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1、2022孙权劝学 教案范文集合9篇孙权劝学 教案 篇1 教学重点： 揣摩体会人物的语言特点。 教学难点： 理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史
2、，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节
3、：劝学就学一争论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语
4、文教案孙权劝学教案设计。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”
5、这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练： 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 孙权劝学 教案 篇2 教学目的 1体会人物语言的情味。 2学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 重点、
6、难点 重点： （1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十
7、二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5概括情节：劝学就学一争论结友。 6思索
8、：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为
9、大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是
10、埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 孙权劝学 教案 篇3 教学目标 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语
11、。 （3）理解的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学时间： 两课时 课前预习 1、 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3 二、创设情景，导入新课。 开卷有益这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，起先学习，后来果真大有进步。 1老师或请学生进行作家作品简介 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，
12、北来政治家，史学家。 三、正课 1朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3课文注释补充。 谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是 4再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1） （1）卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。） （2）邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊异不解的语气。） （5）大兄何见事之晚乎！（反问
13、句，指责中带有骄傲的语气。） 5提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 探讨并归纳：孤常读书，自以为大有所益。 6提问：吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？ 探讨并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。 7提问：为什么士别三日，即更刮目相待。 探讨并归纳：因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 8提问：请说明吴下阿蒙并造句。（目标3） 探讨并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知
14、道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9提问：请说明刮目相待并造句。（目标3） 探讨并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 其次课时 一、 试背诵全文。 二、 复述课文（学生讲讲的内容和背景） 三、 情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色） 四、老师小结 （目标4） 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、布置作业 A课后练习一、二、三。
15、B、背诵全文。 C、写写这篇给你的启示。 六、说课精要：解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好的驾驭。 教后记： （附译文） 当时，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我常常读书，自以为大有补益。吕蒙从今起先读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙争论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发觉状况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成挚友才告辞。 教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”
16、，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的状况也是良好。 孙权劝学 教案 篇4 【教学设想】 本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，
17、多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师主动参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 【教学目标】 、学问目标 识记重点字词，理解文章内容。 驾驭本文有关的文学常识。 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 、实力目标 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 、德育目标 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。 、教学重点： 积累
18、文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 体会人物语言的情味。 【教学方法】 、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。 【教学时间】 一课时 一、导入新课 前面我们学习了伤仲永一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今日我们学习一篇有关古人年
19、长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。 二、题目、作家作品简介 、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步 ，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 、这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。 司马光（），字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。 三、初读课文，正音正字 、范读。孙权劝学原委怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下
20、文章，听的时候留意驾驭字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。 、齐读课文，熟识内容。 四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 、理解下列词语的意思。 当途：当道，当权 辞：推辞 治经：探讨儒家经典 涉猎：阅读群书，不作深化探讨 见往事：了解历史。 、理解下列成语并学会运用。 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是变更旧看法
21、，用新眼光看人。 （例句）经过刻苦学习，小海的成果突飞猛进，你对他可要刮目相待。 、理解下列重点句子的含义。 蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 、疏通文义，理清结构、 口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。 概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。 五、情景再现，表演课文内容，评价表演 、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量运用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。 让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学仔细观看，打算评价表演。 、
22、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。 评价演员孙权 涉及到的语言情味有以下几项。 “不行不学！”应当是怎样的口气？ 用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”应当怎样表达？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应当怎样表达？ 反问句，语重心长，言辞恳切、激励吕蒙求学。 人物形象 让学生依据自己的理解说出孙权应当具有什么样的特点？ （点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭
23、示学习的可能性，委婉的指责，最终现身说法，读书的好处，表现出他的善劝。） 评价演员吕蒙 涉及到的语言情味的有： “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自得、骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 人物形象 虚心受教，擅长学习。 评价鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 六、背读课文，体验反思，总结全文 本文通过写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其
24、才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。 七、延长迁移 比较方仲永和吕蒙的改变，你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 八、布置作业 、说明下列加点的词。 蒙辞以军中多务（ ） 但当涉猎（ ） 见往事耳（ ） 即更刮目相待（ ） 、翻译下面文言句子。 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！ 土别三日，即更刮目相待。 、语言运用 “年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（三国志吴志吕蒙传，在你的四周，你的挚友
25、、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生改变吗？请将这一改变写出来。 【教学反思】 孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培育了学生的概括、表达、表演等方面的实力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。 孙权劝学 教案 篇5 教学目标 一、学问与技能 1. 积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。 2. 讲解并描述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。 二、过程与方法 1. 课前收集有关作者等
26、资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。 2. 小组合作，对比阅读孙权劝学与伤仲永，逐步提高阅读实力。 三、情感看法与价值观 1. 相识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。 2. 勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点、难点 重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。 难点：美读课文，读出人物特性，读出文章韵味 。体会对话的情味 教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料 教学时间：一课时 教学活动 （一）创设情境，导入新课 1播放三国演义主题曲，师生共同观赏。三国演义这部作品道出了三国时多少英
27、雄人物的英雄事，今日我们一起走进孙权劝学，了解一下三国时吕蒙的故事。 （二）作者、作品及背景介绍 1 多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。 2学生展示沟通课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒体显示。 （三）整体感知，背诵课文 1 初读课文，精确认读。 多媒体播放示范朗读，学生听读，驾驭字音。老师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。 2译读课文，把握文意。 1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师） 2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文言字词句说明） 老师指导，
28、并适时点拨。 3.理清思路，背诵课文 概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。 （四）合作研讨，品析对话 1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。老师点拨。（课件显示） 2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物特性。 3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。 （五）体验反思，总结全文。 提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个改变过程给你什么样的启示？ 学生思索，踊跃发言。老师评议，赞许中含期盼，给他们信念。 （六）比较阅读，延长拓展 比较阅读孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 小组合作探讨后沟通。师生共同总结。
29、 （七）积累运用，布置作业 1）积累有关读书的名言。 2）假如你的挚友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个片段。 孙权劝学 教案 篇6 【教学目标】 、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。 、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。 、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。 、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学重点】 品尝对话并说出其中表现人物形象特点。 【课时支配】 一课时 【教学设计】 、导入： 同学们喜爱看三国演义吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题） 、学生自读题解，画出其中介绍
30、资治通鉴和司马光的文字。 、翻译课文： 齐读课文。 比照注解，自行翻译课文。 依据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。 初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小组探讨，然后全班沟通。 全班探讨翻译课文 、分角色朗读： 先同桌练习 再请三位同学朗读 探讨 孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。 鲁肃：不由自主的赞美，非常惊异的神态。 吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。 、小结： 孙权的话是仔细相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系
31、，表明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的最精彩之处。 、质疑问难 、巩固拓展： 试背课文（竞赛） 吕蒙读书快速进步对你有什么启示？ 全班探讨 、作业 孙权劝学 教案 篇7 教学目标： 学问和实力接着培育学生阅读浅显文言文的实力，理解积累文言文词汇。 过程和方法培育学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习实力。 情感看法和价值观启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充溢自己。 教学重点： 理解文章的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学课时： 二课时 第一课时 教学过程： 一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲 师：滚滚
32、长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权原委有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课孙权劝学。（板书课题） 二、背景简介 1、提问：孙权劝学这篇文章选自资治通鉴，有谁能谈一谈有关资治通鉴的学问吗？ （指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。 2、老师明确作家、作品 三、一读读通课文 1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。 2、请一生试着朗读课文。 3、听课
33、文朗读（提示学生留意听清字音和停顿）。 4、全班齐读。 四、二读读懂课文 1、依据课文下面的注释，自己解读课文。 2、小组合作学习。 3、提出疑难字词，全班互助解决。 4、出示重点词句，指名翻译。 5、全班齐读。 其次课时 五、三读读出语气和感情 1、孙权的谈话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：语气确定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读） 2、鲁肃与吕蒙的对话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：鲁肃：惊异、赞美。吕蒙：骄傲、自得。（学生练读、指名读、全班读） 3、老师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？ 学生自由回答，老师评价、点评、确定
34、。 4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。 5、全班齐读。 六、延长拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示？学生自由发言，老师点评。 七、结束语：通过本课的学习，我们应当相识到我们必需不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在学问的海洋里，披荆斩棘，扬帆远航！ 板书设计：孙权劝学 孙权劝吕蒙赞鲁肃 （语重心长）（骄傲、自得）（惊异、赞美） 关爱部下虚心接受看法爱才 好学勤学、刻苦敬才 善劝 孙权劝学 教案 篇8 教学目标： 1、体会人物语言。 2、学习一些文言实词
35、和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点: 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教材分析: 孙权劝学是义务教化课程标准初中语文试验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注意以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 教学方法：讲授、问题探究法 课时支配：一课时
36、教学过程： 一、导入： 同学们，读过三国演义吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢?今日咱们一起来看孙权劝学。 (解说：由故事导入，引起学生学习的爱好，同时让学生对文章中的人物有所了解。) 二、司马光与资治通鉴 1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言) 2、介绍司马光 这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们
37、对他少年时司马光砸缸的故事特别熟识，我们一起来相识司马光(介绍司马光)。 三、解读 1、孙权劝学原委怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意驾驭字、词的读音。(配乐朗读) ( 学生自由朗读，老师刚好指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。) 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来 2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文须要特殊记忆的文言词语。(演示) 四、整体感知 1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。 2、吕蒙在孙权的劝告下起先学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。 吕蒙与鲁肃的对话。 3、由此可以看出通篇文章故事情节的绽开
38、都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话部分挑出来。 五、课文研析 1、全文几个人物?几次对话? 全文3个人物;3次对话。 2、同学们带感情读，把握人物形象。 师：三次对话语气一样吗? 权蒙对话孙权是王，对蒙的劝告看法恳切，蒙肃同为将士，对其改变之大显示出惊异、赞美。 3、下面我们请同学挑人物读，大家留意听，看他读的好不好?哪句话读的.最好?好在什么地方? 4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演) 师：再现了当时的场景，演绎了一段白话孙权劝学，让我们也是刮目相待呀! (解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生主动参加，在教学中扮演
39、重要的角色，调动学生主动性，最大限度的调动学生的学习热忱，激活课堂气氛，很好的培育学生自读古文的实力。培育学生表达、表演实力) 5、吕蒙在孙权的一再劝告下，起先读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 吴下阿蒙 刮目相待 六、体验反思 从前吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章伤仲永，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。 七、拓展延长 1、古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗? 读书破万卷下笔如有神。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍其意自现。 书到用时方恨少。 2、最终送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!” 板书设计： 孙 权 劝 学 资治通鉴 劝学不学 (恳切) 吴下阿蒙