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1、人教部编版三年级语文上册习作：那次玩得真高兴教案教学设计小学优秀公开课习作：那次玩的真兴奋 1. 能简洁地写一次玩的过程，表达出当时欢乐的心情，正确运用标点符号。 2. 能和同学沟通习作，修改同学看不明白的地方。 把自己欢乐的心情写下来。 把自己玩的过程写下来。 注意生活体验，激发爱好；铺好台阶，按部就班；小组合作，互批互改。 多媒体课件、习作思维表、作文评改标准 2 课时 第一课时 1. 能依据老师的引导把“那次玩得真兴奋”说清晰。 2. 填写习作思维表，抓住写一件事情的要素。 3. 知道怎样写清晰事情的经过，怎样表达欢乐的心情。 一、借助插图，找寻记忆1.看图说话。 视察图片，说说小挚友们
2、在干什么？要求说清晰：时间、地点、人物、在玩什么。 2.明确习作话题。 老师谈话导入，明确本次习作的话题是“那次玩的真兴奋”。相机板书：（那次玩的真兴奋） （设计意图：引导学生先看图说话，感受玩耍的欢乐，再谈话导入话题，为进一步绽开沟通做好铺垫。） 二、分析题目，找寻密码1.解题。 老师过渡：作文题目提示了哪些主要信息呢？ 预设 1：“那次”指的是一件事，是一次快乐的经验。预设 2：“玩”指的是玩的经过。预设 3：“兴奋”指的是当时的欢乐的心情。 （设计意图：引导学生学会分析题目，从题目的关键词语入手，理清写作的要点。） 2.回忆玩耍经验。 思索回答：自己平常喜爱玩什么？哪一次玩得特殊快乐？
3、预设 1：有一次课间跳绳竞赛，我玩的特殊快乐。 预设 2：那次体育课我们拔河竞赛，我玩的特殊快乐。 2.组内讲解并描述沟通。 在小组内讲解并描述、沟通自己玩的过程。沟通的时候要把“是什么时候的事”“在 哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”“哪个环节最快乐”这几个方面说清晰，听的学生针对不太明白的地方可以礼貌追问。 （设计意图：引导学生回忆自已的玩耍经验，小组谈话沟通，在沟通过程中开拓学生习作选材的思路。） 三、填写习作思维表 1. 依据表格提示，思索自己打算在习作中讲解并描述的内容。 2. 小组内互换沟通，相互提出完善建议。老师巡回指导。 3. 找小组汇报。 （设计意图：通过引导学生填写习作思维表，大
4、致知道写一件事应详细写清晰哪些方面。） 三、结合范例，突破难点1.示范引导。 我们一起来看看这两位小挚友怎样写的“捉迷藏”“拔河竞赛”的经过。指生谈发觉。预设 1：他们都是按事情先后依次写的。 预设 2：他们都用了“先”“接着”“最终”这些表示时间的词语。 2.老师小结。用好连接词，写清过程。 （设计意图：结合范例，让学生自己分析总结把事情的经过写清晰的基本方法。） 3. 写出心情。 活动经过写清晰了，怎么表达自己的欢乐心情呢？ 老师引导学生以本单元的精彩段落为例子，引导学生总结表达心情的方法。 老师提问：我们分析一下下面这些句子是怎样表达了人物心情的。预设 1：这句话抓住动作描写，表现了英子
5、的不自信和不情愿。预设 2：这句话抓住神态描写，表现了英子的委屈。预设：这句话通过小男孩语言的吞吞吐吐表现了他内心的冲突。 老师小结：我们可以通过对人物的动作、语言、神态、心理的描写表现人物的心情。 4. 探讨表现欢乐的详细描写方法。 老师过渡：我们可以通过哪些描写表达自己的欢乐心情呢？ （设计意图：先引导学生通过本单元精彩的细微环节描写感受动作、语言、神态、心理描写对于表达心情的作用，从而“得法于课内”，再思索共享自己玩的“欢乐”心情，为后面写作做好铺垫。） 四、总结写作“技巧” 四、布置课后作业 依据自己的习作思维表，构思习作那次玩的真兴奋。五、板书设计 那次玩的真兴奋 开头：简要交代玩的
6、时间、地点和人物。 经过：用“先”“接着”“然后”等写清依次。结尾：表达欢乐的心情。 其次课时 1. 结合“习作思维表”和习作技巧独立完成习作。 2. 能和同学沟通习作，并能依据评价标准，自我修改和相互修改习作。 一、复习回顾，导入新课 同学们，上节课我们一起参加了研讨习作“那次玩的真兴奋”的思路。大家回想一下，我们总结了哪些习作技巧呢？ 学生自由发言。 二、水到渠成，完成初稿 学生结合自己的习作思维自主习作，老师巡察。三、尝试修改，提升实力 1.小组沟通共享。 小组交换阅读习作，专心阅读小组其他三位成员的，在比较相互学习沟通。2.师生探讨梳理习作评价标准。 3. 展示作品，班级点评。 老师引
7、导：说说你喜爱谁的作品，为什么？ （1） 小组探讨，老师巡回指导。 （2） 老师提问：在这篇习作中，作者把那件事情的时间、地点、人物写清晰了吗？ 预设：时间、地点、人物交代推薦很清晰，同学还特意交代了是邯郸方特。 （3） 老师提问：在这篇习作中，作者把去游乐园这件事情的经过写清晰了 吗？ 预设 1：同学从动身写起，先进入方特，然后不一会儿到了海盗船上，下船之后又去做过山车，先后依次写的挺清晰。 预设 2：同学先具体详细的写玩的最深刻的两个项目，再简洁地交代了一下玩的其它项目。这样写有主有次，很清晰。（4） 作者把欢乐的心情表达详细了吗？哪个情节让你印象深刻呢？ 预设 1：我觉得同学写出了自己欢
8、乐的心情，这种欢乐来自于从未有过的冒险体验。第 2 自然段在海盗船上的的“头晕，下船之后的“腿软”，虽然看似苦痛，但是惊慌胆怯之后的欢乐我能感受到。预设 2：尤其是写过山车上的体验，“大脑忽然一片空白”“身体像飞起来一样”“风在耳边呼呼作响”通过写自己的各种感觉，表现了当时那种惊慌刺激的感觉。预设 3：同学写去的时候兴奋不已，不停地问快到了吗，回来的时候恋恋不舍，都表达了那次玩的很快乐。（5） 老师引导：有哪些地方你能帮他修改一下？ 预设：我觉得可以在写海盗船和过山车的时候，写写听到的欢乐的呼喊的声， 彼此加油打气的声音。（设计意图：全班共评一篇文章，老师引导学生围绕评价标准，从不同角度赏析文
9、章，学习借鉴同学的精彩之处，对于写作中出现的小问题适当给些建议， 共同拓宽思路。） 4. 组内互改。 老师组织：小组 1 号和 3 号、2 号和 4 号相互评改。 5. 依据标准，评定等级。 （设计意图：“文章不厌百回改”，小组内成员交换批改的过程中，既能彼此帮助修改错误，又能相互借鉴写的好的地方。） 6. 结合评价看法修改自己的作品。四、畅谈收获，总结提升 1.梳理收获。 通过习作，你有什么收获？ 预设：我学会了把一件事情的经过写清晰。 预设：我学会了通过对动作、神态、心理的描写来表达心情。2.老师总结。 同学们，通过这次习作，大家学会了把亲身经验的一件事写下来，能写出自己真实的经验和感受。
10、“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”我们结合老师的指导，学习了一些评改作品的方法，通过修改自己的习作，让自己的作文更能打动人心了。让我们把这种好习惯保持下去，让我们每一篇作品都精彩动人！ 五、布置课后作业 把作文誊抄到作文本上。六、板书设计 那次玩的真兴奋 开头：简要交代玩的时间、地点和人物。 经过：用“先”“接着”“然后”等写清依次。结尾：表达欢乐的心情。 习作：那次玩得真兴奋是第八单元的一个习作。要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时欢乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经验的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经验和感受。 对于小学三年级学生来说，由于缺乏生活阅历和作文阅历
11、，感到写作文很吃力，对写作文有畏难心情。我采纳了激发爱好、铺好台阶、按部就班的方法，降低写作难度，让孩子们体验到创作的乐趣。首先，引导学生视察教材中的插图，依据老师提示进行口语表达，让学生感受到玩耍的欢乐。再接着引导学生开展进一步沟通，回忆自身的经验，在小组内沟通共享自己玩的最兴奋的一件事。在沟通的过程中，开拓了学生选材的思路。先说再写，填写“习作思维表”提示学生把一件事的要素写下来。学生在填写习作思维表的时候，最终两项“经过”“心情”是难点。接下来，我指导学生突破难点。在这个环节中，运用“举例子”分析归纳总结的方法，让学生自己总结“写好一件事情的经过”的技巧。引导学生结合第八单元的精彩细微环
12、节描写，总结出通过人物的“动作、语言、神态、心理”描写刻画，来表达人物心情的方法。为完成习作做好铺垫。第一次引导学生评改作文、修改完善自己的作品，难度较大。师生共同梳理出详细的评价标准，让学生在小组内沟通评改，选出班级范文。再全班共同点评这篇佳作。激励学生确定作品的精彩之处，也尝试着提出自己的建议，让作品更能打动人心。然后按部就班，再次互批互改，给作文评出等级。“文章不厌百回改”，让学生在反复修改中体验到“好作文是不断修改完善”出来的。 不足之处在于，在课堂沟通中，有的孩子参加度不够高，在口语交际和习作评改中有点跟不上节奏。对于这部分孩子，还要赐予足够的关注，降低要求，激励孩子大胆自由沟通，不拘泥于太多条条框框的束缚，培育他们敢于沟通、乐于沟通的精神。