教师招聘考试综合知识简答题.docx

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1、简答题：教化学局部第一章 ：教化 教化学及老师1：简述学校产生的条件： 答：学校教化的出现是确定历史条件下的产物。一般说来，学校的产生须要具备以下条件：1：社会生产必需出现相当数量的剩余产品，使一局部人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开场出现特地从事教化的老师和特地从事学习的学生；2：具有相当数量的经验积累，为学校教化供应特定的教化内容；3：文字等记载和传递文化的工具到达了确定水平。 2：简述20世纪中叶以来教化出现的新特征： 答：20世纪中叶以来，随着社会政治经济开展特殊是信息技术的开展，教化不断呈现出新的特征，如：1：教化渐渐走向民主化，教化的效劳性，可选择性，公允性和公正性

2、将成为学校改革的根本价值诉求:2：以现代信息技术为根底的学校教化网络逐步建立，学校的教化教学时空得到根本性变更；3：教化的功能得到全面理解，除了教化的生产性以外，教化的政治性和文化性将成为备受人们关注的教化性质，教化在政治改革和文化建立中的功用进一步得到系统和深刻的相识；4：教化的国际化及教化的外乡化趋势同时彰显，教化的终身化和全民化理念成为指导教化改革的根本理念，阶段性教化向终身教化转变。 3简述教化学的学科特点。 答：1：探讨对象的普遍性，平凡性；2：问题域界的恒定性和解答的不确定性；3：学科根底的广泛性和跨学科性；4：理论类型的多元性，学科路径多样化；5：学科属性的综合性和理论构造的层次

3、性。 4教化学的价值表现在哪些方面？ 答：第一，作为科学相识形式的教化学能够超越日常教化经验。第二，作为“科学的相识方式的教化学能够用有效地说明教化问题。第三，作为学科学问体系或课程的教化学能够促进教化理论及实践的沟通。教化学的“中介的作用表现在：1：通过启发教化实践工作者的教化自觉，使他们不断地领悟教化的真谛，形成科学的教化观，增加做好教化工作的自觉性和预见性；2：通过获得大量的教化理论学问，扩展教化工作的理论视野，提高全面分析和解决教化问题的实力；3：促进教化工作者养成正确的教化看法，培植坚决的教化信念；4：提高教化实际工作者的自我反思和开展实力，促进老师专业开展水平；5：优化老师的教化思

4、维，为成为探讨型老师打下思想根底；6：通过传播教化理论，改善全社会的教化舆论环境和教化观念，从而改革教化，促进教化事业开展。5你认为老师应当如何学习教化学？ 答：老师学习教化学应当留意以下几点：1：把教化理论学习及教化教学实践结合起来，使老师的教化理论水平及教化实践实力相互促进；2：将继承我国优秀教化传统及借鉴国外先进经验结合起来；3：把专业理论学习及经验沟通和专题探讨结合起来；4：把专业阅读及教化写作结合起来。第二章：教化的根本规律之一：教化要适应和促进人的开展 1为什么学校教化对的开展起主导作用？答：第一，学校教化具有明确的目的性和方向性。第二：学校教化具有较强的方案性，系统性以及高度的组

5、织性。第三，学校教化是一支经过特地训练的老师队伍担负的培育人的工作。第四，学校教化能对影响学生开展的因素加以调整，限制和利用，以利于学生的开展。同时，学校教化可以抓住儿童受教化的最正确时期。第三章：教化的根本规律之二：教化要适应和促进社会开展： 1相识教化的相对独立性，有什么意义？ 答：相识教化的相对独立性，促使我们在分析和探讨教化问题时，不能仅仅从社会的政治，经济等方面去考察，还必需从教化内在的，特有的规律性去考察，更不能简洁地照搬解决政治，经济等方面的方法去解决教化为题。第一，教化必需坚持自己独立的品行。第二，教化要对社会要有所批判。第三，教化对社会的适应要有所选择。 2简述教化经济功能的

6、表现。 答：教化在承受经济的确定和制约的同时，也对经济开展有着极其重要的推动和促进作用 。教化的经济功能是教化的社会功能的一个极其重要的方面。主要表现在：1：教化是劳动力在生产的根本途径:2：教化是创建和开展新的科学技术的重要基地；3：教化是科学技术再生产的最有效形式。第四章：教化目的： 1简述我国教化目的的根本精神。 答：第一：社会主义是我国教化性质的根本所在。第二，强调培育社会主义事业的建立者和接班人。第三，使受教化者在道德，才智，体质等方面全方面开展。第四，强调教化及生产劳动相结合。第五，培育受教化者的独立特性和创建精神日益受到重视。 2：简述马克思主义关于人的全面开展的内涵。 答：人的

7、全面开展学说的根本思想是;1:：人的开展是及社会生产开展相一样的；2：旧式劳动分工造成人的片面开展；3：机器大工业生产要求人的全面开展，并为人的全面开展供应了物质根底；4：实现人的全面开展的根本途径是教化同生产劳动相结合。 所谓人的全面开展就是指个人智力和体力尽可能多方面地，充分地，自由地开展，并在此根底上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面开展自己的一切才能。 3：素养教化及应试教化的根本区分是什么？ 答：素养教化是针对应试教化的弊端而提出的，两者相比拟而存在。其根本区分在于教化的动身点和归宿即教化目的迥然不同。素养教化立足于“开展人来培育人，它是一种面对全体学生的开展性教化；应试教化那么立足

8、于“选拔人来培育人，它是一种面对少数学生的选拔性教化。第五章 学生, 老师及师生关系 (1) ：简述老师职业的开展阶段。 答：1：非职业化阶段，老师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有别离出来，还不是一种独立的职业；2：职业化阶段，出现了独立的老师行业，但老师职业的专业化程度很低，从业人数也非常有限；3：特地化阶段，出现了特地培育老师的教化机构；4：专业化阶段，老师工作被视为一种专业，20世纪80年头中后期，掀起“老师专业化的改革浪潮。 2：简述老师制定专业开展方案的环节。 答：一般包括：1：自我分析；2：环境分析；3：确立目标；4：拟定专业开展路径，设计行动方案。 3：简析老师劳动的特点。

9、 答：1：劳动对象的能动性；2：劳动手段的创建性；3：老师劳动时空的广延性；4：劳动效果的隐含性；5：劳动方式的示范性；6：个体性及集体性统一的工作方式。第六章 教化途径及课外教化活动 1：结合实践活动是一门什么性质的课程？有什么特点？ 答：结合实践活动是在老师引导下，学生自主进展的综合性学习活动；是基于学生的经验，亲密联系学生自身生活和社会实际，表达对学问的综合应用的实践性课程；是新时期对课外活动, 活动课程思想的继承和开展。作为一种根本的课程形态，综合实践活动课程是一种经验性课程，一种实践性课程，一种向学生生活领域延长的综合性课程，是由国家设置, 由地方和学校依据实际开发的三级管理的课程。

10、其特点有综合性, 实践性, 开放性, 生成性, 自主性。 2：学校课外活动的实施要求是什么 答：第一，要有明确的目的性和周密性的方案性。第二，坚持科学性, 学问性和趣味性相结合，增加活动的吸引力。第三，要照看学生的爱好和特长，符合学生的年龄特征和特性差异。第四，充分发挥学生的主动主动性和老师的指导作用。第五，充分发挥学校和校外教化机构的组织领导作用。第七章 教化制度 名词说明： 1：学制：学校教化制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质, 任务, 培育目标, 入学条件, 修业年限, 管理体制以及它们之间的连接和关系等。 2：义务教化：义务教化是以法律的形式规定

11、的，适龄儿童和青少年必需承受的，国家, 社会, 学校和家庭必需予以保证的国民根底教化。 3：终身教化：终身教化是人一生各阶段当中所受各种教化的总和，是个人所受不同类型教化的统一体。从纵向上来看，终身教化不仅仅是青少年的教化，而且是涵盖人的一生在内的；从横向上来说，终身教化既包括正规教化，也包括非正规教化。简答题：教化心理学局部第一章 ：教化心理学及教学专长名词说明; 1：教化心理学：探讨学校教化教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和根本规律的科学。 2：教学专长：专家老师所具备的有关教学的学问和实力，统称为教学专长。 3：刻意训练：从新手到专家须要要经验大量训练活动，以不断促进专

12、业实力水平的提高，这被称为刻意训练。 4：微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内5-20分钟，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进展分析。简述题： 1：简述教化领域的专家和新手之间的差异。 答：专家老师及新手老师的差异有3个根本方面：1：关于专业学问，在专家擅长的领域内，专家运用学问比新手更有效；2：关于问题解决效率，专家及新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；3：关于洞察力，专家比新手更有可能找到新奇和适当的方法解决问题。 这些差异在课时方案制定, 课堂教学实施和课后教学评价三个方面详细表现出来。 2：简述老师开展刻

13、意训练的主要形式。 答：1：以教研组为基地的教研活动；2：微型教学；3：教学决策训练；4：反思训练；5：开展行动探讨。 3：简述新老师常见的错误观念。 答：新老师常常存在三种错误观念：1：教学只是传递学问的过程；2：主修某一学科就能供应这门学科所需的全部学问；3：学会教学只不过是经验的积累过程。, 此外，老师刚走上教学岗位，往往会有一些心理逆境。有调查说明，新老师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。第二章：学生心理开展及教化 1皮亚杰的认知开展阶段的特征？ 答：皮亚杰提出的“阶段具有四个特征：1：连续性和阶段性；2：构造性；3：次序不变性

14、；4：穿插性。 2维果茨基认为心理开展的本质是什么？ 答：维果茨基认为，心理开展是指一个人的心理在环境及教化影响下，在低级心理机能的根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程。 3什么是最近开展区？ 答：维果茨基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，即由确定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，如儿童已经完全驾驭了某些概念和规那么；二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近开展区。 4柯尔伯格把儿童道德开展划分为几个水平？共几个阶段？分别是什么？ 答：分为三个水平，六个阶段。 1：前习俗水平9岁以下：避罚听从取向, 相对功利取向；2：习俗水平10-20岁：寻求认可

15、取向, 遵遵守法律规取向；3：后习俗水平20岁以上：社会法制取向, 普遍伦理取向。 5简述学生性格差异的教化含义。 答：性格不确定学习是否发生，但会影响学生的学习方式, 速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。性格是在后天的社会环境中渐渐形成的，有好坏之分，是人特性中的核心成分。学校教化应重视情感因素的作用，使教化内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 1：有的放矢，培育学生良好性格。2：针对学生的不同性格进展教化。3：驾驭学生气质和性格特点，发挥教化机制。 6简述威特金对认知风格的分类及及教学的关系。 答：美国心理学家赫尔曼威特金认为认知风格

16、分为场独立型及场依存型。场独立型的老师更喜爱自然科学及教学，喜爱演讲，授课时留意学习教材构造性和逻辑性；而场依存型的老师倾向通过及学生互动来教授课程。一般认为，老师及学生的认知风格一样，老师的教及学生的学相互协作，那么教学效果会更好。第三 章： 学习及学习理论 1举例说明学习的生物适应及社会意义。 答：从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。本能行为是先天确定的，适应环境的实力是有限的，变更须要千万年的演进；而习得行为那么是后天的，适应环境的实力是无限的，变更可能只须要几分钟。 从人的开展来看，学习可以塑造和变更人性。“人之初，性本善，性相近，习相远。说的正是学习的重要性。社会的变更

17、日新月异，只有不断地学习才能跟上时代的脚步，在国家的建立和开展中奉献自己的一份力气。 2很多野生动物如长颈鹿诞生以后马上试着站立，然后试着走路，而且很快就能走了。新生长颈鹿的这种实力属于学习吗？为什么？ 答：不属于学习。学习是主体及环境相互作用所引起的实力或行为倾向的相对长久的变更。很多野生动物如长颈鹿诞生以后马上试着站立，然后试着走路，而且很快就能走了。它会走路不是通过后天经验所引起的，所以不属于学习。 3简述先行组织者的概念。 答： 4建构主义学习观的共同点： 答：1：强调困难学习环境和真实的学习任务；2：强调社会协商和相互作用；3：强调学生用多种方式表征教学内容；4：强调学生理解学问建构

18、过程；5：强调以学生为中心的教学。 5人本心理学的主见： 答：人本主义心理学的根本主见可以概括为五个方面：1：心理学的探讨应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些困难心理，如动机, 情感, 价值等。2：对人性持乐观看法，信任人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的根本动机。3：敬重个人心理及行为的完整性。4：理论心理学及应专心理学之间不是截然分开的，二是彼此连续的，甚至有局部是重叠的。5：敬重个体心理的差异性及独特性。 6简述奥苏伯尔的有意义学习理论。 答：奥苏伯尔的有意义学习理论强调“有选择的联结，根本观点如下：1：有意义学习就是符号所代表的新学问及学生认知构造中已

19、有的适当学问建立非人为非随意性实质性的非字面的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。有意义承受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料及学生也已形成的有关认知构造有机地联系起来，加以融会贯穿的学习。2：提出先行组织者的概念，在学习主要内容之前，要给学生供应有意打算好的。略微概括的, 抽象的内容，这可以促进学生对后面材料的学习。3：依据学习的繁简程度，讲学习分为5类符号表征学习, 概念学习, 命题学习, 概念和命题的运用, 解决问题及创建。4：概念及命题的同化模式：下位学习类属学习, 上位学习总括学习, 并列结合学习。第四章 广义学问的学习说明术语：1：陈述性

20、学问：关于事物及其关系的学问，或者说是关于“是什么的学问，它包括事实, 规那么, 发生的事务, 个人的看法等。2：命题：语词表达的意义的最小单位。它往往传达确定的信息，隐含确定的意义。人们可以通过命题来相识事物，获得某种学问经验。3：下位学习：又称类属学习，主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知构造中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而驾驭新学习的有关概念或命题。4：程序性学问：个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推想出来的学问，是用答复“怎么办问题的学问。5：符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组

21、符号代表的是什么意思。6：同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的，用以说明概念或命题意义获得的心理机制的学说。强调新旧学问的相互作用涉及上位学习, 下位学习, 并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯穿，强调原有学问的稳固及教材由一般到个别的循序组织。7：详细概念：加涅划分的概念类型，指能够通过视察概念的正反例证获得的概念。检验其获得的标准能否区分概念的正反例证。8：定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过干脆视察，只能通过概念定义获得的概念。检验的标准是通过详细情境，论证概念反映的关系。9：规那么：加涅区分才智技能的一个亚类 ，指运用原理或规那么办事的实力。10：才智技

22、能层次论：加涅把才智技能分成区分, 详细概念, 定义性概念, 规那么, 高级规那么五个亚类。这五种才智技能的习得存在着如下的层次关系：1：高级规那么学习以简洁规那么学习为先决条件；：:规那么学习以定义性概念学习为先决条件；3：定义性概念学习以详细概念学习为先决条件；4：详细概念学习以知觉区分为先决条件。简答题：1：简析认知心理学中的“图式及“概念这两个术语含义的异同。 答：概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征。2：试比拟信息加工心理学中的“命题表征及奥苏伯尔的“命题学习两者的异同。 答：两者都重视假设干概念间的关系。不同的是，

23、命题网络是陈述性学问在头脑中的表征形式，命题学习那么是一种外在的学习形式，命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。 3：为什么说“自问自答是一种精加工策略？ 答：自己提问, 自己答复以下问题时，对问题做了很多添加和补充，使自己对问题的答复更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。 4请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的缘由。 答：策略性学问属程序性学问，是由陈述性学问经变式联系转化来的。学生能陈述写文章的方法，说明他们习得了写作的陈述性学问，但缺乏变式练习，学问不能转化技能，写不出文章来。 5为什么说“概念和“规那么既可以归入陈述性学问范畴，也可归入程序性学问范畴？ 答

24、：能说出概念和规那么的含义属于陈述性学问，能用概念规那么来做事，那么属于程序性学问。第五章 动作技能的学习 1娴熟操作的特征是什么？ 答：1：马上反响代替了笨拙的尝试；2：利用微弱的线索；3：错误被解除的发生之前；4：局部动作综合:成大的连锁，受内部程序限制；5：在不利条件下能维持正常操作水平。 2：什么是心理练习？哪些因素会影响心理练习的效果？ 答：心理练习，是指仅在头脑内反复思索身体动作的进展过程的练习形式。心理练习及作业改良有确定的相关，确定心理练习有效性的关键是学习者要熟识练习的任务。 3：反响在学习中有什么作用？ 答：反响不仅具有供应信息的价值，而且具有提高学生练习主动性的功能。第六

25、章 看法及价值观的形成于变更 名词说明： 1：看法：看法是指个体对确定的对象人, 事, 物, 制度, 观念等所持有的具有内在构造的较为稳定的评价性心理反响倾向。 2：双重看法：双重看法模型理论认为人们对于同一看法客体可能同时存在两种不同的评价，看法一旦形成，便表现为外显看法和内隐看法两种形式。 3：社会学习理论：依据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过视察, 仿照而完成的，看法作为社会学习的一个内容，自然也可通过视察, 仿照典范而获得。 4：替代性强化：即通过确定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 5：价值标准：价值标准时评价过程中的评价标准，是我们用来衡量, 评判对象世界的尺度和准那

26、么。 简答题：（1） 简述看法的构造： 答：看法三元论认为看法包含着情感成分, 行为倾向成分, 认知成分，也称为看法ABC理论。 1：从认知成分的角度看，看法就是个体对确定对象的价值推断；2：从情感成分的角度看，看法就是个体对确定对象伴随着认知成分产生的心情反映和所持的情感体验，是看法的核心成分；3：从行为倾向成分的角度看，看法就是个体对确定对象的认知和情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象明显的行为打算或行为。 2：依据你已经学过的关于看法的形成及变更理论，任选一种加以简述。答：促进看法形成及变更的方法有：条件反响法，供应典范法，劝服性沟通法。 1：条件反响法：通过条件作用，个体可以形成

27、和变更看法，条件反响法就是对经典条件反射和操作条件反射原理在看法变更中的详细应用。 2：供应典范法：依据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过视察, 仿照而完成的，看法作为社会学习的一个内容，自然也可通过视察, 仿照典范而获得。 3：劝服法：在实际的教化教学中，言语劝服是通常运用的一种变更学生某种看法的方法。第七章：问题解决及迁移 1：简述问题解决的心理过程： 答：1：明确问题；2：形成问题表征；3：选择并运用正确的策略；4：评价反思。 2：简述问题解决的策略：答：1：尝试策略：是指对一个问题的全部解决途径都加以尝试。2：启发策略：是凭借经验来解决问题的一种策略。包括手段目标分析法, 顺向推理,

28、 反向推理, 爬山法。3：简述认知构造迁移理论及教学含义：答：奥苏伯尔认为，学习者认知构造是影响迁移的重要因素，一方面他认为从前的学问经验是新学问学习的一个关键因素；另一方面，它还认为过去经验对当前学习的迁移不是干脆发生的，而是通过认知构造的变更来实现的。学习者认知构造中有三个影响学习迁移的变量，即可利用性，可辩性和稳定性。奥苏伯尔通过组织者来变更学习者的认知构造变量，以完成学习迁移。第八章 ：学习动机第九章 ：学习测评名词说明： 1：测量：是依据确定的法那么运用量具对事物的特征进展定量描述的过程。 2：测验：狭义的测验时名词，指的是在心理及教化测量中运用的量具，包括测验的文本和测验指导书。广

29、义的测验是动词，指的是对行为样本的客观和标准化的测量过程。 3：评价：在教化领域，是指从多种角度以多种方法去评估一个人的学问或实力，以作为作业教学或辅导效果的证明或依据。 4：形成性测量及评价：是在教学过程中途实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。 5：常模参照测量及评价：是将被试者水平及常模相比拟，以评价被试者在团体中的相对地位的一种测量及评价类型。 6：标准参照测量及评价：是将被试者水平及一确定标准相比拟，以评价被试者有无到达该标准为目的，也称为目标参照测量及评价。 7：诊断性测量及评价：是对常常表现出学习困难的学生所做的测量及评价，它的目的是对个人的问题行为及其缘由进展诊断。

30、8：效度：是指当测验用于某一特定目的时，对于支持测验分数说明的那些事实和理论凭证的有效程度。 9：信度：是指在不同时间，运用同一测验，或者运用两个不同工程的等值测验，抑或在其他不同的测试条件下，对同一组被试者实施两次或屡次测试所得分数的一样性。 10：区分力：是测验对在所测的特质或实力方面有所不同的那些人做出辨别的实力。简答题： 1：简述测量及评价对老师教学的促进作用。 答：1：了解学生的起点行为；2：作为改良教学的参考；3：确保教学目标的到达；4：评定学生的学习效果。 2：简述测量及评价对学生学习的促进作用。 答：诊断学习的作用：1：诊断学生的学习；2：作为补救教学的依据；3：改良命题的技巧

31、。 扶植学习的作用：1：激励学生的学习动机；2：扶植学生的记忆和促进迁移；3：促进学生自我评价。3：简述测量及评价对提高管理水平的促进作用。 答：对老师的管理：1：老师的资格评定；2：老师的教学艺术水平的评定；3：老师的管理水平的评定；4：老师的特性评定。 对管理工作的促进：1：导向功能；2：监视检查功能。 4：简述有效测评的必要条件： 答：效度，信度，区分力难度及区分度。 5：简述认知领域的教学目标; 答：认知领域的教学目标是指有关学问或认知实力方面的学习结果。依据认知实力开展的依次和学习的困难程度来分，认知领域的目标依次分为六个层次：学问理解应用分析综合评价。 6：简述情感领域的教学目标：

32、 答：情感领域的教学目标是指有关看法, 爱好, 志向, 观赏和适应方式等情感实力的学习结果，该领域的教学目标由简洁的, 详细的, 普遍性小的行为开场，渐渐开展到较困难, 较抽象, 较普遍性的行为。分为5个层次：承受反响评价重组内化。 7：简述动作领域的教学目标; 答：动作领域的教学目标是指属于动作和技能方面的学习行为，包括：书写, 打字, 游泳, 舞蹈, 演奏, 开车, 跑步和操作仪等须要用到的四肢及大脑协调的动作和技能型的学习结果。分为六个层次：感知打算仿照自动化困难反响创作。 8：比拟两类题型的功能？ 答：1：考核功能：自由反响型试题有利于考核较高层次的实力，特殊是创建性思维的实力。定向反

33、响型试题适应面较广，但难以考到高层次的实力；2：作答过程及方法：自由反响型试题作答方式较难，除思索外，要用大量时间来书写。定向反响型试题作答方式较简洁，所以大局部时间可用于阅读及思索。3：题量及学问覆盖面：自由反响型试题题量小，题目综合性强，可是一份试卷的学问覆盖面较小。定向反响型试题题量大，学问覆盖面宽，但单个题的深度, 容量有限。4：评分：自由反响型试题评分标准不易制定，评分易受阅卷者主观因素的影响。定向反响型试题答案唯一，评分客观，甚至可以用机器评阅。5：试题的编写：自由反响型试题编写相对简洁些。定向反响型试题编写相对较难，须要比拟高的命题技术。6：作伪：自由反响型试题允许考生以文字风格

34、提高测验分数；定向反响型试题选择题随机作答也可以得到确定的分数，是非推断题更是如此。9：简述选择题的编写技术？ 答：1：选择题的构造：每个选择题都包括一个题干和一组选项。2：选择题的编制原那么：题干的编制，选项的编制，选项的排序。3：诱答项的编写：原那么就是要“似是而非，让每一个诱答项具有似真性，这样一知半解的学生就不简洁以解除法来猜中答案。简答题：德育及师德教化辨析题： 1：爱国主义及爱国家是一样的。因此，爱国主义教化就是要教化学生对自己的国家的酷爱。 答：这一理解是片面的。爱国主义的对象是“国，“国的含义有两种：一是祖国，二是国家。祖国和国家既有区分，又有联系。祖国是地理的，历史的和文化的

35、概念，国家是一个政治概念。爱国主义教化中的“国只能是指爱祖国，对祖国的爱是一种无条件的道德义务，而对国家的爱那么是有条件的。这个条件就是，这个国家能够真正反映和代表每个公民的利益，而不仅仅是某个阶级的利益或每一局部的利益。只有当国家能够给人民以实际利益，能够到处维护人民的利益。那么，此时的国家及祖国之间才有内在的关联性。爱国家及爱祖国才是一样的。 2：个体的品德是在活动中形成的，因此，只要供应学生参及活动的时机，学生的品德就会得到开展。答：这种理解是片面的。并不是供应了学生参及了活动时机，就确定会对其德性成长产生作用。缘由有二：首先，老师组织的活动必需是一种具有教化性的活动，假如这种活动不具有

36、教化性，那么难以发挥效果。如活动所提出的要求未能及学生的身心开展水平相适应，或者学生根本就不了解活动的目的及意义之所在，这样的活动就难以具有教化性。其次，学生必需是身心皆参及到活动中去。假如仅仅是身体参及了活动，心理没有进入活动中去，这种参及就是一种假参及，它对学生的德性成长未必能够产生主动作用。 3：德育过程即品德形成过程。 答：这种理解是错误的。德育过程及品德形成过程是2个完全不同的概念。德育过程是一种教化活动的过程，它强调的是教化者如何把确定社会的道德, 思想和政治等转化为学生个体品德的过程。品德的形成过程是指个体在品德方面的开展，也就是个体品德方面的知, 情, 行，由简洁到困难，由低级

37、到高级，由量变到质变的冲突运动过程。两者的关系是教化及开展的关系。事实上，学生的品德形成是在多方面因素的影响下实现的，教化仅是其中的一个因素。其他的生理的, 社会的, 主观的和实践的等因素对于学生品德的形成也会产生重要的作用。 4：在德育过程中，要敬重学生。因此，德育内容及途径的选择要由学生的爱好来确定。 答：这种说法是错误的。敬重学生必须要及严格要求要结合。事实上，不同的学生具有不同的爱好及须要。就是同一位学生，其爱好及须要也有正确及错误之分, 高尚及低级之分。假如没有严格要求，完全无条件地受学生须要及爱好的确定，德育将会很难取得效果。 5：德育中要多用嘉奖，少用甚至不用惩处。 答：这种说法

38、是错误的。惩处作为一种教化方法，及嘉奖一样，其本身无所谓好坏，关键是要看用得好还是用不好。用得好，嘉奖和惩处都是有用的教化武器，用得不好，他们都是可以歼灭学生。 6：师德是老师道德。 答：这种理解是不正确的。师德是老师职业道德的简称。老师的“职业道德确定及他的老师这一职业有干脆的, 深刻的关联，就是说老师在工作之中应当具有什么样的道德。而老师在工作之外，或者说老师的道德行为及学校, 学生等没有干脆关联时，这种道德行为就不应当看成是及师德有关，着可以看成是老师的个人道德，即老师道德。将老师职业道德完全及老师道德相等同，就会简洁导致出现以一般人的道德替代老师职业道德的现象。简答题： 1：我国新时期

39、的中小学德育目标有什么特点？ 答：1：强调根底性。这表现为更加重视根本道德品质和文明习惯方面的教化以及心理品质教化。2：留意道德思维实力的培育。3：留意了德育的层次性。它既有总的德育目标，也有利于分阶段的子目标。而且每一个详细的德育内容在不同的阶段也会有不同的要求。4：具有全面性。留意到了社会要求和个人开展的统一。5：留意稳定性及变革性。及继承了以往德育目标中比拟稳定的内容，也依据时代的变更趋势，对德育目标作出了必要的变革。 2：开展集体主义教化时要主义哪些问题？ 答：首先要从理论上明确集体主义教化中的“集体是“真集体而非“假集体。真集体能够代表整个社会的普遍利益，能够代表及反映每个成员的利益

40、。而假集体就是由少数人打着集体主义的幌子谋取一己之私的所谓集体。其次，集体主义并不排斥个人利益。最终，在市场经济的大潮中，我们要确定个人主义的价值。3：个体品德开展为何会具有长期性和反复性的特点？ 答：个体的品德开展及形成之所以具有长期性，是因为：首先，品德开展具有阶段性。品德开展就是要不断超越低阶段，依次向高阶段推动。这一过程那么是一个长期开展的过程。其次，一个人的品德开展是无止境的，要不断完善和开展才能到达一个比拟完备的境界。再次，随着时代的开展，社会道德也会发生变更，个体的品德开展也应当跟随时代而有所变更，所以，这给予了个体品德开展的长期性。最终，品德包含了道德相识, 道德情感, 道德行

41、为三个要素。而道德行为习惯的形成是个体品德开展的核心。然而，一种行为习惯的形成那么要经过较长的事务才能固定下来。个体品德开展之所以会出现反复曲折，其缘由是：首先，个体品德构造式一种动力定型，而从生理性说，只有对机体不只一次地重复一种系统影响，才能形成动力定型。其次，在个体品德开展及形成的过程中会受到外界的各种因素的影响，这些影响假如是主动的，当然会对品德的展及形成促进作用。 4：一个老师如何才能够真正做到爱岗敬业？答：老师要真正践行爱岗敬业，就应当要遵循以下根本要求：第一，忠于职守，不遗余力；第二。献身教化，甘为人梯。老师要能够做到以上两点，还需正确相识和处理以下三个关系：第一，正确对待老师的

42、作用, 地位和待遇，从而增加作为老师的使命感, 责任感和荣耀感；第二，树立正确的苦乐观；第三，正确相识奉献及索取的关系。 5：示范院校的职前教化中应当如何开展师德教化？ 答：第一，通过高校“入学教化课强化老师的专业思想；第二，设置特地的师德教化课程；第三，在思想政治中渗透师德教化；第四，在教化实习中参与师德教化内容。课程和教学的根本理论及实践第一章 ：课程理论及实践 1：课程实施探讨有哪几种取向？分析每一种取向的特点。 答：辛德等人将课程实施或探讨课程实施的取向分为三种：忠实取向, 相互调试取向, 创生取向。 忠实取向认为，设计好的课程是不能变更的，课程实施的过程应当是忠实地执行课程方案的过程

43、。持这种取向的老师在详细的课程实施过程中显得呆板, 僵化，缺乏创建性。 相互调试取向认为，设计好的课程方案是可以变动的，课程实施过程是课程方案及班级或学校实际情境在课程目标, 内容, 方法, 组织模式诸方面相互调整, 变更及适应的过程。持这种取向的老师在详细的课程实施过程中，显得敏捷, 多样，能充分运用自身的权力创建性地实施课程。 创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程设计过程。持这种取向的老师在详细的课程实施过程中，能依据实际的教化状况，引导学生创建出新的课程。 2：简述泰勒的目标评价模式。 答：目标评价模式强调要用明确的, 详细的行为方式来陈述目标，并以预先规定

44、和界说的教化目标为中心来设计, 组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步。目标评价的步骤：1：建立课程方案的目的和目标；2：依据行为和内容两个维度界说每一个目标；3：确定让学生有时机表现教化目标所指行为的情境；4：选择和编制相应的评价工具；5：设计获得学生行为记录的方式和运用的计分单位；6：收集反映学生行为变更的有关信息；7：将收集到的信息及行为目标做比拟。 这一模式既便于操作又简洁见效，因此在很长时间里在课程领域占主导地位。但由于它只关注预期的目标，无视了其他方面的因素，因此遭到不少人的指责。第二章 ：教化理论及实践 1：简述教学的根本任务。 答;1：使学生驾驭系统的现代科学文化

45、学问，形成根本技能, 技巧；2：开展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力；3：开展学生体力，提高学生的身心安康水平；4：培育学生高尚的审美情趣和实力；5：养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质。 2：简述教学的一般规律？ 答；教学过程规律指在教学过程中客观存在的, 必定的, 稳定的, 普遍的联系。教学过程的根本规律是教学规律中高层次，起主导作用的规律，是制定教学原那么的重要依据，主要包括：1：干脆经验和间接经验相结合的规律；2：驾驭学问及开展智力相结合的规律；3：学问传授和思想教化相结合的规律；4：老师主导和学生主体相结婚的规律。 3：简述教学评价的主要类型？ 答：教

46、学评价活动多种多样，依据不同的标准可以划分为不同的类型。1：依据评价的标准可分为相对评价, 确定评价和个体内差异评价；2：依据在教学活动中的作用可分为诊断性评价, 形成性评价和总结性评价。 4：简述班级授课制的局限性？ 答：1：它不利于对学生因材施教，难以照看学生的个别差异。2：它在确定程度上限制了学生的主体地位, 独立性创新精神等方面的开展。3：以“课为根本的教学活动单位，某些状况下会分裂内容的整体性。4：缺乏真正的生生之间的合作。第三章 ：教学根本技能及教学机灵 1：举例说明课堂导入的几种方式？ 答：教学中的导入形式很多，主要有以下几种：连接导入法，悬念导入法，情境导入法，激疑导入法，演示导入法，试验导入法，实例导入法，典故导入法。 2：讲课应留意哪些原那么？ 答：讲课应做到：讲授的科学性；讲授的适应性；讲授的教化性；讲授的启发性；讲授的情感性；讲授的艺术性。需简要说明 3：简述教学才智的主要特征？ 答：教学才智的主要特征表现为：实践性；特性化；集成性；高效性；创新性。第五局部 班主任工作常识简答题： 1：简述班集体的根本特征和教化作用。 答：班集体的根本