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1、孙权劝学教案范文集合5篇孙权劝学教案篇1【教学目标】1 .利用课文注释和教师提示读懂课文。2 .朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。3 .积累词汇。4 .教育学生努力读书。【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进 行讨论来理解课文。【课时安排】1课时。【教学内容和步骤】一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。 可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自 以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权 劝学一文
2、。二、简介作者作品L司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百 六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文1 ,掌握以下加点词的意思。但当涉猎：只。教学目标:1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分 析人物形象及其性格特征，孙权劝学教学设计及教案。4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及比照手法的运用。5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和开展。（与伤仲永比拟）重点：1、字词。（本文是略读课文，字词
3、局部以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的开展的道理。教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、朗读课文，体会人物的神态、心理。3、品读对话，分析人物形象。课时：1课时预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。教学过程：一、导入。以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。二、介绍资治通鉴和司马光。通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、 看书的基础。三、全班朗
4、读全文。用幻灯片打出几个应该注意的读音。四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案孙权劝 学教学设计及教案。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。五、翻译全文。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）六、分析人物形象。了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？一一学习。在这个过程中，谁起了重要作用呢？一一孙权。请大家再次深入地阅读课文，想一
5、想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪 里可以看出来？（以小组为单位讨论）孙权吕蒙我们在最后一课中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么， 在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢?对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神 态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、 语调。请几个小组来读一读，互相交流。七、总结。这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人 吗？我正在用学习完善、开展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性, 那么我们最重要的目的也就到达了
6、，司马光也可以含笑九泉了！八、作业。1、小练笔（任选一题）：（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？（2）小作文当吕蒙碰到方仲永2、新学案第15课。孙权劝学教学设计见往事耳：知道。2 .理解以下句子的含义。蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节1 .孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2 .吕蒙接受了孙权的建议吗？辞一一就学。3 .课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4 .鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5 .概括情节：劝学就学一一议
7、论结友。6 .思考：（教案）课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友那么一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象L请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否认的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又 可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？ ”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情 和责备的意味。“卿言多劳，孰假设孤？孤常读书
8、，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙 的不争、无志，又透出关怀保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ” 一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，
9、并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3 .齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话那么有 一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文（可当堂检查）七、说话训练谈谈学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业完成练习一、二。板书设计：孙权劝学1.资冶通鉴2,劝学：辞就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）孙权劝学教案篇2教学目标（-）认知目标1、了解有关资治通鉴的,文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标1、能在熟练朗读的基
10、础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进 而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和开展。重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。教学设想教法设计1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来 共同解决。2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态 和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生
11、、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。媒体投影片教时1课时孙权劝学教案篇3一、教学目标1 .知识与技能(1) 了解司马光和资治通鉴；(2)掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；(3)学习一些文言实词和虚词的用法。2 .过程与方法(1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；(2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。3 .情感态度价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。三、教与学互动设计(一)创设情境，导入新课说到三国
12、这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时 期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过 这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权, 我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。4 权劝学教案篇4教学设计(A)教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，孙权劝学教案设计。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。 可吕蒙有个毛
13、病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自 以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权 劝学一文。二、简介作者作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2 .资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1 .掌握以下加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2 .理解以下句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件
14、事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5.概括情节：劝学就学一议论结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带 过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。L请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样
15、的心理？用双重否认的形式，语气坚 决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？ ”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗” 联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案 孙权劝学教案设计。“卿言多劳，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法, 鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙 的不争、无志，又透出关怀保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的
16、语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句 话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自 豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3 .齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话 是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的趣 味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后
17、有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）教学设计（B）教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的 人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目:擦眼。相待: 相看待。二、学生自读课文。1 .根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2 .教师落实重要词句。可结合教学设计（A）三、学生齐读课文，分析理解“外机功学” 1 .吕蒙是怎样
18、从“吴下阿蒙” 一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝 告，就学”。2 .孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。卿今涂掌事，不可不学！ ：语坚决果断，神态郑重严肃.既严要求.又允满 关心、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、保护。“卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。思考讨论：1 .鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为
19、他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增, 与先前的“吴下阿蒙”判假设两人。2 .吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7没有直接表现目获的才 学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。3 . “卿今者才略，非夏吴下阿蒙！ ”表现了鲁市怎样的感情？既感到十分惊讶，又 由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。4 .“土别三日，大兄何见事之晚乎！ ”表现了吕蒙怎样的心境？“何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略长进后感 到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。5 . “刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏 识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。板书设计：孙权动学资治通鉴孙权劝学教案篇5