引入 设置悬念1、出示“溪”，让生读。2、去掉三点水 “奚” 相识吗？ 查查字典。3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 讪笑）平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？4、看这里的一段话：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？“陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。二、初读课文，整体感知自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节
39、号，思索刚才提出的问题。三、检查预习，初步感知1、读准词语：高傲 软弱 轻视 愤怒 羞愧 消逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴实2、读好带有多音字的句子。3、说说课文主要内容自由说为了使同学们把意思说得清晰明白，老师帮帮大家本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，常常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧（ ），而铁罐却（ ）。过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么看法，我们一起轻轻读读2-9自然段吧！四、精读课文 深化感悟（一）、学习29自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、速读19自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。2、沟通。（铁罐：高傲、傲慢 ； 陶罐：虚心、忍让、不傲慢 不自卑）3、多
40、媒体出示对话，体会各自看法。指导第一组对话A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐看法的词。B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找
41、到体现他们看法的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！指导朗读，全班评议。A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试（预设：当读到第4自然段时，铁罐的看法有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻视，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是特别特别看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速
42、也快了，齐读靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争论了，不容许陶罐和他同日而语，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他愤怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理睬铁罐。怕他了吗？）B、多种形式干脆对话男、女、师分角色朗读19自然段。铁罐就是这样的高傲，轻视，愤怒地讽刺陶罐。为什么看不起陶罐呢？学生回答。师总结，铁罐以为自己很坚实，（板书：坚实）这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别人的短处。（板书：讽刺）面对铁罐的讽刺，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让）（
43、二）、学习1017自然段。1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，发生了争吵，最终以不欢告终，很多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破裂片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚实，它们发生了什么改变？ （板书：改变）请同学们默读课文1017自然段，并用“”划出改变的句子。2、指名读，依据学生的回答板书（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消逝的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）3、身价百倍的陶罐此时有没有遗忘铁罐？出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚