《人教部编版三年级语文上册《习作：猜猜他是谁》教案教学设计小学优秀公开课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版三年级语文上册《习作：猜猜他是谁》教案教学设计小学优秀公开课.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、人教部编版三年级语文上册习作：猜猜他是谁教案教学设计小学优秀公开课习作：猜猜他是谁 1. 能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2. 能留意写一段话时开头空两格。 能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 在第一课时教学中针对课时目标主要采纳创设情境、引导点拨、自主探讨、读写结合的方法，熬炼同学们的口语表达实力及提高同学们的写作水平。在其次课时中采纳互评互议、星级评价，让学生修改习作，让习作在修改中更上一层楼。 多媒体课件 2 课时 第一课时 1. 能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2. 能留意写一段话时开头空两格。 一、
2、谜语激趣，创设情境 老师导入：同学们，你们喜爱猜谜语吗？今日我们就来一起学习语文园地一的习作猜猜他是谁，（板书：猜猜他是谁） 老师提问：学习之前老师给同学们打算了几则谜语，猜猜他们是谁？ （设计意图：通过谜语导入，充分联系实际生活，调动学习阅历，让学生在“猜人物“中感受学习的欢乐。） 二、找寻和梳理习作角度 引导思索:同学们都猜对了，那你是怎么猜出来的呢？ 预设 1：依据猪八戒的长相。 预设 2：依据孙悟空的穿着，还有他的性格。 引导思索：同学们真棒，都是细致视察的学生！我们可以依据一个人的长相、性格或者爱好来猜出一个人来。下面请同学们试着说说一个令你印象深刻的同学， 或者有特点的同学，让大家
3、来猜一猜。 预设 1：她头发很特殊，特别长。可以再详细的说一说头发多长吗？ 预设 2：头发特别长，是班上最长的头发。 追问质疑：试着加丰富的想象，运用一些恰当的修辞方法，加入一些想象是不是更好呢？（板书：想象） 预设 3：发特别长，是班上最长的头发，真是疑是银河落九天啊！ 引导思索：同学真棒，加入了想象更加形象了。长相说的越详细越简单猜出来，比如颜色加想象，再比如颜色加形态加想象。这样会使我们说的地方更加的深刻，让同学们简单猜出来。下面同学们一起观赏例句。视察例句中是怎么写头发的特点呢？ 预设 1：颜色。预设 2：想象。 预设 3：还有用了详细的事情。 引导思索：同学们真棒，一比较，第几个句子
4、写得更好呢？ 预设 1：第三个句子。 是的，第三个句子中写头发时，写出了头发的颜色、形态，还加入了丰富的想象，用详细的事情来写。所以同学们在写猜一猜他是谁这篇习作时，可以采纳上面我们共同总结的方法，把“他”的特点写详细点。引导思索：在写一个人时，除了写头发还可以写什么呢？ 预设 1:眼睛。预设 2：嘴巴。预设 3：耳朵。（设计意图：通过例句观赏让同学们学会把“他“的特点写具体，并拓展写其他的长相都是这样，从而使内容更加丰富） 老师过渡：让我们再观赏几个写爱好的例句吧！看看是怎么把爱好写出来 （设计意图：用例句的形式展示是如何把爱好写具体的，让同学们在观赏中学到习作方法。） 引导思索：同学们大家
5、还可以写他什么爱好呢？ 预设 1：跳舞。预设 2：画画。 （设计意图：拓展同学们的思维，让同学们探讨，说一说，先表达再下笔写， 思路更清楚） 二、小试牛刀 下面请同学们根据要求动笔写一写，写完后小组内沟通探讨。 三、集体沟通，猜猜他是谁 1.请同学们在小组内进行了沟通、修改，让组员们猜一猜自己写的是谁。看能不能猜出来，假如猜不出来想想写的内容有什么问题。 预设：引导学生要写出“他”的两个主要特点，并能够写详细。2.代表上台读，其他小组在耐性听完后猜一猜。（设计意图：用猜人物的嬉戏的方式，调动同学们的主动性。） 四、佳作赏析 迁移运用 老师过渡：接下来我们来看一篇例文，看看这个小挚友是怎样写的？
6、 同学们，他在写时人物时，略写了长相。（板书：长相 略写） 老师点评小结：开篇略写了“他”的外貌；其次自然段运用总分的结构，具体介绍了“他”的性格特点；第三自然段，运用了一个简短的过渡句，并具体地写“他”的爱好；第四自然段略写了其他特点。整篇文章，摘取“他”令人深刻的两个方面，做到了详略得当，值得我们借鉴学习。（板书 性格详写 爱好详写） 结束语：同学们通过这节课的学习，信任大家肯定能够写出“他”令人深刻的地方，以及令人深刻的“他”，期盼大家的作品。五、板书设计 猜猜他是谁 令人印象深刻长相略写 性格详写 爱好详写 其次课时 1. 通过自评和互评，能用修改符号修改不精确的内容并补充新的内容。
7、2. 能依据习作要求和评价标准推选优秀习作，评析习作优点。 一、自读自评，补充修改 老师导入：写完后，可以自己先读一读，看看还需不须要补充新的内容。假如有不精确的内容，试着用学过的修改符号改一改。板书：（自评） 二、同桌交换，星级评价 引导思索：接下来请同桌交换互评，可以参看星级评价标准，进行等级测评。板书：（互评） 三、推优展示，朗读评价 提出要求：哪位同学想举荐一下同桌的习作？板书：（展评） 引导思索：学生上台朗读同桌的作品，说出星级并谈一谈自己的理由。 预设：我想举荐李小明的习作。我先来给大家读一读。（读完）我给了她四颗星，她其他方面都写得特别好，只有第 5 点，她的书写不太工整，所以我
8、给她四颗星。 追问质疑：谁还想来说一说，对于这篇习作，你有什么想法？你觉得哪里写得好，得星名副其实。哪里还不够好，有什么地方须要补充或修改？ 预设 1：我觉得他写的详略得当，特别好。 预设 2：用第三人称来写，运用了比方的修辞方法，很形象。 师引导学生针对评价标准找作品优点，重在激励学生的写作爱好。 老师小结：咱们的推优展评到此结束！同学们可以依据大家提出的建议对自己的文章进行三次修改，然后仔细誊抄在作文本上。 三、板书设计 猜猜他是谁 自评 互评 展评 本单元的习作是一篇命题作文猜猜他是谁。“他”是我们身边熟识的老师、同学或家人，这些人大家都了解，这样才能把“他”介绍清晰。我充分引导学生学会
9、对信息选择、分类、筛选、整合，并通过小组合作进行沟通、补充，将习作前的打算工作做好。“写作”就是我手写我心，但是写作文对三年级的学生又有些困难，所以我通过例文赏析借鉴，来引导学生找准方向，习得方法、进行迁移运用。在作文之后，首先自评，运用修改符号进行自改。其次互评，给出星级评价标准，学生参照标准进行等级评定。然后进行班级展评，集体共同评价、修改、补充。在共享的同时，我让其他学生仔细倾听，充分敬重学生的每一个闪光点， 并引导他们尽可能说得详细些；随后请学生评价，说出最观赏的地方，让生自悟习作要求。并依据学生的评价，随机进行比较明晰的写作指导。这样修改润色， 自然佳作出炉，从而培育学生的写作爱好，激起学生写作的动力。 1. 为自己的习作配上好看的图画。 2. 写一写自己的家人，回家后让他们猜猜是谁，检验一下你写的怎么样。 3.