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1、孙权劝学教案范文集合八篇孙权劝学教案篇1教学建议一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层: 先写，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。全文抓住和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写 吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成, 而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的 对话，仅以“蒙辞以军中多务” 一句写吕蒙的反响，并仅以“蒙乃始就学” 一句写吕蒙接受 了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快
2、之大，至 于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人 感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要 性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。 使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对 吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁 的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判假设两人，表现吕蒙因
3、 “学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很 有学识，由他说出这番话，更可说明吕蒙的长进确实非同一般。“土别三日，即更刮目相待, 大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之 无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃，吕蒙两人的 话那么有调侃意味，二者的情调不同。三、侧面烘托及比照手法的运用讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发 展的眼光看待人和事。8.提问：请解释吴下阿蒙并造句。（目标3）讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的
4、意思。现 在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了， 都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9.提问：请解释刮目相待并造句。（目标3）讨论并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估 计到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。第二课时一、试背诵全文。二、复述课文（学生讲讲的内容和背景）三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、教师小结（目标4）本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。 本文以对话
5、为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业A.课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。教后记：（附译文）当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！ 吕蒙以军中事多推辞。 孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。 你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃 到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！ 吕蒙 说：土人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢
6、？鲁肃于是拜见 了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令 鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃 “与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。孙权劝学教案篇5学习目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。掌握文中出现的常用文言词语，理解文意。2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进 而分析他们的形象及其性格特征。3、学习本文运用语言描写和比照手法刻画人物、突出中心的方法。4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点掌握文
7、中出现的常用文言词语，理解文 忌O品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活，让学生 真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。教学过程自学导航一、检查预习1、读准字音：蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）2、理解文题劝学是的意思。文题点明了。3、走近作家作品及文中人物(1)、司马光(1019 1086),字君实，是时期家，家。世称先生。本文选自， 这部书是 主持编纂的一部 体通史，记载了从 到 共 年的史事。(2)、孙权，字仲谋，三国时国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。辛 弃疾曾在南乡子登京口北固亭有怀中对孙权赞道：天下英雄谁敌手？ ！。4、了解课文内容，用
8、自己的话复述课文。5、学生汇报预习中发现的问题。二、设纲导学：(一)、结合课下注释，整理重点文言词语，理解文意。1、课文注释补充谓日：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰假设:与相比方何。遂：于是。2、考考你：(1)、解释加线的词：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务见往事耳及鲁肃过寻阳(2)、翻译以下句子：孤岂欲卿治经为博士邪！。土别三日，当刮目相待。(二)、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。(1)不可不学写出了怎样的口气？表现了他怎样的心理？ (2)孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达了怎样的心态?（3）卿言多务，
9、孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。语气怎样？这样说有什么作用？2、根据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。鲁肃吕蒙3、说说主要人物的形象及其性格特征。个案补充合作探究学生分组讨论1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样安排结尾有何用意？3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无改变，为什么呢？总结归纳请梳理本节课知识并谈自己的学习收获。拓展迁移请阅读下面这那么古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？欧阳修苦读欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长, 而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。
10、自幼所 作诗赋文字，下笔已如成人。反响练习1、找出文中两个成语并解释2、指出通假字解释孤岂欲卿治经为博士邪3、古今异义孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎古义今义孤：治：博士：但：4、一词多义辞以军中多务卿今当涂掌事见往事耳以当见自以为大有所益但当涉猎大兄何见事之晚乎布置作业1、如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？请以我 来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。4、积累有关读书格言，两句以上。推荐阅读三国演义中与课文中人物有关的章节。法国著名作家罗曼罗兰撰写的名人传孙权劝学教案篇6教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩
11、领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导人。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。 可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自 以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝 学一文。二、简介作者作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2 .资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三 百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1 .掌握以下加点词的意思。但当
12、涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2 .理解以下句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1 .孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2 .吕蒙接受了孙权的建议吗？辞一就学。3 。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4 .鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5 .概括情节：劝学一就学+议论一结友。6 .思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”那么一笔带 过。正面写“劝
13、学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1 .请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？用双重否认的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又 可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达丁怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情 和责备的意味。“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有
14、殷切的期望，既责备吕蒙 的不争、无志，又透出关怀保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句 话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3 .齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。孙权的话是认真相劝，显
15、得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话那么有 一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞一就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）教学设计（B）教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成涪的含义：吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：舌U：擦。摩。舌用：擦眼。待：相 看待。二、学生自读课文。1
16、.根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2 .教师落实重要词句。可结合教学设计（A）。主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。L吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝告，“就学”。3 .孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。、卿今涂掌事，不可不学！ ”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关 心、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪!但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后 一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。“卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话
17、，揣摩“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。思考讨论：1. 鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？语文教案一23孙权劝学由教案吧收集及整理,转载请说明出处因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判假设两人。2. 吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的？没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。3. “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”表现了鲁肃怎样的感情？既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。4. “士别三日，大兄何见事之晚乎！ ”表现了吕蒙怎样的心境？“何乎！ ”表
18、示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感 到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习：中获益非浅。5. “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感.谈淡学了本文后你的体会。板书设计:孙权劝学资治通鉴吴下阿蒙刮目相待(劝学、就学、议论、结友)孙权劝学教案篇7教学目的1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：(1)学习一些文言实词和虚词的用法。(2)学习运用“
19、吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。(3)理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成 语的出处一一该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我 这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同 学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及比照的手法。“不识
20、庐山真面 目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从 侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙 的过去与现在进行了一个纵向的比照，得出了“变的结论，而吕蒙之“变的核心正是“才略 的猛增。四、精当的详略安排文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说, 或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以蒙乃始就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如 何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句与蒙论议来交代，两人谈论的是什 么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。五、精炼的语言与紧凑的情节人物的语言
21、简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的吴下阿蒙”、刮目相待 更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节开展上, 孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出 土别三日，即更刮目相待”的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。六、引导学生自读的教学建议本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生 词，由学生自查工具书解决。要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话 时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住 关键词语“
22、吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。 教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞 赛，用现代汉语复述课文，等等。教学设计例如一、创设情景，导入新课 目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初 中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这 时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿 着西装，戴着眼镜，特潇洒一 “款哥”。所有女同学都“哇” 了一声，纷纷议论这帅哥是谁 呀，这时候一同学说了： “他就是当年那个鼻涕虫啊
23、！人家上了高中以后就像变了个人 似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司 的主管了！ ”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起 来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是土别三日，当刮目相待啊”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对 了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？一一资治通鉴2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感
24、知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学一一就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊一一结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学一一就学鲁肃大惊一一结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白局部，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）4、课件显示重要字词，疏导理解。三、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、请同
25、学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究 竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主耍说说应该运用什么语调，语速，读 出什么情感来，以符合人物身份，能到达规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）孙权劝学教案篇8一、教材内容分析孙权劝学一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就 学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、知识与能力：了解有关资治通鉴的文学常识;掌握文中常用文言词语并理解课文 大致的意思;理解故事所说明的道理
26、。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极 性，提高学生分析、概括问题的能力。3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和开展的道 理。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。三、学习者特征分析学生合作交流能力强，能自主学习并查阅相关资料。四、教学策略选择与设计探
27、究引导策略：探讨式学习；教师启发引导自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂气氛五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室资源准备：人教版八年级语文第二十二课六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一导入。由三国演义中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃, 让学生了解他们之间的关系，激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充教师引导学 生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、比照阅读、课外拓展等多种学习方式，培养学生自 主学习的能力，构建新的学习模式。学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心 弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，适
28、时请求老师点拨与补充。设计意图：通过 孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉学生“开卷有益”的道理。资源准备：读书破万卷，下笔如有神。问渠哪得清如许，为有源头活水来。书是人类进步的阶梯。书读百遍，其义自见。书到用时方恨少。二、介绍资治通鉴和司马光。提问：你在预习中对作者和资治通鉴了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集 ）o2 .资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三 百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三读出自我，合作交流议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事
29、，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?四帮助学生通读全文并理解文意。教学流程图板书设计：孙权劝学资治通鉴吴下阿蒙刮目相待（劝学、就学、议论、结友）七、教学评价设计在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结; 课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价和反 馈。八、帮助与总结课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结;课 堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结;课后，学生之间相互评价网上的讨论发言, 教师给予引导与总评，并且对课堂延伸局部提出的几个问题的探究情况作评价和反响。孙权劝
30、学教案集锦八篇“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国 时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了 孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。二、作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019 1086）,字君实，北来 政治家，史学家。三、阅读分析1 .朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2 ,请学生翻译。（一人译一句）3 .课文注释补充。谓日：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰假设：与 相比方何。遂
31、：于是4 .再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）（1） “卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2） “邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专 享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3） “卿言多务，孰假设孤？ ” （反问句，否认吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，耍选出惊讶不解的语气。）（5） “大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来
32、写？讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。7 .提问：为什么“土别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发 展的眼光看待人和事。8 .提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标3）讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。 现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了, 都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标3）讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用
33、老眼光看待别人，要 估计到别人的进步。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10 .当场背诵全文。四、教师小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。 本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业1.课后练习一、二、三。2.背诵全文。3.写写这篇文章给你的启示。孙权劝学教案篇2教学目标（-）认知目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。（-）过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时
34、的神态和心理活动，进 而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和开展。重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。教学设想教法设计1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来 共同解决。2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态 和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。媒体投影片教时1课时孙权劝学教案篇3一、
35、教材分析及设计意图孙权劝学是人教社版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光 的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章 短小精悍，对话描写生动，既可承当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正 学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生 能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文 言文基本的学习方法，从而到达“教师为了不教”的目的。二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通 浅显
36、文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实 际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作 探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生 的感悟与理解能力。三、教学目标1 . 了解有关资治通鉴的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、 “刮目相待”两个成语。2 .在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话， 评说人物特点。3 .领悟开卷有益的道理。四、教学重难点1 .重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；2 .难点：品味人物对话并据此
37、评说人物形象的特点。五、教学课时一课时六、教学方法与准备1 .方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。2 .准备：课件，学生的相关学习资料等。七、教学步骤-）创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位 大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们 安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）二）范读课文，正音断句1 .师范读，生听读，注意正音断句。2 .生试读，生评议，师随机纠正。3 .指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）三）自读课文，疏通文意1 .交流学习
38、资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）2 .借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班 共同解决。（投影文言文翻译的方法及例如）四）演读课文，感知内容1 .发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学一一吕蒙就学一一鲁肃赞 学）2 .分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二， 评说人物形象特点。（板书：对话善劝肯学敬才）五）赛读课文，探究质疑1 .师生赛读，尝试背诵。2 .从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明比照的两个成语，并以此说一段话。（板
39、书: 吴下阿蒙刮目相待比照）3与伤仲永比拟阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。（板书同：与学习有关；异：伤仲永一一少年不学，泯 然众人先叙后议孙权劝学-成年肯学，刮目相待对话描写）4.本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）六）齐读课文，梳理总结1 .以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）2 .请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。七）拓展延伸，布置作业（选做）1 .课下与学习有关的名言、故事，第二天交流。2 .根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。3 .以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。4
40、.学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。孙权劝学教案篇4教学目标1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用吴下阿蒙刮目相待”等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重点：(1)学习一些文言实词和虚词的用法。(2)学习运用吴下阿蒙”“刮目相待等成语。(3)理解的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习1、阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。教学过程第一课时一、课前三分钟(课外阅读读后感)3，二、创设情景，导入新课。开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时, 孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
41、孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权 的劝告，开始学习，后来果然大有长进。1.教师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019 1086）,字君实，北来 政治家，史学家。三、正课1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）1 请学生翻译。（一人译一句）3 .课文注释补充。谓日：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰假设：与 相比方何。遂：于是4 .再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。）（1） 邓岂欲卿治经为博士邪！ （反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享 经学传授的学官，而是有别的目的。）卿言多务，孰假设孤？ （反问句，否认吕蒙辞以多条的理由。耍重读强调。）（2） 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ （感叹句，耍选出惊讶不解的语气。）大兄何见事之晚乎！ （反问句，指责中带有自豪的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：孤常读书，自以为大有所益。”6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。7 .提问：为什么土别三日，即更刮目相待。