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1、 孙权劝学教案集合八篇教学目标： 1了解有关文学常识 2把握文言字词 3通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4物塑造，正面描写与侧面描写相结合及比照手法的运用。 5学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。（与伤仲永比拟） 教学重点： 1字词。（本文是略读课文，字词局部以课外预备、课内教授相结合） 2品读对话，分析人物形象。 难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。 教学设想： 1学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2朗读课文，体会人物的神态、心理。 3品读对话，分析人物形象。 教学课时：
2、1课时 预习： 熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并登记疑点。 教学过程： 一 导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二 介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的根底。 三 全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四 字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。 1每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2提出在翻译过程中遇到的字词疑
3、难点。 给学生2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位答复。 孙权劝学 教案 篇2 教学目标 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教学难点：体会人物语言的情味。 教学时间：两课时 课前预习 阅读课文，查字典，看解释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟（课外阅读读后感） 二、创设情景，导入新课。 “开卷有益“这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时
4、，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，开头学习，后来果真大有进步。 1教师或请学生进展作家作品简介 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课 1朗读课文（教师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3课文解释补充。 谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比方何。遂：于是 4再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1） （1）“卿今当涂掌事，不行不学！“
5、（语重心长，谆谆告诫。） （2）“邓岂欲卿治经为博士邪！“（反问句，强调并不是要目蒙讨论儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？“（反问句，否认吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！“（感慨句，要选出惊异不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！“（反问句，指责中带有骄傲的语气。） 5提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 争论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。“ 6提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 争论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。“通过鲁肃所见所语来写。 7提问：为什么“士别三日，即更刮目
6、相待。“ 争论并归纳：由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。 8提问：请解释“吴下阿蒙“并造句。（目标3） 争论并归纳：“吴下阿蒙“原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9提问：请解释“刮目相待“并造句。（目标3） 争论并归纳：“刮目相待“意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法“报告后，小明像变了一个人似的， 你对他
7、可要刮目相待。 其次课时 一、试背诵全文。 二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景） 三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色） 四、教师小结（目标4） 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益“的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、布置作业 A课后练习一、二、三。 B、背诵全文。 C、写写这篇文章给你的启发。 六、说课精要：解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好的把握。 （附译文） 当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！“吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我哪里要你攻读经书成为博士呢！只
8、不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我常常读书，自以为大有补益。“吕蒙从今开头读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙谈论事情，大吃了一惊说：“你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！“吕蒙说：“士人离别三天，就应当去掉老眼光来对待，你怎么发觉状况这么近呢？“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告辞。 教学目标： 1整体把握课文，熟悉到读书学习的重要性。 2把握文中的实词、虚词，能正确翻译全文。 3通过人物的对话，了解人物的性格特点。 重点：揣摩体会人物的语言特点。 难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学步骤： 一、看导语、解释1（、作品简介） 二、检查预习状况 1、正音 卿邪
9、孰遂 2、朗读课文 三、看书下解释，了解全文大意 1、通假字 2、古今异义 3、一字多义 四、阅读课文概括情节 劝学就学谈论结友 五、课文在材料的安排、写法上有什么特点？ 六、分析人物对话，体会人物形象 1、孙权：严格要求殷切期望 以身作则现身说法 语重心长言辞恳切 2、吕蒙：知错就改虚心好学 才能谋略大有进步 七、找出文中成语并解释 1、吴下阿蒙 2、刮目相看 孙权劝学 教案 篇3 教学目标 学问与力量目标： 1、积存文中的一些常用文言词语，把握并能运用文中的成语。 2、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵。 3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格
10、。 情感态度与价值观： 明确吕蒙承受劝说后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性. 教学重、难点 重点： 1、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵; 2、明确吕蒙承受劝说后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性. 难点： 品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 教学方法 朗读法、合作探究法 课时安排 1课时 教学过程 (一)、情景导入，渲染气氛 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，勇敢善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的
11、。 (二)、资料助读，了解作品 让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。教师补充资料，多媒体显示如下： 司马光(1019-1086) 字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 (三)、读准字音，留意句读 1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。 2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。 3、指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。 4、展现标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。 5、展
12、现标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。 (四)、合作探究，疏通文意 1、让学生结合课下解释同桌之间相互争论，疏通文意， 2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。 3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展现重点字词的翻译。 (五)、再现故事，品析人物 师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。 孙权： 卿今当涂掌事，不行不学语气坚决、严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪!” 不悦、责怪。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大
13、有所益。” 语重心长，言辞恳切 鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊异、赞美 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感骄傲 通过指读、齐读、比照读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最终让学生脱本进展人物对话，为背诵课文打下根底。 孙权：平易近人、关怀下属、王者权威、重才、善劝 吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默 鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节 归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。 刮目相待 意思是用新的眼光来对待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。 (六)、拓展迁移，比拟阅读 我们学过伤仲永，你认为方仲
14、永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启发? (七)、吟诵课文、完毕本课 学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中完毕。 (八)、作业设计 文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写孙权劝学，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。 文中有多处空白，为学生的制造性阅读供应了宽阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了很多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙毕竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分敬重学生对文
15、本的共性化解读 (九)、板书设计 吕蒙 虚心 听劝 鲁肃 真诚 敬才 孙权劝学 教案 篇4 【课文品读】 孙权劝学是一篇极其简单但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个局部，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推动故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的奇妙运用，让这一篇小短文既布
16、满了情趣，又不乏理趣 【设计意图】 文章简短，教材解释比拟丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往简单被忽视如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带着学生一道走进文本，品析观赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章构造、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思 教学创意：趣学文言故事 教学目标： 1积存文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等； 2赏析写人记事的奇妙手法 教学重点： 赏析写人记事的奇妙手法 教学方法：诵读、品析 教
17、学时数：一课时 教学过程： 一、朗读 要求：读通读顺读懂 方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难 二、积存 要求：圈出并把握引发关注并需要积存的词 方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调 （以自行整理或统一练习的方式积存） 以下词需要强调： 实词：谓 当涂 涉猎 见 就 过 虚词：以 岂 但 若 乃 及 即 更 何 遂 人称：卿 孤 孰 古今异义：博士 往事 语气词：邪 耳 乎 成语：吴下阿蒙 刮目相待 三、品析 要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的奇妙手法 方法：教师例如，学生独立查找，教师巡察点拨，学生小组沟通，全班沟通 文中的“三”组合有以下一些内容
18、： 1.三个段落示构造 依据情节把文章分成三个局部，这就是大事的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是： 初/蒙乃始就学/及鲁肃过寻阳 2.三个人物证蒙学 穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃 简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并胜利的证明作用 孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关怀与厚望正由于有孙权的擅长劝告，才有了吕蒙的“就学”及学有所成 鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可说明吕蒙的进步非同一般 蒙母：从情节的角度讲，文章的最终一句“肃遂拜蒙母，结
19、友而别”好像多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了 鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人由于读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和敬重，更使自己的父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔 3.三句话语见形象 要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理 方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象 简析： （1）“卿今当涂掌事，不
20、行不学！” 用双重否认的形式，语气坚决坚决，神态严肃严厉，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见深切关怀，盼望吕蒙能胜大任 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪大有所益” 这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，读来让人感动 孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心；不失人主身份 （3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶又情不自禁地发出赞美，为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、擅长观
21、赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情 4.三次态度现性格： （1）蒙辞以军中多务 用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经受 （2）蒙乃始就学 在孙权的教育和教导之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环 （3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 这是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感骄傲，布满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声 小结： 吕蒙的三次态度的作用： （1）让文气有起伏；（2）饱满了人物形象；（3）三次态度就是大事进展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；（4）比衬出其他的人物形象 5.三个留白显详略 要求
22、：依据文字绽开适当的联想，揣摩这样安排情节和详略的意图 方法：说读结合、争论沟通 简析： （1）蒙辞以军中多务 会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达 （2）蒙乃始就学 为什么不写他如何勤学？ （3）肃遂拜蒙母 为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什么呢？ 前两个留白是略写，而最终一个则是扩大出来的这样安排有什么好处吗？ 除了以上的“三”，还有一些“三”也不能无视如： 三个称呼表亲切： “卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次消失是孙权称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真实的关怀和殷切的期望，既严肃，又亲切其次次消失是鲁肃“与蒙论议”后很惊讶地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬 “大
23、兄”，面对鲁肃的惊讶和赞美，吕蒙奇妙接应“大兄何见事之晚乎！”对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情意 三种语气传态度 人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够提醒人物心理、情感和性格 （1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味 （2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关怀、爱惜 （3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感慨，可译为“啊”此句一出，吕蒙得意、骄傲、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前 四、诵读 要求：读熟、读美 能够
24、生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出饱满的人物形象；努力做到熟读成诵 方法：同座位协作演读；全班男女生协作演读；全班背诵 五、总结 1文言文章学习的角度：积存词汇。 2文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。 孙权劝学 教案 篇5 教学目标 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法; 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语; 3、理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学课时：1课时 教学类型：自读课 教学过程 一、导入 1
25、、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种教师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊新奇兴奋，大家聊得特殊快乐。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来
26、来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷谈论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，由于实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚刚这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴 2、简介资治通鉴及司马光资治通鉴
27、，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家， 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对比解释，自读理清课文情节。(显示问题，允许争论) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学) (2)吕蒙承受了孙权的建议吗?(辞学就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊结友) (板书) 孙权劝学 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白局部，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话
28、，一个复述鲁肃的话) 4、小黑板显示重要字词，疏导理解。 三、品尝语言 1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?(人物对话) 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进展对话，争论孙权毕竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达奉劝目的，谈完试读。(板书显示三句话) “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否认的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气
29、，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、教师范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。) “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，
30、使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲。 7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩展训练 1.在课堂
31、练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 2.当堂沟通评点。 七、布置作业 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习特别刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你预备用你的语言艺术来奉劝她。联系你从孙权劝学中学到的奉劝技巧，写一段文字。(300字以上) 八、板书设计 不行不学(必要性) 孙权：劝学涉猎、见
32、往事(方法，目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙：辞学就学 论议轻松调侃 鲁肃：大惊结友 教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。 教学反思： 孙权劝学 教案 篇6 教学目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、把握文中涉及的常用文言词语。 学情分析 同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个， 怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的
33、，吕蒙又是怎么做的？ 重点难点 教学重点 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。 教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】孙权劝学 教学设计： 一创设情境，导入新课 同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个， 怎么会后来立下如此赫赫战功呢？
34、他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？ （出示孙权劝学幻灯篇）。 二检查学生预习状况。（出示幻灯片） 1、孙权劝学选自 资治通鉴 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。 2、司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。 3、生难字：卿（ ） 岂（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ） 三朗读课文，整体感知 （一）朗读指导 1、自由朗读（两遍） 2、听示范朗读 3、全班齐读 （二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片） 四、请学生结合注解
35、，翻译全文，积存文言词汇。 1、出示幻灯片提示学生积存。 2、学生再读课，边读边翻译课文。 五归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片） 1、通假字归纳 邪：同“耶”表反问语气。 涂：同“途”即道。 2、古时称谓归纳 卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。 孤：古代王侯的自称。 3、古今意义归纳 （1）、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_ （2）、见往事耳 往事：古义_历史 今义_过去的事情_ 4、成语归纳 吴下阿蒙 ：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。 刮目相待 ：意思是用新的眼光来对待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相对
36、待。 六再次朗读课文，留意人物对话的语气。 （一）生小组朗读，畅谈朗读感受。 （二）师生争论总结 （1）卿今当涂掌事，不行不学！（“不行不学！”用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 （2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 （3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。
37、） （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（感慨句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的变化使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。） （三）小组争论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？ 明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感慨语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为得意的神态，他以当之无愧的坦然态度，说明自己才略进步之快之
38、大。 七拓展延长，明白道理。 1、归纳道理： 从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章伤仲永，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理） 2、拓展积存： 积存关于读书的名言警句： “读书破万卷下笔如有神。” “书是人类进步的阶梯。” “书读百遍其义自见。” “书到用时方恨少。” “穷者因书而富，富者因书而贵。” 八小结本课学习内容 本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家安康欢乐的成长。本课上到这儿，信任每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着
39、你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！ 七、作业布置： 1.背诵课文。 2、背诵相关文学常识。 3.我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假设有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限。 板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学 读书好 好读书 读好书 15 孙权劝学 课时设计 课堂实录 15 孙权劝学 1第一学时 教学活动 活动1【导入】孙权劝学 教学设计： 一创设情境，导入新课 同学们读过三国演义吗
40、？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个， 怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？ （出示孙权劝学幻灯篇）。 二检查学生预习状况。（出示幻灯片） 1、孙权劝学选自 资治通鉴 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。 2、司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。 3、生难字：卿（ ） 岂（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ） 三朗读课文，整体感知 （一）朗读指导 1、自由朗读（两遍） 2、听示范朗读 3、全班齐读 （二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片） 四、请学生结合注解