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1、可编辑大班蝴蝶教案8篇(5)活动虽然已经上过三研，但是孩子的爱好还是很高的，很喜爱，最终还很快乐的向客人教师介绍着自己的作品，表现出很大的成就感，幼儿的情感得到了满意。大班蝴蝶教案第4篇随着悠扬、美丽的梁祝音乐，宋教师领着孩子们欢快地来到活动室参观蝴蝶展出，只见孩子们二个一对，三个一组地自由欣赏着千姿百态的蝴蝶标本和图片，一边还和好挚友讲解并描述着有关蝴蝶的故事及自己的新发觉。大约5分钟后，宋教师请小挚友围坐在一起，同时出示一幅蝴蝶挂图，引导孩子提问题，对一些有价值、但当时无法解决的、或是对同伴的答复不满足的问题，宋教师就在蝴蝶挂图上用记号笔做上相应的标记，等大家提问得差不多时，宋教师让孩子们
2、选择自己喜爱的方式去寻求答案。于是，孩子们又开心地进展了自由探究活动，有的看录像，有的操作电脑，有的听录音，有的看图书每个孩子都在主动地获得新的信息，他们是那么谨慎、那么专注。宋教师巡回视察、适当指导。大约10分钟时间，孩子们又集中沟通自己获得的信息，共享成果。孩子们发言踊跃，介绍了有关蝴蝶的科学常识、趣闻轶事，信息之多、内容之广令听课教师啧啧称奇。最终，在美丽的梁祝音乐声中，孩子们带着探究后又生成的新问题意犹未尽地离开了多功能活动室。这节科学活动给全体听课者耳目一新的感觉，大家相同认为，这样的课教师上得轻松，孩子学得开心，探究问题主动，教学效果生动，情感体验胜利。这次活动之所以取得如此好的效
3、果，笔者认为，关键在于教师有创新的意识，敢于向传统的教学方法挑战，敢于向陈旧的教学模式挑战，将新纲要理念真正落实于详细的行动中，形成了自己独特的、生动有效的活动模式。主要表达在三个“转变”上：一、由老师变为幼儿发问虽说新奇好问是孩子的天性，但已经习惯了“师问”的孩子们，真要他们“自问”时竟然无话可说、无问题可言。而会提问远远赛过会答题，因此，老师要协助幼儿发问，支持幼儿发问，造就幼儿的问题意识。在相识蝴蝶活动中，老师就有意识地通过创设情境、启发诱导、常识鼓励等途径，把提问的权利还给了孩子。1、情境创设，诱导幼儿发问学习资源是学习的原动力，孩子在学习资源刺激下，会形成情境问题。因此，老师要全方位
4、、多层次地为孩子供应活动所需的材料、创设良好的学习情境、问题情境。如科学活动相识蝴蝶，老师做了大量的打算工作，先搜集有关蝴蝶的图书、照片、挂图、录像、标本，再上网查找有关资料，了解和丰富蝴蝶的学问经历，最终把一些主要的有价值的学问制作成课件，录成音带等等。这样的打算工作繁琐而困难，传统的教学打算是无法与之想提并论的。正式活动前，把搜集的资料布置成蝴蝶展。孩子们在参观的时候，心情高涨、思维活泼、沟通主动。小涵说：“蝴蝶真多呀!为什么它们长得这么美丽?”宋教师刚好引导：“小涵真会动脑筋，这个问题提得好，你再细致看看，还有什么问题，等一会儿一起问问大家。”得到教师的确定，小涵开心地点点头。琪琪和亮亮
5、同时在欣赏一只黑色花纹的蝴蝶，琪琪指着蝴蝶的嘴巴问亮亮：“你知道蝴蝶吃什么吗?”亮亮毫不犹豫地说：“蝴蝶喜爱在花园里飞，它确定喜爱吃花蜜。”孩子们自由欣赏、自由沟通，在老师创设的情境中有关蝴蝶的问题生成了一个又一个。2、赏识鼓舞，激发幼儿发问。幼儿之间的实力差异是不行否认的，有的孩子信念十足、敢于表达、擅长提问，有的孩子怯懦软弱、缄默寡言、有疑不问。此时，老师就要用信任的目光、鼓舞的语言、真诚的体态让孩子放心大胆地提问。如相识蝴蝶一课中，宋教师微笑着频频点头，“这个问题提得好”“你真会动脑筋”“你视察得真细致”这些赞扬的话给孩子提问的动力。在提问的过程中，孩子由于年龄小，受其语言实力的限制，往往会出现表述不清的现象。此时，老师就要做好孩子话中隐含的意思，敏捷机动地协助孩子整理归纳，为孩子的发问助一臂之力，提高提问的质量。这须要老师较强的语言组织实力及敏捷机灵的教育技能，对老师的要求是比拟高的。 3 / 3