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1、第九章职业指导教学目标1 .理解和把握职业指导的意义；.了解职业学校职业指导的主要内容；2 .领会职业指导实施的原那么，能够选择合适途径与方法有效开展职业指导工作。随着社会主义市场经济体制的逐步建立与完善，职业教育的服务领域、服务对象、培养目标、就业制度、 就业渠道、就业方式都在发生着重大变化，就业配置市场化、就业形式多样化、就业状态流动化、就业指 导专业化、就业服务网络化、就业关系合同化已成为现实。面对就业形势的千变万化，就业市场的激烈竞 争，职业学校学生常常无所适从。因此，新的形势不仅要求职.业学校加强职业指导工作，而且要研究新形 势下职业指导工作的新变化。作为职业学校的教师，也应该成为职
2、业指导的专家。本章着重阐述职业指导 的功能、内容及实施等问题。第一节职业指导的涵义及功能一、职业指导的涵义职业指导自20世纪产生以来，许多国家都视其为解决失业、促进就业的良方而加以重视，但由于不同的 历史开展道路和社会文化背景，各国关于职业指导的涵义与范围目前尚无统一的界定，甚至名称也不尽相 同。如美国、加拿大称其为职业指导或生计指导，前苏联称其为职业定向教育，日本称其为前途指 导、进路指导，德国称其为职业咨询，在我国那么一直沿用职业指导这一名称。随着形势的开展、职 业指导内涵的扩大，又衍生出就业指导域创业指导之称谓。但总的说来，对职业指导涵义的理解不外 乎以下三种：第一种理解认为，职业指导就
3、是协助求职者选择职业。这一观点强调每个人都具有自己独特的能力模式和 人格特征，而这种个性特征又是与某些特定的职业相对应的，把职业指导界定为帮助求职的个体清楚地了 解自己、了解职业、正确选择职业，实现人一一职匹配的实践活动。这种理解建立于职业指导先驱一一 帕森斯提出的人职匹配论的基础上。1908年，帕森斯第一次提出职业指导概念，提出职业指导工作者 的任务就是通过提供直接的信息及获取信息的方式和手段，使求职者尽可能清楚地了解自己的性格、能力、 兴趣及其它特质，了解从事各种职业的条件、优缺点、酬劳、机会及开展前途，合理推论前述两类资料的 关系，最终作出正确的、合理的职业选择。第二种理解那么把职业指导
4、看成是一种为求职者提供帮助的社会服务活动，包括预测和分析人才需求动态， 汇集、传递就业信息，组织人才交流，以及开展各种与劳动就业有关的综合性社会咨询服务活动，把为企 业推荐人才，为求职者介绍适合的职业当作职业指导的根本任务。持这种观点的人重视求职技巧与面试艺 术以及如何处理求职过程中的各种问题等。这些服务活动主要集中在升学就业这一阶段，因此常被等同于 择业指导或就业指导。以上两种理解，都仅仅着眼于职业指导的一个环节一一就业安置，把职业指导看成是一种静态的服务，并 指向特定的职业，没有把职业指导与求职者的成长联系起来。同时，这种意义上的职业指导只局限于发挥 个体的特长和满足于个体的要求，对个人也
5、应适应社会需要这方面有所偏废。第三种理解那么把职业指导指向更为广阔的职业领域，同时注重个人职业形象确实立与人的终身职业开展， 把职业指导视为一个动态的教育过程，主张用开展的眼光看待求职者，尤其是学生。其目标是通过系统的 教育，有意识地开展学生的职业意识、职业兴趣和职业决策能力，使学生在学习期间能了解、熟悉自我与作学校，企事业单位的办公室，人力资源部门，宗教活动场所，娱乐中心 咨询顾问、护士、教师、社会工作者、司法调解人员、牧师具有进取心的人格一一环境匹配重视政治的、经济的和教育的成就，偏爱监督和领导工作；喜欢控制、言语表示、观念引导和力量表达。认为自己擅长外向的、社交的、决断的、自信的和受人尊
6、敬的 工作法庭、政治集会、产品销售、房地产销售、房地产开发、企业管理、广告公司 房地产经纪人、政治家、律师、销售人员、经理传统的人格一一环境匹配偏爱言语的、文字的、数理的任务，认为自己擅长有序的、系统的和具体的工作出版社、银行、邮局、档案室、统计部门、税收部门编辑、银行工作人员、会计师、计时员、财务顾问、打字员、接待员需要指出的是，这六种个人取向只是一些理想的类型，没有一个人会完全符合其中的任何一种类型。事实 上，大多数人是两种或两种以上类型的结合。不过，通过对这些类型的了解，个体能够大致上对自己的个 人取向进行归类，并且与特定的工作环境相匹配，为职业选择提供一些启示。3.职业开展理论代表人物
7、是金兹伯格和萨帕。该理论认为人的职业意识开展与成熟是一个连续的、长期的开展过程，因此， 职业选择不是面临择业时的单一事件，而是一个连续的长期的过程。职业指导也应该是一项长期的、系统 的工作，并贯穿于人生的各个阶段。金兹伯格把职业选择的过程分为三个时期，即幻想期（10岁左右）、尝试期（11一一17岁左右）和实现 期（18岁以后）。实现期又分为三个小阶段：探索阶段、成果化阶段、特定化阶段。美国学者萨帕把人的职业生涯分为五个阶段：第一阶段为成长阶段（出生一一14岁）。这一阶段人的心理特点以需要和幻想占主导地位，职业指导的任 务，对于学龄前儿童来说是培养其自立和自主能力；对小学儿童而言主要是培养其与他
8、人合作的能力，增 进上进心，选择适合他们能力的活动，参与一定的家务劳动，并要求对自己的行为负责。第二阶段为探索阶段（15一一24岁）。中学时期，学生开始思考抽象意义的职业方向。到中学结束时， 他们期望将抽象的职业方向转化为具体的职业。此阶段后期，有些人已经结束学业，并将主要时间投入工 作世界；有些人那么仍然暂时地接触他们所选的职业，如果他们对工作产生满意的体验，那么他们就会将暂 时接触变为长时滞留；如果他们对工作产生不满意的体验，那么他们就会转换职业，或者继续他们的学业 深造。第三阶段为确立阶段（25一44岁）。个体对职业的犹豫不决仍然存在。如果个体的耿业选择被证明是 令人满意的，那么他们就会
9、坚守这一职业阵地。可是，假设要取得成功，他们必须利用以前获得的知识和技 能，并且学习新的知识和技能，以便在适应组织变化的过程中表现出灵活性；而在适应方面存在困难的人， 有可能参与职后培训，或者考虑工作流动。第四阶段为维持阶段（4564岁）。在此阶段，人们更多地担忧如何保持他们业已获得的地位，而不 是如何提高他们目前的地位。迅速开展的科学技术可能迫使中年员工在面对年轻员工竞争的态势下提高和 更新他们的知识或技能。不过，这个阶段的主要目的还是保护个体业己获得的平安、权力、利益和待遇。第五阶段为衰退阶段（65岁以上）。在个体就业的晚期，随着退休临近，会逐渐出现包拈工作活动在内的 一些衰退。人们开始将
10、注意力指向如何适应这种转折的计划中去。职业界，在毕业时能根据社会需要和个人特点自觉地选择职业目标，顺利完成角色转变。以此观点为基础 的职业指导不是指向特定的职业，更多的是帮助学生进行职业分析，提供择业咨询。第二次世界大战以后，随着关注人的内在动机和生命意义的自我心理学及心理健康运动的兴起，职业指导 受到了很大的影响。1951年，萨帕根据自我心理学的基本观点，对职业指导作了一个全新的定义：职业 指导是将个人自己和耿业世界中的自身作用进行统合、并让其得以妥善地开展与容纳的过程；是把以上概 念与现实加以对照推敲的过程；是既能自我满足，又能给社会带来利益，将自我概念向现实转变的援助过 程。萨帕的定义以
11、个人的职业开展为着眼点，将自我与职业、个人与社会联系在一起，强调人与职业、人 与社会之间的相互作用，协调开展。既充分考虑个人在职业活动中获得开展的机会，又充分考虑社会开展 的需要，在不断的调整中，到达职业角色的完善，到达人生的完善。这个定义要求职业指导不仅要把局部、 静态的人一一耿匹配作为耿业指导工作的目标，还应该将树立自我形象与职业角色形象作为职业指导的 更高目标。在我国，现代职业指导开展的时间并不长，职业指导的涵义也没有统一的界定，结合我国的实际以及职业 教育的特点，一般把职业指导界定为：职业指导是一个教育、培养和援助的过程。在学校教育的全过程中， 通过对职业学校学生职业意识、职业道德和职
12、业能力的培养，促进其职业素质开展，并指导学生的职业行 为，最终帮助学生根据国家需要、职业要求和自身特点进行职业决策，即选择职业、准备职业、获得职业、 适应职业。二、职业指导的功能（-）职业指导的社会开展功能.合理配置人力资源职业指导作为人力资源开发的重要措施，有利于人力资源的合理配置。随着社会主义市场经济体制的建立， 市场成为资源配置的基础，政府职能转为宏观调控，不再进行具体的资源配置。毕业生就业制度由传统的 统一分配逐渐转变为双向选择，自主择业市场有效配置人力资源需要一定的载体，才能防止人力资源 配置的盲目与无序，而职业指导正是合理配置人力资源的有效活动。人力资源的供给与职业结构和经济开展水
13、平密切相关。由于社会劳动体系存在不同种类、不同等级、不同 复杂程度和不同劳动环境的职业岗位，这就要求有相应的不同类别和不同层次的劳动者去适应。职业指导 一方面根据社会需要的实际情况，采用科学的方法和手段求得人一一职的合理匹配，做到事得其人，人适其事，人尽其用，最大程度地发挥人才的作用；另一方 面，职业指导又促进人才合理流动。职业指导通过分析职业结构和劳动力结构，提供职业信息，预测职业 开展，为人才流动提供指导，对劳动力的供求关系实现控制和调节。1 .促进社会和谐开展首先通过解决失业问题促进社会和谐开展。失业问题是全社会关注的问题，如果得不到控制和有效解决， 将会影响社会的稳定。失业类型主要有结
14、构性失业、摩擦性失业、技术性失业等。结构性失业是指劳动力供给结构与需求结构不 平衡、不对应而造成的失业。其原因一是求职人员不具备职业岗位所要求的工作能力；二是求职人员不愿 从事某类工作。职业指导通过耿业教育帮助人们掌握新技能，转变人们的职业价值观和传统就业观，指导 人们适应新职业，以到达减少结构性失业的目的。摩擦性失业是指求职者在初次就业或转换职业时所出现 的失业现象。其原因主要是职业信息渠道不畅或对人们职业特点缺乏了解。职业指导可以通过职业指导网 络，把握用人信息并及时提供给求职人员，帮助求职者顺利地求职或转换职业。技术性失业是指由于缺乏 职业技能而造成的失业状态。职业指导对技术性失业问题的
15、解决是通过指导专业技术教育部门进行社会急 需的专业技术培训，提高求职者的专业知识水平和职业能力，以减少技术性失业。职业指导还能通过提高受指导者的从业水平，培养高素质的公民而促进社会的和谐开展。通过合理分流人 才，形成和谐的教育结构、社会结构、人才结构，促进社会系统的平衡、持续开展。2 .预测职业开展职业指导不仅要研究职业现象的个别性和具体性，而且要在此基础上尽可能全面和准确地研究职业现象的 本质联系，探索职业开展、变化的一般规律，从而对社会职业开展前景和趋势做出科学推测，以到达指导 人们选择职业和促进职业开展的目的。职业指导对职业的预测主要包括：产业结构及职业结构变化趋势；未来职业对劳动者数量
16、、结构及素质要 求的特点和趋势；从业人口数量和质量的现状及变化趋势；就业观念和就业态度的变化趋势等。职业指导 对这些问题的分析预测不仅有利于社会开展规划和有关方针政策的制定，而且有利于个人自觉地调整自己 的行为方式以适应未来社会要求，对职业学校学生选择专业方向和职一业岗位具有重要的参考价值。（二）职业指导的教育开展功能.职业指导促进教育与社会的结合学校只有了解社会需要，教育才有针对性，才能防止人才培养的盲目性；也只有让社会充分了解学校的专 业方向、培养规格以及各专业人才所能从事的耿业范围，才能使用人单位科学地、合理地使用人才。所以， 职业指导是学校向社会介绍人才、推荐人才的重要渠道。同时、职业
17、指导作为学校面向社会的一个窗口， 不断通过接受用人单位对毕业生使用情况的反应信息，指导学校提高教育质量，克服学校教育与社会需求 脱节现象，增强教育对经济开展的适应能力，从而促进教育与社会的结合。1 .职业指导促进教育结构的优化教育结构主要是指教育的层次结构和专业结构，它决定着教育所培养的各种规格人才的比例。教育成果的 经济效益首先取决于教育的层次结构和专业结构与社会开展要求之间相适应的程度。但由于社会各行各业 对人才需求的广泛性和复杂性，培养人才的周期性，学校教育效果的滞后性，学校所能提供的人才往往不 能满足社会的需要，教育结构与社会经济结构常产生错位。职业指导运用科学的方法和手段综合分析社会
18、 职业变动及其对人才结构、数量、质量、规格的需求趋势，可有效地指导教育结构的调整，增强教育服务 社会经济开展的主动性。（三）职业指导的个人开展功能.职业指导有利于促进职业学校学生的社会化个体社会化的一个核心内容即个体的职业化。职业指导是为使人职业化、并从根本上到达社会化所进行的 连续性的专业辅导工作。职业院校职业指导的任务在于帮助学生了解社会对不同职业角色的具体要求，并 从这种要求出发帮助学生掌握职业技能和培养职业角色意识，使学生了解自己在社会关系和职业岗位上的 地位，领悟社会对职业的角色期待，懂得自己应承当的社会责任和义务，并朝着这一目标去努力、去追求。1 .职业指导有利于激发职业学校学生的
19、学习动机职业指导从适应社会需要，增强个体在未来职业生涯中的创造力出发，对学生进行学习目的教育，通过对 现代职业对从业人员素质要求的分析，帮助学生明确学习目标；通过对未来可能从事的某些职业类型特点 的分析，使学生意识到所学课程的社会意义。同时，职业指导还帮助学生加深对所学专业的了解，认识当 前学习与实现个人职业理想的关系，激发和调动他们的学习积极性，强化其学习动机，增强他们的学习主 动性，从而提高其学习效率。2 .职业指导帮助学生科学地选择专业或职业职业的选择是人生的选择，是对未来的选择，是对人生幸福的选择。职业指导从态度和方法等方面指导人 们选择职业。在态度方面，主要是引导学生以现实的态度，正
20、确处理个人开展与社会需要的关系。职业指 导强调从社会需要出发，让求职者明白个人才能的发挥总是与一定的社会历史条件和社会责任密切相关的, 社会需要是发挥个人才能的条件和基础。为了最大程度地开展自己，发挥自己的创造力，应该引导学生到 社会最需要的岗位上去。在方法上，职业指导帮助学生分析各类专业和职业的区别与联系，使人们懂得个 人才能、兴趣和个性特征与所适应的职业类型之间的关系。通过心理测验等手段帮助个体了解自身的职业 心理倾向，确定适合的职业范围；同时，职业指导帮助学生掌握求职的方法与技巧，使之顺利地选择职业 和获得职业。3 .职业指导有利于学生的身心健康和个性开展心理学研究说明，人的心理健康水平
21、乃至人的身体状况和生命运动都与耿业活动密切相关。在现代社会， 职业应该成为人们最能发挥自身能力、展示个性的载体。人们从事着自己愿意和适合的职业，内心就会感 受到生命存在的价值，获得个人心理上的满足，从而保持旺盛的精力。职业指导通过帮助职校生正确地选 择职业、顺利地获得职业和适应职业，并在职业岗位上做出贡献，使他们不断地体验到满足，获得愉快和 幸福。此外，职业指导还可以有效地帮助职校生克服或防止心理冲突和心理障碍，提高对挫折的耐受能力， 保持身心健康和个性的全面开展。第二节职业指导的内容职业指导包括了从观念的形成到品德的培养，从知识的掌握到能力的运用等一系列内容。全面把握职业指 导内容，是有效开
22、展职业指导的前提。一、职业生涯开展规划指导职业生涯开展规划是个人对自己一生职业开展的总体计划和总轮廓的勾画，具有粗略性、目标性、长期性 和全局性的特点，它为人一生的职业开展指明了途径和方向。所以要想在一生有限的时间里发挥自己最大 的潜能，有所作为，应该做好职业开展规划。职业学校学生正处在职业生涯开展规划的探索期，合理的规 划能够使他们的职业旅程更加顺利，未来的开展之路更加开阔。因此，耿业生涯开展规划指导是职业院校 职业指导的重要内容。职业生涯开展规划指导不同于一般的就业指导，不是简单地传授与就业相关的知识技能、就业技巧或提供 就业信息，而是重在对学生自我职业开展综合素质的培养。首先，要提高学生
23、对职业生涯开展规划的意识， 主动自觉地规划自我；确立职业生涯是一个不断开展的过程的观念，就业并不意味着一劳永逸，职业的发 展伴随着人的一生；第二，教给学生制定个人职业生涯规划方面的知识和技能，在职业生涯的准备期加以 科学规划，在开展中解决个人与职业的合理匹配；第三，教会学生不断反省并修正职业生涯开展目标，适 应环境的改变，最大程度地发挥自己的才能。二、职业准备指导职业准备指导是职业学校职业指导的中心内容。只有职业准备充分的人，才能在职场中应付自如，顺利就 业。1 .身心素质的准备指导健康的身体与心理素质是人们从事职业活动的前提与基础。生理素质制约着其他素质的形成与开展。特别 是随着现代生活节奏
24、的加快，工作压力的增大，无论是对人们的体力、脑力还是心理承受能力，都提出了 极大的挑战。职业指导工作者，必须有意识地引导职业学校学生注重生理素质的健康开展，科学指导他们 进行体育锻炼，增强体质，充分作好身体素质的准备。由于就业竞争加剧，青年学生的心理问题呈上升趋势。职业学校学生生理与心理的成熟程度存在差异，自 我心理调节能力的开展明显滞后，特别是面临职业选择和就业竞争，往往容易引发各种心理障碍和心理疾 患，影响了职业学校学生顺利走向社会。从教育的角度看，职业指导主要是唤起学生的自信心；引导学生 确立恰当的职业期望值；帮助学生全面准确地认识自己、了解职业；培养学生良好的个性心理；培养学生 坚强的
25、意志；提高学生的抗挫折能力等。2 .知识与能力素质的准备指导知识与能力素质主要指特定职业对从业人员知识结构和能力结构及其水平的要求，具备合格的知识能力素 质是从业的必要条件。职业学校学生应具备的知识技能结构包括文化知识准备、专业知识准备、专业技能 准备等。虽然知识与能力素质主要通过基础文化课程与专业课程的学习获得，但是职业指导工作者必须通 过职业指导活动，有意识地协助各任课教师，指导职业学校学生作好这方面的准备。其指导内容主要包括： 加强职业学校学生的学习观教育；开展学习方法的指导；培养职校生的学习兴趣，激发其学习动机；教会 学生学生学会学习，提高其自我学习的能力，为学生做好专业知识、专业技能
26、、专业能力的准备打下坚实 的基础，为他们的终身学习、持续开展指明方向。3 .思想素质的准备指导思想素质是指对从业人员的职业理想、职业道德、职业价值观、思想观念、工作作风等方面的要求。对于 职业学校学生而言，主要要强调职业道德的教育与指导。职业道德是对一定范围内职他的特殊要求，是人们在一定的职业活动范围内所必须遵守的行为规范的总和。 培养良好的职业道德是抵抗各种不正之风，建立良好的人际关系，建设高度的社会主义精神文明的有效途 径之一。职业道德教育包括对学生进行择业动机教育；责任心和事业心的教育；帮助学生认识自己未来所 从事的工作在社会分工体系中的地位和作用，把对事业的热爱变成履行职业道德规范的行
27、为。三、职业选择指导职业选择是每个职业学校学生毕业时面临的最大问题。影响职业学校学生职业选择的因素很多，这些因素 常常使得职业学校学生进行职业选择时犹疑不决，从而错失很多就业、创业良机。同时，由于就业竞争的 加剧，就业形势的严峻，职业学校学生可能会在职业选择过程中遭遇一些挫折，产生消极的影响。因此， 教会学生正确选择职业是职业学校职业指导的重点工作之一。职业选择指导内容主要包括以下内容：首先，引导学生正确认识职业选择的意义。职业指导者的重点在于通过指导使学生对职业选择的意义，特 别是对个人成材的意义有所认识，使职业学校学生懂得只有选择自己最适合的职业和社会最需要的职业才 能为社会做出最大的贡献
28、。其次，指导职业学校学生全面考虑影响个体择业的因素。这些因素主要有：家庭因素、学生个人因素、社 会因素（主要是职业岗位）、学校因素，以及政策因素、经济因素、环境因素等等。职业指导教师应该教 会学生不应完全被一些主客观因素所左右，而应从实际出发，从大局出发，把社会需要与个人兴趣恰当地 结合起来，充分利用各种有利因素，自主地、自信地去面对职业选择。最后，指导职业学校学生遵循择业原那么，按照职业选择的程序，顺利地选择职业。职业选择的原那么主要有 社会需要原那么、发挥特长原那么、创新原那么等等，包括两层含义：一是立足本职岗位创新，二是指开拓新的 职业领域，发现新的就业机会。职业选择的程序一般包括确定择
29、业目标、了解职业信息、了解自身条件、 做出择业决策，作为职业指导教师要指导学生按照程序，制定择业计划，正确进行职业选择。四、求职指导帮助学生获得职业是职业指导的目的之一。在这个指导过程中，主要有三方面的工作：1 .指导学生有效职业信息。主要是指导学生如何捕捉职业信息，了解职业信息的来源。职业信息包括： 工作的性质、工作条件、经济收入、社会地位、开展机会、内在的工作满意度、未来展望等。就业信息可 以通过多种渠道获得，主要有：社会组织机构，如学校主管部门、社会就业咨询机构；传播媒介发布的信 息，包括宣传媒介（广播、电视、报纸杂志等）、计算机网络、就业市场、求职者的各种社会关系等。2 .指导学生撰写
30、求职信及其他相关材料。求职材料是求职者与用人单位沟通的重要桥梁。求职材料一般包 括毕业生推荐表、求职信、个人简历、自传及其他各类证明材料等。职业指导工作的一个重要内容是指导 学生学会写求职信和签定聘用合同等，帮助他们准备一份既实事求是、又别具特色的求职材料，提高学生 求职的成功率。3 .求职面谈技巧的指导与训练。要获得满意的职业，除了要具备职业所要求的专业知识与技能等素质，应 聘技巧同样很重要，包括自我推销的技巧、面谈面试技巧、笔试技巧等，这都是展示自我、给招聘方留下 第一印象的关键环节。因此，必须把求职技巧的指导与训练纳入学校职业指导内容中，通过讲座、情境模 拟、社会实践等各种活动形式，锻炼
31、学生的语言表达能力和现场表现能力、应变能力，掌握面谈面试的技 巧与技能，以使学生在向用人单位进行自我推荐时能做到驾轻就熟，给用人单位留下深刻的印象。五、职业适应指导职业指导不仅要关注职业学校学生就业前的指导，也要关注其职后的开展。每个人踏上新的工作岗位都要 经历从不适应到适应的心理过程，这一过程称为职业适应期。职业适应期的长短、职业适应能力的强弱， 对刚走上工作岗位的职业学校毕业生有着深刻的意义。这不仅关系到他们当前职业的稳定，影响他们工作 积极性和工作效率的提高，而且对他们今后的开展与成材成功，对整个未来的生活都将产生重大影响。因 此，职业适应指导是职业指导工作的重要内容，对于学生能否顺利踏
32、上社会，走好人生第一步至关重要。每个人的职业适应期因主客观条件的不同而有差异，但一般来讲，职业适应期包括四个阶段：兴奋好奇期、 矛盾冲突期、协调平衡期、稳定开展期。职业适应指导的内容主要有：1 .工作岗位的适应指导。指导学生对职业岗位性质、特点、劳动制度、岗位规范、岗位所需的知识、技能、 能力的适应，这是最主要的内容。2 .人际关系的适应指导。职业指导工作者要帮助学生给自己正确定位，摆正与其他人员的关系，恰当处理 好与同事、上下级领导的关系，用自己的努力营造一个融洽和谐的工作环境，创造更高的工作效率。3 .个人生活的适应指导。如何安排好自己的人生，提高生活质量，也是职业学校职业指导工作的重要内
33、容。 职业指导工作者要引导青年学生作好人生规划，安排好工作、学习、生活，做到事业成功，生活美满。六、创业指导随着我国劳动用工制度的改革，就业市场的竞争非常激烈，中等职业学校毕业生面临着十分严峻的就业形 势，迫切要求学生生不仅成为有效的就业者，而且能成为为他人提供就业岗位的创业人才。创业指导主要 包括以下几方面：1 .培养学生的创业意识。创业意识是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性意识倾向，它规范着人们 选择职业的方向和目标，规定着人们在创业实践活动中的态度行为及其方向和强度，具有突出的选择性和 能动性。创业意识主要包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念、创业世界观等六大要 素
34、。创业意识是创业实践的源泉与动力，只有具有强烈创业欲望、明确的创业意识的人才能有勇于创业创 新的行动。因此，创业指导要通过对就业形势的分析，转变学生的就业观念，认识创业的意义；同时通过 学科渗透教育、营造创业教育环境，激发学生创业意识的觉醒与生成，树立创业的雄心壮志。2 .完善学生的创业知识结构。在创业活动中，影响创业活动效果、促进创业成功的知识主要包括专业知识、 经营管理知识以及一些综合性知识，如政策法规知识、公共关系等方面的知识。创业知识的获得除了通过 学科教学外，还可以通过开设专题讲座、举办知识竞赛等各种方式，丰富学生的创业知识。3 .提高学生的创.业能力。创业能力是影响创业实践活动效率
35、、保证顺利实现创业目标的特殊能力，一般包 括专业技术能力、经营管理能力和综合能力。创业能力是通过理论学习与实践锻炼逐渐形成的，在职业学 校可以通过开设创业指导课、学习创业典型、创业体验课、举办创业设计大赛等方式提高学生的创业能力。 特别是学校可以利用教师、学校实习基地等资源，带着学生开展创业实践活动，在真实的创业情境中锻炼 学生的创业能力。4 .指导学生的创业实践。主要是指导学生利用学校、家庭提供的条件，在校期间就开始从事创业活动。职 业指导教师必须及时给以指导，帮助学生选择创业目标，拟定创业计划，并监控其创业过程，保证每个环 节的正常运转，确保其创业的成功。第三节职业指导的实施(-)职业指导
36、实施的原那么.教育性原那么。职业指导应立足于教育与引导，突出职业理想、职业道德、职业知识的教育和求职就业、 开拓创业能力的训练，注重与德育工作的结合。1 .全面性原那么。职业指导的全面性包括指导对象、指导教师、指导过程三个方面。职业指导必须面向全体 职业学校学生，在面向全体学生开设职业指导课的同时，也要注重根据每个学生的具体情况进行个别指导。 职业指导不应该仅仅是职业指导教师的事，还需要学校其他部门，尤其是各专业教师，以及社会企事业单 位、学生家长的密切配合。职业指导应该伴随职校生学习的全过程，有效的职业指导更应该延伸到学生未 来的整个职业生涯过程。2 .援助性原那么。援助是对学生就业或升学提
37、供具体的帮助和服务，援助的根本在教育。职业指导要为学生 择业、就业、创业创造条件，提供具体的指导和帮助，尊重学生的自主选择，同时要防止将职业指导单纯 地理解为就业指导或仅是帮助学生找到工作。3 .实践性原那么。职业指导应该与解决学生的实际问题相联系。教师应多接触学生，了解他们的思想状况及 面临的问题，并建立学生个人档案，使职业指导更具有针对性。要加强与劳动力市场、用人单位和学生家 庭的联系、合作与沟通，注重与实习和社会实践活动的结合，使学生在实践中受到教育，得到提高。4 .开展性原那么。职业在不断地开展演变，学生的生理、心理也在不断地开展变化中，因此，要用开展的观 点对学生进行职业指导，以学生
38、的职业能力的终身开展、与职业相联系的学生的整体开展为着眼点，教会 学生学会挖掘自身潜力，主动适应专业和职业的需求，并善于在原有职业基础上，积极开拓新的职业领域， 努力提升生活和生命的质量。(二)职业指导实施的途径与方法.开设职业指导课职业指导课是职业院校开展职业指导的主要渠道。职业指导课是指在固定的教学时间，通过正规教学途径， 由专职教师或职业指导专业人员、专家担任教学工作，全面而系统地向学生传授职业知识，帮助学生了解 自我，了解职业世界，合理地设计自己的耿业道路，制定职业开展计划和选择未来的职业。职业指导课程的开设应贯彻以下要求：一是理论联系实际。职业指导课程是一门实践性、应用性很强的学 科
39、，无论是就业观念、心理素质的培养，还是职业能力、求职技巧的获得，都必须在实践中磨练才能形成。 因此，应积极改进教学方法和教学手段，改革考核方法，促进学生在实践中检视自己的素质，真正有利于 解决学生的实际问题。二是因材施教。黄炎培先生曾说：职业指导，外适于社会分工制度之需要，内应天 生人类不齐才性之特征。每个人的职业兴趣、职业能力、个性特点各不相同，要根据专业特点和学生实际， 选用不同的教学内容，采用不同的教学方法，进行个别化的辅导，给学生以切实有效的帮助。1 .广泛渗透于专业教学以及其他各项活动中学生对职业的认识正确与否很大程度上取决于他们对职业的了解。专业课程可以加深学生对所学专业及相 关职
40、业的了解，增强学生的职业兴趣，巩固学生的专业思想。再者，不同的职业虽有不同的职业资格要求， 但各种职业都需要敬业和乐业的精神，需要老实、勤奋、谦虚、守信、坚定、合作等职业素质，因而专业 任课教师在传授专门知识和技能的同时，应不失时机地指导学生树立正确的职业态度和职业价值观。利用 专业课程进行指导，主要靠教师来开掘课程中的职业指导素材，把职业指导渗透于各科教学之中。耿业指导应该与课外活动、社会实践活动相结合。通过组织参观访问、社会职业调查、举行主题班会、组 织兴趣小组等活动，挖掘并培养学生的职业兴趣与职业能力。这类活动容易引起学生学习的兴趣，锻炼学 生的职业选择、职业决策能力，提高学生对学习内容
41、的认同程度和内化程度，利用这一途径实施职业指导 往往能取得事半功倍的效果。2 .主动提供职业咨询服务职业咨询是指学校咨询人员运用相应的技巧和方法，通过与学生面对面的谈话，帮助学生了解自己、了解 职业，并有效地作出职业选择，为实现职业目标拟定行动计划的动态过程。职业咨询主要是通过教师与学 生之间的语言交流进行的，因此，在咨询中掌握如下技术对于职业咨询教师来说是十分重要的。(1)建立友好关系的技术。沟通顺畅、效果良好的咨询，始于双方建立良好的关系。因此，从学生一进入 职业指导(咨询)工作室，咨询教师就要表达适宜的礼貌，直到翻开话题、谈话，以至谈话结束；指导人 员始终都应保持对当事人的尊重，体察当事
42、人的兴趣与情绪，使其感到轻松，不要轻易触及个人隐私，并 适当作出保守秘密的承诺。(2)促进学生自我了解的技术。职业指导教师应帮助学生理性地认识自己，尽可能使他对自己产生新的、 积极的了解，并帮助其扬长避短。(3)劝导筹划技术。在学生明了问题、理解自己的情况下，职业指导教师就要具体地帮助他选择目标、方 法，并协助他制定可行的计划。(4)计划推进技术。职业指导教师凭借自己丰富的经验和知识，在学生作出选择和决定的基础上，帮助学 生制定更为具体的行动计划并协助催促其完成。(5)任务转介技术。职业指导教师一个非常重要的职业特点就是专业定向很强，有的问题如果超出自己的 专业范围，就应该及时、恰当地转介给其
43、他专业人员。如生理检查或疾病诊断需要转介给医生，尽量防止 由于超出自己专业领域而遭致的失败是保证职业指导人员专业声誉和自信的必要条件，也是保证指导效果 的前提。3 .充分利用校内力量开展职业指导在学校除了职业指导专门机构和专业指导人员的工作之外，还要注意发挥以下一些部门和人员的作用。学生管理部门一一把培养学生正确的职业观、形成良好的职业品质和日常学生管理工作结合起来，从适应 未来职业要求出发，有目的、有针对性地对学生开展职业指导。毕业生就业管理部门一一这是与学生选择职业最为密切的部门。要结合毕业教育和就业工作对学生进行国 情教育、择业观教育等。需要强调的是这种教育不应只在毕业班进行，在其它年级
44、也应进行适当的教育， 不断增强学生的职业意识和就业创业意识。经常发布毕亚生就业动态、人才市场需求形势、职业开展变化 情况等信息，引导学生关心社会对人才的需求，根据变化的情况自觉调整自身的择业意向，为适应社会早 作准备。班主任一一班主任是学校班级工作的组织者和指导者，与学生接触最多，了解最全面，同班上的各科教师 有密切联系，同学生家长保持着经常的接触。所以在职业指导方面有特别有利的条件。班主任对学生进行 职业指导除了要贯彻职业指导的基本原那么外，还要注意公平地对待每一位学生，努力提高职业指导的业务 水平，制定出切实可行的职业指导计划，协调各方面的力量，共同做好职业指导工作。专业教师一一专业教师也
45、是与职校生联系密切的教育者之一。专业教师应该发挥主观能动作用，寓职业指 导于专业教学中，通过专业知识的传授、专业开展的介绍、未来职业实际情境的生动描述，把学生当前的 学习与未来的职业有机地联系起来，有意识地结合教学内容培养学生的专业意识、职业兴趣，帮助他们树 立耿业理想。4 .积极开展职业实践活动为给职校生的职业探索提供机会，真实感受职业生活，可以指导学生结合所学专.业，深入到相关用人单位 实习、进修，这不仅有利于扩大学生的知识面，提高其专业水平，而且有利于增强学生的责任感和独立性， 明确个人职业生涯开展方向。通过组织多种形式的模拟创业、举办创业有成者的典型案例教学和报告会等 活动，帮助学生学
46、习创业知识，培养创业意识和创业能力，提供创业信息和咨询，利用学校的资源优势， 为学生创业提供有利条件和帮助。5 .及时组织供需见面会教育行政部门和职业院校要加强与劳动人事等部门、就业中介组织等的联系与合作，广泛收集并提供就业 信息。建立本地职业教育的人才就业网络或利用现有的职业教育网站，发布毕业生信息和社会人才需求信 息，为毕业生就业和用人单位招聘提供高效便捷的服务。通过组织或与有关单位联合举办供需见面会，为 毕业生与用人单位实现双向选择创造条件。加强学校和用人单位的合作，疏通毕业生就业渠道。相关链接国外主要职业指导理论简介弗兰克帕森斯的特性一一因素理论特性一一因素理论是美国职业指导专家弗兰克
47、帕森斯创立的，后由威廉逊佩特森开展成型。该理论是基 于人（特性）与职业（因素）之间不匹配的矛盾的解决而建立的，认为每个人都具有自己独特的人格特性 与能力模式，这些可以通过心理测验得以表达。职业因素也是可以分析的，如果个人的能力、气质、兴趣 等与职业因素一致，那么这样的职业选择就是最理想的，职业指导就是解决人的特性与职业因素的相互适 应与匹配，因此该理论又称为匹配理论。特性一一因素理论包括三方面的内容：第一，特性分析。职业指 导者测量与评价被指导者的生理和心理条件以及社会、教育背景，分析其特有的个性特点。第二，因素分 析。职业指导者分析职业对人的要求（因素），向求职者提供有关信息。第三，人职匹配
48、。职业指导者在 了解被指导者特性和职业因素的基础上，帮助其进行比拟分析，进而作出明智的职业决策。特性一一因素理论具有一定的合理性，强调个体因素在职业选择中的重要作用，强调人与职业的完美结合。 但人的职业选择权毕竟是有限的，社会需要也是影响职业选择的重要因素。此外，人的特性的测定也是局 部的，不能完整反映人格的整体性，有些心理测验带有一定的主观性，且把人的特性当成固定不变的静态 的一个条件，过于理想化，与现实复杂的社会环境有较大的差距。2.约翰霍兰德的人格一一职业匹配理论美国职业指导专家霍兰德（1985）认为，职业选择与个体的人格特征相关，而个体的人格特征在一段时期 内是相对稳定的。霍兰德将人们
49、的职业选择归入六种人格类型中的一种，称作个人取向与此情况相似， 职业也被分成六种理想的工作环境在霍兰德看来，当个体的人格类型与特定的工作环境相匹配，而这 种工作环境又与他们的能力、兴趣和自我信念一致时，人们的职业满意度就较高。良好的匹配能够导致职 业的成就、稳定和满意。个人取向与令人满意的工作环境的匹配如下。人格类型个人取向工作环境职业现实主义的人格一一环境匹配价值取向具体，强调操作性任务；认为自己擅长机械操作的工作，但缺乏社交技能工作环境要求机械技能，工作内容具体，而且程序性和持续性较强机械操作人员、卡车司机、绘图员、理发师理性的人格一一环境匹配希冀解决与智能有关的科学、文字和数理问题，认为自己擅长分析、批判、方法、内省和创造性等工作科学研究实验室