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1、2021部编版语文五年级上册第3单元教案单元教学初探 单元内容总述 1.本单元主题： 本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓才智的结晶”这个主题编排。主要由猎人海力布牛郎织女（一）和牛郎织女（二）三篇文章组成。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创建性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。2.本单元重点： （1）了解故事的主要情节。本单元的三篇文章都是民间传闻，都是通过详细的故事情节来体现人物特点的。如猎人海力布一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布和善、英勇、热心助人、舍己为人的优秀品质。牛郎织女（一）则通过具体介绍牛郎相识
2、织女的过程，表现出牛郎心地和善、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由的美妙愿望。牛郎织女（二）通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得成功的故事，体现出王母冷酷自私、凶狠霸道的特点以及织女渴望自由的真情和英勇。（2）了解课文内容，创建性地复述故事。我们在了解故事情节的基础上，可以进行创建性地复述。我们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。内容 教学要点 课时 教学建议 9 猎人海力布 1.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。2.抓住人物言行，细心体会人物热心助人，舍己为人的高尚品质。2课时 在反复诵读的基础上理清事情的
3、前因后果。通过理解重点词语把握人物的特点。10 牛郎织女（一） 1.能用自己的话讲解并描述故事。2.体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得只有劳动才能创建华蜜的道理。2课时 在熟读的基础上把握课文内容，并通过分析详细事务来把握人物特点。11 牛郎织女（二） 1.快速默读课文，驾驭主要情节，把握人物形象。2.了解神话传闻、民间传闻，感受它们的魅力。1课时 在快速阅读的基础上把握课文内容，了解文中人物的性格特点。口语交际 1.学习在讲民间故事时如何把故事讲得更加生动。2.在角色体验中，真实感受民间故事的魅力与情趣，激发学习民间故事的爱好。1课时 学会通过想象和仿照等方式将故事讲得更加生动。习作
4、学习缩写的方法，通过缩写，进一步提高分析、综合、理解和概括实力。1课时 通过对原故事进行适当删减和概括的方法缩写故事。语文园地 1.学习创建性地复述故事。2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。3.学会扩写段落。4.积累古诗词。1课时 通过比较意思相同、相近的词语，体会不同表达效果。通过想象扩充情节，使情节更加生动。积累古诗词。欢乐读书吧 1.产生阅读民间故事的爱好，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴实的价值观。3.能感受阅读民间故事的欢乐、乐于与大家共享课外阅读的成果。1课时 利用动画片、影视作品，以及适当绽开课外
5、活动激发学生爱好， 第三单元导学 本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓才智的结晶”这个主题编排。主要由猎人海力布牛郎织女（一）和牛郎织女（二）三篇文章组成。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创建性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。本单元语文要素是“了解课文内容，创建性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。教学本单元时，老师要把握好“创建”的合理生发点，敬重课文的价值取向，激发学生的大胆想象，丰富文章内容。由于课文的篇幅较长，适合运用阅读策略，一边阅读，一边预料故事的发展。了解课文内容，创建性地复述故事 板块 教学关注点 教学建议 教学重点 教学难点 猎
6、人海力布 本课建议紧扣读故事、创建性地复述故事、缩写故事绽开教学。教学时可以先默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创建性复述故事。介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为习作做打算。牛郎织女（一） 本课要在上一课的基础之上，练习把课文中写得简略的地方讲详细。教学时，先整体把握课文的主要内容，然后以课文两处生动的情节练习讲故事。练习把简略的内容说详细，探讨故事中不行思议的地方，并演一演。牛郎织女（二） 本课旨在引导学生抓住整个故事的主要情节创作连环画。用小标题的形式概括故事主要情节。给每个情节创作连环画。习作 1.学习缩写故事的一般方法。2.能把一个长故事缩写成故事完整、
7、情节连贯、语句通顺的短故事。3.运用摘录、删减、改写、概括等缩写方法，提取故事主要信息，完成缩写习作。4.练习围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。5. 能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。口语交际 1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参加到交际活动中。2.在讲故事的过程中丰富细微环节，甚至仿照人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。3.让学生在充分亲近神话人物与体验角色中，真实感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习神话传闻的爱好。语文园地 1.懂得将学到的民间故事和家人、同学进行共享，创建性地复述故事。2.体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得
8、更详细。3.学习乞巧，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写详细的。欢乐读书吧 1.产生阅读民间故事的爱好，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴实的价值观。3.能感受阅读民间故事的欢乐、乐于与大家共享课外阅读的成果。学习缩写 要点 教学关注点 明确概念 能把一个长故事缩写成故事完整、情节连贯、语句通顺的短故事。了解方法 1. 提取故事主要信息，仿照教材范文进行片段缩写。2. 学习摘录、删减、改写、概括等缩写方法，明确缩写要求。3.练习围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。4. 能恰当地修改习作
9、，使故事完整、情节连贯、语句通顺。留意事项 1. 读原文，把握文章中心，提取主要信息。主要信息包括：时间、人物、地点、起因、经过、结果。2. 保留了原文的主要内容，情节比较完整；故事情节比较连贯；语言通顺 单元目标： 字词句：相识23个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写31个词语。阅读： 1.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲详细，并配上适当动作和表情，能创作性的复述故事。2. 能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。3. 能感受阅读民间故事的欢乐，乐于与大家共享课外阅读成果。4. 背诵古诗乞巧。口头表达：组织民间故事会，运用学到的方法进
10、行创建性复述。书面表达：能提取故事的主要情节，用摘录、删减、改写、概括等方式缩写故事。欢乐读书吧：举荐中外民间故事，能对民间故事产生深厚的爱好。课前解析：猎人海力布是一篇民间故事，故事描写了和善、诚恳的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事务，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人剧烈的感染和教化。关注民间故事：民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多干脆反映了劳动人民的愿望、要求和志向，表达了劳动人民的思想感情。关注复述方法：本课重点抓住故
11、事关键情节和线索，练习转变角色创建性地复述故事。在这个过程中，既感受民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。关注主要人物：为百姓敢于牺牲自己的英雄形象海力布。他是一个救助弱小的好心人，能够在紧急关头救下被老鹰捉住的小白蛇；他是一个乐善好施的人，情愿无私地把猎物共享给大家；他是一位舍己为人的英雄，不惜牺牲自己，也要把大山倒塌、洪水来袭的消息告知乡亲。海力布身上，呈现的是人类共同的价值取向，这是传承此类民间故事的现实意义。9.猎人海力布 1. 会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字。2. 能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。3.梳理
12、关键情节，体会情感；并以海力布或乡亲的口吻讲解并描述劝告乡亲赶快搬家的部分。4.发挥想象尝试创建性复述转变乡亲口吻。5.尝试复述，练写石头来历。 1. 会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字。 2. 梳理关键情节，体会情感；并以海力布或乡亲的口吻讲解并描述劝告乡亲赶快搬家的部分。 能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。 能尝试复述，练写石头来历 2课时 第一课时 1. 会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字。2. 能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。 会认“酬、誓、
13、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字。 能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。 一、 老师故事导入：同学们，在我国民间，有许多故事，千百年来，流传不绝。你听过哪些好玩民间故事呢？下面，我们来猜一猜。 出示课件1： 学生猜出：孟姜女哭长城牛郎织女梁山伯与祝英台 出示课件2： 老师指导：我们知道这些故事，都是别人告知我们的。也就是说民间故事是由口耳相传的。这节课我们来学习一篇民间故事猎人海力布。出示课件3: 老师板书课题，学生齐读课题。（设计意图：民间故事是口耳相传的文学，所以用老师的讲解并描述开篇，更贴合统编版教材的单元主题。） 二、初读课文，
14、梳理文章结构。（一）老师指导：这个故事很闻名，许多人都知道。下面我们就一起走进课文。出示课件4: （1）运用上一单元所学的提高阅读速读的方法，用较快的速读默读课文，并记录自己的阅读时间。（2）默读课文，回答课后第一题，说说课文写了海力布的哪几件事？了解故事涉及哪些人物，围绕主要人物发生了怎样的故事。可以划出关键词或者在旁边标注。出示课件5： 学生明确阅读要求，默读课文。（二） 检查阅读效果，理清故事脉络。1.老师引导：除了主子公海力布，故事还涉及哪些人物？ 出示课件6： 预设：故事中出现的人物还有老鹰、小白蛇、龙王、鸟、老人和其他乡亲们。3. 老师指导：请各四人小组沟通，总结概括课文讲了哪几件
15、事情，说出主要情节。 出示课件7： 学生小组合作学习。 老师提问：依据主要情节说说这几个故事之间的关系是怎样的？ 出示课件8： 预设： 起因海力布热心助人，上山打猎救龙女，龙王感恩得宝石 经过听到鸟语知灾难，灾难来临劝乡亲 结果说出实情变石头 （设计意图：这一环节是引导学生理解课文的主要情节，确保能具体复述课文，为下节课创建性复述课文和缩写故事作打算。） 三、概括主要内容 同桌之间依据主要情节简洁说说本文的主要内容。四、学生自主相识生字，全班沟通识字方法。（1）老师出示词语：答谢、拖延、发誓、倒塌、嘱咐、着急、说谎、飞禽走兽、牺牲、懊悔学生自读、齐读，同桌相互检验认读成果: 出示课件9： 老师
16、重点指导：酬的发音和书写，左窄右宽，右面的州字三个笔画之间间距相等，中间的竖较短，右面的竖最长。指名说一说：字形与字义之间的联系。预设1：“誓”由折言组成，发誓的时候要把手指折起来再说话。预设2：“延”留意中间的竖折；笔顺先写里面的。预设3：“谎”说谎、谎言，不真实的、骗人的话，所以是言字旁。留意左右结构，“亡”不要多一点。 预设4：“慌”跟“谎”区分：“慌”是竖心旁，惊慌，跟心理、心情有关。 （2）请学生翻开语文作业本，在“酬、誓、延、谎”这三个字后面练写两次。出示课件10： （设计意图：学生初读课文环节遇到生字，老师提示学生借助详细语境读意思即可，不必反复回读，强化生字记忆。识字、写字教学
17、是在理解课文内容之后集中进行。） 五、 布置作业 1. 生字每个字写两遍，组一个词语。2. 把故事讲给自己的家人听一听。六、板书设计 9 猎人海力布 起因 经过 结果 其次课时 教学目标： 1.梳理关键情节，体会情感；并以海力布或乡亲的口吻讲劝告乡亲赶快搬家的部分。2.发挥想象尝试创建性复述转变乡亲口吻； 3.尝试复述，练写石头来历。教学重点： 以海力布或乡亲的口吻讲劝告乡亲赶快搬家的部分。教学难点：尝试复述，练写石头来历。一、复习导入。老师导入：同学们，上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。请一位同学再把这个过程讲一讲。出示课件11： 二、 体会情感，尝试复述 （一）提出问题，引入情感
18、 老师引导：民间故事大多通过口耳相传流传到今日，假如我们想把这个故事传下去，怎样讲解并描述它，可以让别人对它感爱好？（说方法） 出示课件12： 预设1：把不重要的部分省略说。预设2：把精彩的部分有感情地讲出来。老师小结：就像这样给故事“添油加醋”，让故事更丰富和生动。能够打动人的故事才能让人产生爱好，才能够始终口耳相传传下去，这就是创建性复述故事。（二）梳理关键情节，体会情感 1. 老师指导：再次默读课文，找到认为最能打动人的一处地方，划一划。出示课件13： 全班沟通： 预设1：“灾难来临劝乡亲”这个地方最能打动我。因为灾难面前没有独自逃命。预设2：牺牲自己告知乡亲实情。2.老师引导：看来同学
19、们都觉得“劝乡亲”这一部分的故事最能打动人。默读第八和第九自然段，用直线画出海力布劝乡亲的语句。 出示课件14： 3. 老师引导：请学生联系上下文想一想，在讲这三句话时海力布分别会是怎样的心情和语气，为什么？ 预设1：焦急、急迫、气喘吁吁 预设2：着急、迫切、担忧、请求 预设3：镇静 老师引导：有哪位同学能够看出，海力布在说这三句话时心情有什么改变，他原委是怎样想的？ 预设：从“急”到“镇静”。因为一起先海力布劝告无效，所以很焦急。后来海力布知道焦急也没有用，确定要说出实情牺牲自己，也就镇静下来了。 老师引导：请学生用自己的方式试着体会海力布的心情，再读一读。（三）发挥想象，尝试创建性复述 1
20、.老师引导： 请同学们聚焦课后习题其次题，尝试以海力布的口吻，对劝告乡亲们赶快搬家的部分进行创建性复述。学生先自己练习创建性复述。2. 老师引发思索：假如你是当时的海力布，你会怎么讲这一段故事？请四人小组在组内思索探讨，假如用海力布的口吻来讲这一段故事，哪些地方应当怎样变动？试着在小组内说一说。出示课件15： 预设1：把“海力布”改成“我”，把“他”改成“我”。（板书：转换人称） 预设2：增加：“他们怎么就不听我的呢？”等心理活动。（板书：情节调整） 3.老师引导： 请学生用上以上两条方法，在小组内尝试复述这一段故事，把海力布所说的“实情”也说清晰、说详细。同桌相互练习。（设计意图：此环节通过
21、引导学生概括转述的方法，并运用第一人称进行创建性复述，把握故事中人物的心情。） 三、 转变乡亲口吻，尝试复述 1. 老师引导：在这张图片中，除了海力布，我们还能看到哪些人？ 预设：乡亲们、老人、小孩 老师引导：假如我们换一个角度，用乡亲的口吻来讲一讲这段故事的话，那么，我们首先要做的事情是什么？ 出示课件16： 2.老师引导：依据整理出的方法，用乡亲的口吻讲一讲这段故事的关键句。学生默读全文，同桌相互讲一讲。3.老师引导：你体会到了乡亲们怎样的情感改变？ 预设：不信任懊悔、哀思。4. 老师引导：“大家望见海力布变成了石头，都特别懊悔，特别哀思”，请学生猜想他们可能会想些什么、说些什么？ 预设：
22、海力布竟然真的变成了石头/海力布对不起，我们不应当逼你说出实情的/海力布，要是我们能早点信任你就好了/那灾难应当也是真的，我们要快点搬家！ 5.老师引导： 请各四人小组选择其一进行探讨。留意要讲清晰当时海力布说的“实情”。学生练习后，全班沟通。（1）老师引导：假如你是这张图片中当时在场的小孩，听了海力布说的话，看到海力布变成了石头，你跑回家想要告知你的爸爸妈妈，你会怎样跟他们说刚才发生的事情？ 预设：爸爸妈妈！不好了！灾难立刻就要来了，我们要快点搬家！我原来也是不信任的，搬家也好麻烦，但是海力布说他之前上山打猎的时候救了一条龙女，龙王给了他一块能听懂动物的话的宝石，他听见鸟说这里的山立刻就要塌
23、了，还会发洪水。他原来是不能说的，说了就会变成石头。我真的看着他变成了石头！事情是真的！灾难会来也是真的！我们快点搬家吧！ （2）老师引导：假如你是这张图片中当时在场的老人，听了海力布说的话，看到海力布变成了石头，你走到村口想去告知其他人，你会怎样跟他们说刚才发生的事情？ 预设：大家，快快整理东西打算搬家吧。之前我逼着海力布说清晰，他说他之前上山打猎的时候救了一条龙女，龙王给了他一块能听懂动物的话的宝石，他听见鸟说这里的山立刻就要塌了，还会发洪水。他原来是不能说的，说了就会变成石头。他真的变成了石头！是我害了他呀大家可不能让海力布白白牺牲，快点打算搬走吧！ 6. 老师引导：从乡亲的口吻，和我们
24、之前感受过的海力布的讲解并描述中，你对海力布有了怎样的了解，你觉得他是一个怎样的人？为什么？ 预设：是大家的好邻居/和善/热心/为救乡亲宁愿牺牲自己/有大义大勇 （设计意图：此环节主要引导学生分别扮演乡亲们还原故事情景，让学生学习对故事片段进行创建性复述的方法，让学生变换口吻的讲解并描述有如见其人、如闻其声的真实感。） 四、再读课文，练写石头来历(小练笔) 1. 创设情境，激发爱好 老师引导：假如你现在是当时幸存下来的乡亲们的后代，现在在当地做导游，你须要一直参观的游客们介绍你家乡闻名景点“海力布石”，你会怎样去介绍这块石头？你觉得介绍这块石头须要讲到哪几方面？ 出示课件17： 预设：海力布是
25、谁、来历、为什么重要（当时和现在） 2. 老师引导：再读课文，怎样简要介绍清晰来历？ （1）复习：本文的起因、经过和结果分别是什么？ （2）提取主要情节。预设：怎样得到宝石、宝石的作用和副作用是什么、为什么要说出实情 （3）试着将信息串连起来，讲一讲海力布石的来历。3.写好介绍，沟通评价. （1）通读自己的介绍，语句是否通顺。（2）同桌沟通，进行修改。老师小结：当我们须要把一个故事简要地介绍给别人时，就要对困难的情节进行概括。刚刚大家写的介绍，就是对猎人海力布这个故事的缩写。（设计意图：此环节让学生对海力布有一个深化的相识，也为单元习作作打算。） 五、布置作业：在作文本上猎人海力布这个故事的缩
26、写。六、板书设计： 9猎人海力布 添油加醋 创建性复述故事 转换人称 情节调整 课后反思： 1. 本单元以“民间故事”为主题，训练目标是接着学习创作性地复述课文。让学生抓主要情节，练习重点情节，复述海力布石，边读边想象，创建性地复述故事，达到教与学的和谐统一，学中要尽量给学生创建自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采纳的教学方法是读中理解、读中感悟。2. 我在教学过程中，要求学生熟读课文，并在熟读课文的基础上，重点突出归纳故事发生的起因、经过、结果，让学生学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。通过这样的设计，学生借助板书，理清条理，再复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事务
27、，突出了关键词句，使教学取得了较好的教学效果。 10.牛郎织女（一） 1.会认“嫂、恳、筛”等10个生字，相识多音字“落”，会写“爹、嫂、郎”等14个生字。 2.能用较快的速读默读课文，把握故事的主要内容。3.学习讲故事的秘诀，绽开想象，把课文中写得简略的地方讲详细，并创编动作演一演。 学习讲故事的秘诀，绽开想象，把课文中写得简略的地方讲详细，并创编动作演一演。 2课时 课前解析：这是本单元的其次篇民间故事。民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多干脆反映了劳动人民的愿望、要求和志向，表达了劳动人民的思想感情。关注民间故事：我国的四大民间故事
28、是：牛郎织女梁山伯与祝英台白蛇传孟姜女 关注作者：叶圣陶老先生1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教化家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。本课是由叶圣陶先生整理的。叶圣陶童话代表作：稻草人、旅行家、小白船、古代英雄的石像、一粒种子、玫瑰和金鱼、月亮姑娘的亲事、含羞草等等。关注主要人物： 牛郎心地和善、勤劳能干、重情义、憧憬美妙生活 织女心地和善，心灵手巧，善解人意，勇于追求美妙的生活 老牛知恩图报，善解人意、勤劳朴实 王母娘娘心狠手辣，无情无义，不讲骨肉亲情。关注把故事讲详细：本课先整体把握课文主要内容，然后以课文两处生动的情节“牛郎与老牛相处”和“牛郎与织女相识
29、”为例练习讲故事，揣摩如何把情节讲详细，接着选择故事中有想象空间的地方，如，牛郎如何与老牛闲聊，仙女们如何逃离天庭，练习把简略的内容说详细，最终可以组织探讨故事中不行思议的地方，引导学生体会民间文学的特点。关注我国的主要传统节日：春节元宵节清明节端午节七夕节中秋节重阳节 关注字词：嫂子 剩饭 床铺 密切 好歹 希奇 妻子 晩霞 结婚 笑嘻嘻 一辈子 成家立业 相依为命 关于牛郎织女的古诗： 迢迢牵牛星（汉乐府） 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。第一课时 1.会认“嫂、恳、筛”等10个生字，相识多音字“落”，
30、会写“爹、嫂、郎”等14个生字。2.能用较快的速读默读课文，把握故事的主要内容。3.能初步感受作者是怎样把牛郎和老牛密切相处写详细的。 认“嫂、恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂、郎”等14个生字，把握故事的主要内容，能初步感受作者是怎样把牛郎和老牛密切相处写详细的。 一、 谈话导入，激发爱好。 老师引导：同学们，上节课我们学习了猎人海力布这个民间故事，你还看过或者听过哪些精彩的民间故事?今日，让我们走进大家特别熟识的的民间故事-牛郎织女。师板书课题，学生齐读课题。出示课件1： （设计意图:开课聊故事，意在创设轻松的学习氛围，让孩子们快速投入学习。） 二、初读课文，把握故事主要情节 1.老师引发
31、思索：请同学们运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文，边读边思索:文中有哪些主要人物?他们各有什么特点?故事主要的情节有哪些? (1)梳理人物关系 老师引导：同学们课文中有哪些主要的人物，他们各自有什么特点呢?他们之间是什么关系呢? 学生说出故事中的主要人物，同时理清人物关系。出示课件2： （2）用一个或几个词语说说人物特点。牛郎:心地和善 吃苦耐劳 织女:心灵手巧 和善英勇 老牛:善解人意 知恩图报 哥哥嫂子:尖酸苛刻 王母娘娘:残酷无情 出示课件3、4： (3)概括情节 老师引导：同学们，情节是故事的主要元素，要想复述好故事，我们还必需清晰地记住故事的情节。下面同学们试着用小标题概括
32、故事的开头。预设：牛郎身世凄苦 老师引导：好，下面用小标题概括故事的其它情节: 预设1：身世凄苦，老牛相伴 预设2：老牛相助，喜结良缘 出示课件5： (4)熟识表达 老师引导：同学们，故事是语言的艺术。牛郎织女这个民间故事，之所以能够代代相传，除了情节曲折有致，更重要的是它的表达富有特点，抓住这些特点，我们也能复述好故事。先请同学们朗读课文3-4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛密切相处写详细的。出示课件6： 出示句子: 牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地方住，牛舒适，自己也舒适。他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，始终往前走，走出村子，走过树林，走到山里。老师引导学生发觉这部分的句子作者用了
33、排比和反复等表达手法，学生练习复述，最终展示评价。5. 老师引导：课文中有没有不行思议的地方呢？ 预设1：老牛相助牛郎和织女相见。预设2：老牛会说话了，他知道知道仙女何时会下凡 学生绽开想象，全班沟通。老师再引导思索:我们把故事中老牛换成其它动物，行不行? 出示课件7： 老师可以展示关于牛的谚语或者给学生适当讲解农耕文化、崇牛氛围。槽头耕牛兴盛，地里五谷丰登 一头黄牛半分家产 马吃锉草，牛吃寸草 小组探讨沟通：实行故事接龙的形式复述故事练习用神奇的语气复述好这部分，要求讲解并描述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么，说了什么，怎么做的讲详细。小组展示并评价。出示课件8： （设计意图
34、:记住故事是创建性复述故事的基础。在这个环节，“理清关系”“概括情节”“聚焦情节”“熟识表达”四个板块步步为营，层层深化，将文本的学习、中心的感悟渗透其中。其中，“梳理人物”和“概括情节”是对故事内容的初步了解，“聚焦情节”则引导学生再次熟知内容，感悟文本表达的中心。） 三、学习字词 认读词语，指名读，正音。嫂子 筛土 牛虻 咧嘴 梭子 好歹 希奇 监狱 酿酒 瞌睡 落下 勤勤恳恳 眉飞色舞 美中不足 如数家珍 恋恋不舍 一张一合 晃晃荡荡 自由自在 相依为命 出示课件9： 学习书写 老师重点指导“嫂、妻”三个生字的书写。“嫂”字留意右边的笔顺，留意中间的竖画要伸下来。“妻”字下面“女”的横是
35、主笔，要写长。出示课件10： 四、 布置作业 1. 书写生字，两字一词。2. 把故事读熟。五、板书设计： 10 牛郎织女一 身世凄苦，老牛相伴 老牛相助，喜结良缘 其次课时 1. 选择故事中有想象空间的地方，绽开想象，练习创建性复述。2. 小组创编动作演一演。选择故事中有想象空间的地方，绽开想象，练习创建性复述。 一、选择故事中有想象空间的地方，练习创建性复述 老师引导：同学们，今日我们接着学习牛郎织女（一），上节课我们给故事的两个主要情节进行了复述，但是这还不够，想让你的故事牢牢吸引听众，你们还得驾驭一个秘诀-创建性的复述故事。 出示课件11 1.梳理创建性复述故事的方法。 老师引导：同学们
36、翻到“语文园地”中的“词句段运用”，读一读看看有什么发觉？ 预设：通过比较，丰富故事里的细微环节，比如适当添加人物对话把故事讲生动、讲好玩。 老师补充：同学们说得特别棒，其实还可以仿照人物的动作和表情，让听众有身临其境的感觉。 2.找出课文中自己感爱好的情节。 （1）沟通有想象空间的情节，体会民间故事的奇妙 老师引导：故事中哪些地方不行思议？ 预设1：老牛突然会说话了，它怎么会知道织女会下凡。预设2：王母娘娘用织女绣的彩锦装饰天空 老师总结：民间故事的特点：奇妙、浪漫的环形，故事充溢悬念。（2）大胆想象法给故事“添油加醋” 老师引导：在牛郎织女(一)中，有很多奇异的情节交代得并不是很清晰，故事
37、中哪些地方还不够生动细致呢?假如我们能发挥想象把它们叙述完整，肯定能吸引大家。我们结合课后其次题，找一找课文中哪些情节适合绽开想象呢？用横线画出来。预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产他们俩有哪些详细表现？ 预设2：牛郎经常把望见的、听见的事告知老牛他们会说些什么？ 预设3：仙女们商议瞒着王母娘娘去人间看看她们会怎么说？怎么做的？ 预设4：姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。他们俩都说了些什么？ 出示课件13： 老师指导学生：给故事情节添油加醋，把其中一个地方讲生动，讲细致，体现民间故事的奇妙与浪漫。小组合作学习。学生分组彩排并上台演一演。学生评价。（设计意图:假如说记住故事是
38、创建性复述故事的基础和保证，那么创作故事则是创建性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里?在细微环节。学生在丰富的想象中，在合理的添加中，由民间故事的阅读者，变成了民间故事的创作者，细微环节就这样丰满起来，故事就这样生动起来，复述就这样精彩起来。） 二、复述故事须要勤于练习 老师引导：同学们，在记住故事、创作故事的基础上，假如我们能勤于练习，就能把故事复述得更好。勤于练习-这是复述故事的秘诀。老师指导：首先请你选择其中的一个角色，以这个角色的口吻回家讲解并描述牛郎织女的故事: 我是牛郎 我是织女 我是老牛 我是王母娘娘 老师引导：然后请你选择一个场景，下课后和好挚友一起练习讲解并描述牛郎织女的故事
39、。下次班级开展故事大王竞赛，请你为同学讲解并描述故事，要求：语言要生动细腻，情节讲究创新性和细微环节化)。出示课件14： (设计意图:我们常说，熟能生巧。练习，是创建性复述故事的保证。讲得愈多，就会讲得愈好。代入不同的角色，以自己喜爱的角色口吻讲故事;设置场景，用不同的语言和构思来讲故事，这样的练习不但熟识了内容，更活化的语用，让创建性复述摇曳生姿。) 三、读一读，爱上民间故事 老师引导：牛郎织女流传了千年，每一个听过它的人都会被它深深吸引。许多的诗人也把这个千年故事写成了古诗词，我们一起读一读，感受故事的奇妙。出示课件15： 学生朗读，做积累。四、布置作业 同学们可以视察星空，查阅、搜集有关
40、星空的图片、文字等资料，找一找天河、牵牛星、织女星。 五、板书设计： 10 牛郎织女（一） 民间故事 有想象空间的情节 奇妙浪漫 课后反思： 关于牛郎织女的神话故事家喻户晓，梳理人物关系，概括小标题是对一段内容的提炼。只有在深化了解了一段话或者是一段课文的主要内容之后才能概括提炼出合适的小标题。这是在训练学生的概括实力。在概括每一段的小标题的时候，我提示学生：概括的小标题句式要整齐，内容要醒目，还要让别人简单理解。在后面有想象的地方创建性复述，是对上一课的实践与练习。 11.牛郎织女（二） 1.相识“俭、皇”等9个生字。 2.能用较快的速度默读课文，提炼故事的主要情节。3.依据故事的主要情节绘
41、制连环画，能给连环画配上相应的文字。 快速默读课文，依据故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 板块一 ：用较快的速度读课文，了解故事的主要内容 老师导入：同学们，我们在其次单元学过了快速阅读的方法，今日我们就要用这些方法来学习11课 牛郎织女（二）。 出示课件1 老师引导：请你快速默读课文，留意快速阅读的方法。边渡边思索：课文讲了一件什么事？ 出示课件2： 预设：讲了牛郎和织女被迫分别的故事。老师引导：把故事的情节讲清晰，讲条理，再结合牛郎织女一，整个故事的内容就更清晰了。板块二：联系前文，提取主要情节，设计连环画 1.了解连环画 老师引导：这节课我们还要完成一项任务，大家从学
42、习提示找一找绘制连环画。板书：连环画。多么新奇的形式啊！ 老师指导：连环画我们并不生疏，有的同学在课下都读过，在四年级上册中我们学过连环画，还记得是哪一篇课文？出示：鸡毛信 出示课件3： 老师引导：我们一起来回顾一下，谁能说说连环画有什么特点？ 预设1：连环画有图有文字。预设2：连环画可以讲一个完整的、生动好玩的故事。预设3：连环画的故事情节有连续性，就像电视连续剧一样。老师小结：就像大家说的那样连环画是中国古老的传统艺术，由几个主要情节的画面连续讲解并描述一个故事的绘画形式，并且一个情节对应一个画面，图文并茂。出示课件4： 2. 设计连环画提取主要情节 老师引导：假如给牛郎织女这个长篇民间故
43、事绘制连环画，我们首先须要做些什么？ 出示课件5： 预设： 提取主要情节（板书） 老师引导：作为民间故事的经典，在牛郎织女中有哪些主要情节呢？先来看看牛郎织女一在故事一中提到了这两个主要情节。（出示一中的两个主要情节：身世凄苦，与牛为伴； 老牛相助 ，喜结良缘）简洁的文字后面有着关键信息。什么是主要情节？预设：围绕主要人物的命运和遭受绽开的情节。出示课件6： 老师引导：牛郎织女二中出现了哪些主要情节呢？学生再次默读课文，概括主要情节，在你的书上批注出主要情节。指名说一说。出示课件7： 老师点拨：故事主要讲解并描述的是主子公牛郎、织女的爱情故事，抓住主要人物进行概括，其他次要的人物、情节，如“哥
44、嫂霸占家业”“王母惩处其他仙女”“天兵天将到人间寻访”等情节可以忽视。老师引导：把同学们刚才说的留下三个主要情节，是哪三个？ 预设1：男耕女织，华蜜生活织女被抓，天河两隔隔河相望，鹊桥会面。预设2：身世凄苦，与牛相伴老牛相助，喜结良缘男耕女织，华蜜生活织女被抓，天河两隔隔河相望，鹊桥会面。出示课件8： 老师引导：梳理出了主要情节，接下来我们该画画了，先来看情节1，第一张你会画什么呢？ 出示课件9： 预设：人物、场景、事务（板书） 老师引导：给情节一配文字，谁试着配配文字。指名回答。出示老师的配文。比较一下和原文有什么区分？ 预设：文字很简练。老师引导：你有一双慧眼，发觉了连环画的第一个密码连环
45、画的文字很简练，大家看这个四字词语“相依为命”，你读到它有什么感受呢？ 预设：这句话很生动、感人，让整个配文更精彩。老师随机点拨：我们在给故事其他情节配文的时候也用上这样的词语，最重要的文字描述的图画里都有体现。（相机板书：文字简练，表达情感，图文对应） （设计意图：引导学生构思连环画时要指导学生学习提取重点情节，让学生学会合理删减，给连环画配文则须要精炼语言，让学生初步感受如何“缩写”。） 板块三自由创作连环画，概括故事内容 出示课件10： 老师引导：下面以小组为单位，从4个情节选一个情节创作这部连环画。要求：在10分钟内，小组合作创作一幅，有时间的小组可以多创作几幅。这是评价标准，最终我们
46、看看哪个小组创作的最好。出示课件11： 小组协商，分工创作。计时10分钟。出示课件12： 全班沟通、展示原创作品，学生互评。（设计意图：绘制连环画是这堂课的重点和难点。通过对故事主要情节梳理、删减，最终定格最主要的画面，可以较好地突破这一重难点。） 板块四： 拓展延长，传承经典 老师引导：墨浪大师也为牛郎织女创作了连环画，我们观赏一下。其实，这样的故事还有许多许多，比如：田螺姑娘白蛇传梁山伯与祝英台孟姜女等都是民间故事的经典之作，喜爱的话也试着画画连环画。出示课件13： 板块五：布置作业 1. 接着创作牛郎织女连环画。2. 选择自己感爱好的连环画读一读。出示课件14： （设计意图：最终的回顾拓展延长，其目的是能让学生感受民间故事的魅力。另外，这样的延长拓展