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1、 孙权劝学教案模板集合八篇孙权劝学教案 篇1 教学重点： 揣摩体会人物的语言特点。 教学难点： 理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五
2、代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待 2理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。 2吕蒙承受了孙权的建议吗? 辞一就学。 3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 5概括情节：劝学一就
3、学一谈论一结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多务，
4、孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态， 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发出赞美， 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
5、为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 1.完成练习一、二题. 2.请解释“吴下阿蒙”并造句。争论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （
6、例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 3请解释“刮目相待”并造句。 争论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞一就 (恳切、关怀) 谈论：非复吴下阿蒙 (惊异、赞美) 何见事之晚 (得意、骄傲) 孙权劝学教案 篇2 一、教学目标 1.学问与力量目标：把握关键字词，积存并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住详细的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章
7、特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启发。 教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。 二、教材分析 孙权劝学这篇文章短小精悍，内容简洁易懂，注意以对话表现鲜亮的人物形象，是培育学生简易文言文阅读力量的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种虚心好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。 三、学情分析 七年级学生在进入初中阶段后
8、，初步具备了肯定的独立阅读力量，能够感受到文章表现出来的的思想感情，但他们经常熟悉问题还不够全面，又侧重于感性熟悉。所以还需进一步加强语言组织力量和理解文本思想内涵的力量。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培育认知感悟和理解鉴赏的力量。 课时安排：一课时。 四、教学过程 (一)设疑导入，激趣感知 师：宋代闻名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感慨。那你们
9、知道这位备受众人赞扬的人是谁吗?对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今日我们一起走进孙权劝学。 (师板书课题) (二)朗读成诵，文从字顺 1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认犯难读的字音，大家齐动手解决。 学生板书： 卿(qng) 岂(q) 邪(y) 遂(su) 孰(sh) (教师有意识地提示学生预习课文时应养成查找工具书和看课文解释的习惯。) 2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。 3.落实翻译 师：请同学们以小组为单位，依据课下的解释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组争论解决。假如小组内还不能解决
10、，请做好记录，一会儿提交全班争论解决。 (教师巡回指导，生合作解疑) (幻灯片明确) 当涂：当道;当权。涂，通“途”留意通假字。 治经：讨论儒家经典。治，讨论，专攻留意一词多义。 邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”留意语气助词。 吴下阿蒙、刮目相待留意成语的解释。 师生共同总结方法：借助解释第一招，古今词义需比拟;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，把握方法) (三)质疑解惑，理解课文 假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。 生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢? 明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学
11、的描写具体详细，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的进步，进而表达吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅布满趣味性，而且给人启迪。) (2)您为什么不详细地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢? 明确：(写鲁肃赞学已经表达了故事的完整性，假如还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没好玩味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，表达了超群的叙事艺术。) (3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢? 明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅表达吕蒙由于读
12、书变化很大，说明孙权劝学的胜利，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美妙品德。具有教育启迪意义：读书可以转变自己，赢得他人的认可和敬重。) (四)情景再现，分析形象 1.设计独白，情景再现 再次深入文本，认真琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。 (1)分小组争论。 (2)师点拨指导。 读出语气和感情： “卿今当涂掌事，不行不学! ”既关怀又严峻 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?语重心长 “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”既惊异又赞美 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”得意 (3)小组代表分角色进展朗读表演。 师：你们表演得真精彩，给自己
13、点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是描写手法多样化运用的结果。 2.隔空送话，分析形象 师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。 生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。 (2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。 (3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。 (师相机板书关键词语) (五)小结全文，感悟启迪 师：吕蒙由开头的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的缘由就在于(学生：学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，盼望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是
14、司马光要告知我们的道理。 五、作业 1.背诵课文 2.课外练笔：联系伤仲永一文，比照阅读，你有什么感悟呢? 附：板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 善劝 自信 爱才 好学 勤学 敬才 孙权劝学教案 篇3 其次课时 学习目标: 1、积存文言学问。 2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。 3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。 一、复习： 1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。 2、翻译以下句子： 、蒙辞以军中多
15、务。 、但当涉猎，见往事耳。 、卿今者才略，非复吴下阿蒙。 士别三日，即更刮目相待。 二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演 分角色朗读或表演： 朗读要求： a、由全组争论出朗读处理方案。能充分表达出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 b、朗读者根据小组意见朗读。 表演要求： a、依据文章的情节构造安排幕次、场次 b、留意详略的安排 c、情节可以课文为蓝本作适当的想象 可按图发挥想象表演： 再次朗读课文，留意人物对话的语气 （1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味。） （3）
16、“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感慨句，要选出惊异不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气。） 三、理清思路： （一） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学 2、吕蒙承受了孙权的建议吗？就学 3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？谈论 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友 找出两个词来概括吕蒙的变化： 吴下阿蒙刮目相待 提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ “孤常读书，自以为大有所益。” 劝 坚决有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱 提问：孙权劝告的效果怎么样？ 鲁肃 大惊 吕
17、蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑 四、分小组争论问题 1.本文是怎样表现人物性格的? 2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 4.吕蒙的变化对你有什么启发？ 争论后明确 1.本文注意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。 3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 4.（）读书学习特别重要。 （）读书给人以乐趣，给人以光荣。 （）一个人即
18、使根底差，只要端正态度，刻苦努力，就肯定能学到东西，提高自己的熟悉水平和办事力量。 （）求知可以改良人的天性。 （）告知我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的进展和完善。 简洁分析一下人物形象： 孙权：关怀下属，循循善诱。 吕蒙：勤奋好学，自信 鲁肃：慧眼识人 五、查找学问点 一、语气词的运用 二、成语集锦 三、古今异义 四、情节处理上的特点？ 孙权劝学教案 篇4 【教学设想】 本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”“培育学生自主学习的意识和习惯，
19、为学生创设良好的学习情境”，“培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比拟，进展延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 【教学目标】 、学问目标 识记重点字词，理解文章内容。 把握本文有关的文学常识。 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 、力量目标 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 使学生懂得
20、“善劝”“好学”的重要性。 、德育目标 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，鼓励同学要重视学习，养成读书的好习惯。 、教学重点： 积存文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 体会人物语言的情味。 【教学方法】 、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 、争论法。培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 、竞赛法。进展快速背诵竞赛，激发学生的赶超意
21、识。 【教学时间】 一课时 一、导入新课 前面我们学习了伤仲永一文，文章写方仲永从幼年聪明过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今日我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。 二、题目、作家作品简介 、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步 ，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 、这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。 司马光（），字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资
22、于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。 三、初读课文，正音正字 、范读。孙权劝学毕竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候留意把握字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。 、齐读课文，熟识内容。 四、译读课文，积存词句，疏通文义，理清构造 学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 、理解以下词语的意思。 当途：当道，当权 辞：推辞 治经：讨论儒家经典 涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论 见往事：了解历史。 、理解以下成语并学会运用。 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地
23、位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是转变旧看法，用新眼光看人。 （例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。 、理解以下重点句子的含义。 蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 、疏通文义，理清构造、 口译课文，标出问题，小组探讨，理清构造。 概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。 五、情景再现，表演课文内容，评价表演
24、 、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进展对话，可进展合理的想象。 让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学仔细观看，预备评价表演。 、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。 评价演员孙权 涉及到的语言情味有以下几项。 “不行不学！”应当是怎样的口气？ 用双重否认的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”应当怎样表达？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应当怎样表达？ 反问句，语重心长，言辞
25、恳切、鼓舞吕蒙求学。 人物形象 让学生依据自己的理讲解出孙权应当具有什么样的特点？ （点拨：孙权的这番劝言，先提醒学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后提醒学习的可能性，委婉的批判，最终现身说法，读书的好处，表现出他的善劝。） 评价演员吕蒙 涉及到的语言情味的有： “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感得意、骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 人物形象 虚心受教，擅长学习。 评价鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情
26、不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 六、背读课文，体验反思，总结全文 本文通过写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。 七、延长迁移 比拟方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启发？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 八、布置作业 、解释以下加点的词。 蒙辞以军中多务（ ） 但当涉猎（ ） 见往事耳（ ） 即更刮目相待（ ） 、翻译下面文言句子。 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！ 土别三日，即更刮目相待。 、语言
27、运用 “年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感慨道“学识英博，非复吴下阿蒙”（三国志吴志吕蒙传，在你的四周，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。 【教学反思】 孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分表达。培育了学生的概括、表达、表演等方面的力量，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活泼。 孙权劝学教案 篇5 【教学目标】 、把握一些文言实词和虚词的
28、用法。 、揣摩人物形象 、理解文章所提醒的道理。 【重点难点】 、人物各自说话时的口吻、神态和心理。 、刻苦治学，提高修养的重要性。 【教学过程】 一、导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： （板书）孙权劝学 二、及文中人物简介 、：司马光（）字君实,北宋政治家、史学家。 、孙权（）字仲某，三国时吴国的建立者。 、吕蒙（）字子明，三国时吴国名将。 、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为
29、经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 、教师范读（或放录音）。 、重点强调以下字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 、找学生朗读课文 留意以下句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） 大兄何见事之晚乎！（感慨语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 、理解课文大意 结合文下解释，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导
30、进展）。 提示： 通假字：邪同耶，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 、整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 其次层：写鲁肃与蒙谈论，结友而别。 、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 、阅读全文，了解比照的写法 变 吴下阿蒙 才略吕蒙 乃始就学 、此文对我们世纪中学生有何启发 学无止境 学海无涯 变 环境 天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建立祖国的重任，要想建立出一个兴旺富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去
31、完成之。 【板书】 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关怀）刮目相看 谈论结友（惊赞） 孙权劝学教案 篇6 教学目标 ： （一）学问与技能目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、把握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1、能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 教学重点： 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点 ： 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 课型、课时：新课
32、 1课时 教学手段： 黑板、粉笔和投影片 教学设想： 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟识课文的根底上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的积极性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 一、导语设计: 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该
33、怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的教师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。） 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生答复。 ( 学生参加学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进展概括。 二、及文中人物简介 1.：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史学家。 2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3.吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名将。 4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
34、 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、竟读课文 师：现在请大家各自大声朗读课文，不熟悉的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 师：刚刚大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展现无标点符号之课文，训练学生断句停顿之力量。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学
35、生单读、小组齐读。 （读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。） 四、合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料连续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论。 师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生争论、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生叙述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。 (以学生自读、发觉、争论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。) 1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，绽开竞赛，看谁
36、翻译的最精确。 2、抢答题，词语解释选择正确的一项。 3、提示古今异义现象。 4、揣测人物语气。 五、编课本剧，深入课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假设你是编剧，你怎么来编写呢？假设让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。 师：哪一组主动来表演一下？ 师：通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？ 师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进展表演。学生发表各自的看法。学生争论发言。 (本环节发挥学生想象力量和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天 地。让学生作为学习的仆人对课文进展品尝。对学生的答复
37、不要简洁地确定或否认，鼓舞学生相互解答。) 六、联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启发呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 师：现在，回忆一下课前我请大家帮助解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和熟悉，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，教师建议大家课后
38、读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年月。 （这一环节既是照顾，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的熟悉，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，到达延长拓展的目的。抓住时机鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。) 七、小结 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题答复，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？学生就自己这堂课的表现发言。 教师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教育。 八、作业 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储藏。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽
39、开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进展作文，是对课堂所学学问的加深和稳固。 板书设计:孙权劝学 资治通鉴 学习的必要性 正面描写 现身说法 学习的可能性 鲁肃言行 结友而别侧面衬托 （板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。） 孙权劝学教案 篇7 教学目标 （一）认知目标 、了解有关资治通鉴的文学常识，孙权劝学教案。、把握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、 能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目
40、标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 重点 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教学设想 教法设计 、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟识课文的根底上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的积极性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体 投影片 教时 课时 一、导语设计 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？