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1、运城教师招聘：综合知识简答题(教育心理学) 第一篇：运城老师聘请：综合学问简答题(教化心理学) 给人变更将来的力气 运城老师聘请：综合学问简答题教化心理学 山西老师考试网，为考生整理的综合学问简答题教化心理学)，盼望考生能够顺当通关。 第一章 教化心理学与教学专长 名词说明； 1.教化心理学：探讨学校教化教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2.教学专长：专家老师所具备的有关教学的学问和实力，统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要阅历大量训练活动，以不断促进专业实力水平的提高，这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为
2、对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 简述题： 1.简述教化领域的专家和新手之间的差异。 答：专家老师与新手老师的差异有3个基本方面：1关于专业学问，在专家擅长的领域内，专家运用学问比新手更有效；2关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；3关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。 这些差异在课时支配制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 2.简述老师进展刻意训练的主要形式。 答：1以教研组为基地的教研活动；2微型教学；3教学决策训练；4反思训练；5
3、开展行动探讨。 运城中公教化 本文转自运城中公网。-百度文库 其次篇：老师聘请教化心理学简答题 教化心理学简答题 1.教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1) 教化心理学是应用心理学的一种,是心理学与教化学的交叉学科. 2.所谓心理进展,是指个体从诞生,成熟,苍老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理转变 . 3.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 . 4.自我意识包括自我相识,自我体验 ,自我监控三种主要成份. 5.学生心理进展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与依次性,不平衡性与差异性 6.自我体验是指个体对自己的情感体验 ,如自尊,自爱,
4、傲慢,自卑及自暴自弃等 7.自我监控属于意志限制,如自我检查,自我监督,自我调整 ,自我追求等. 8.学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知实力差异 . 9.我国心理学家一般把学习分为学问学习,技能学习和行为规范学习三类. 11.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构 . 13.教学不是学问传递,而是学问的处理和转换 . 14.所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力. 15.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力. 16.班杜拉探讨指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行
5、为的成败阅历 . 18.假如根据新学问与原有认知结构的关系,学问的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习. 20.关于遗忘产生缘由的说明有许多学说,比方 痕迹衰退说 ,干扰说,同化说 21.短时记忆一般包括两个成分,一是干脆记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在运用的学问信息. 23. 遗忘曲线探讨说明,遗忘的进程是不均衡的,呈现 先快后慢 的负加速趋势. 25.前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作 (按阶段)形成的理程的困难方案 26.构成指导教学模式与传统的讲授法特别类似,由激发,讲演,练习,反馈和迁移 等环节 2
6、7.交互式教学模式主要是用来关心学习成果差的学生阅读领悟. 交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和意料. 28.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要到达的目标;三是存在的限制或障碍 . 30.创建有真正的创建和类似的创建之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.推断以及做出确定等步骤. 31.测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和确定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少. 32.测验是测量一个样本的系统程序,即通过视察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征. 33.对于情感以及道德行为表现的
7、评价则常常接受非测验性的评价手段,如案卷分析,视察,问卷量表以及谈话等. 34.老师要充当学问传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人, 两亲密挚友,心理辅导者等多种角色. 老师自编测验的主观题包括论文题,问题解决_题. 老师自编测验的客观题包括选择题 ,是非题,匹配题,填空题等. 35.评分必需以确定的比较标准为根据,评分的标准可分为确定标准和相对标准 三,简答 2,驾驭学科基本结构的原则: 动机原则.即学生有内在的学习愿望. 结构原则.任何学问结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现. 程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或学问结构,以提高他们对 所学
8、学问的驾驭,转化或迁移. 强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习胜利的重要一环. 4, 学习动机的种类 A,高尚的动机与低级的动机 B,近景的干脆性动机和远景的间接性动机 C,内部学习动机和外部学习动机 5, 动机的需要层次理论 1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的表达. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成确定的层次,即生理的需要,平安的需要,归属和爱的需要,敬重的需要,自我实现的需要. 3,当较低层需要没有得到满意之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在全部的需要都得到满意之后,便进入自我实现的需要层次. 7, 学习迁移的种类(5.1) A,正迁移
9、与负迁移 B,水平迁移与垂直迁移 C,一般迁移与具体迁移 D,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移 8, 影响迁移的主要因素 A,学习材料内容的相像性, B,原有认知结构 C,学习的心向与定势 11, 如何运用记忆规律,促进学问保持? A,深度加工材料 B,有效运用记忆术 C,进行组块化编码 D,适当过度学习 E,合理进行复习 12, 如何科学地组织复习? A,刚好复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的学问大面积遗忘之前进行复习. B,分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料. C,反复阅读与尝试背颂相结合,如适当地考一考自己. D,多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行. 1
10、5, 学习策略的特征(8.1) A,学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主动地运用的; B,学习策略是有效学习所需要的; C,学习策略是有关学习过程的; D,学习策略是学习者制定的学习支配,由规则和技能构成. 17, 学习过程中常用的精细加工策略 A,运用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等. B,做笔记 C,提问 D,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. E,利用背景学问,联系实际 21, 影响问题解决的主要因素(9.1) A,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等. B,已有学问阅历的作用. C,心理定势与功能固着的影响. 22, 高创建者一般具有的特性特征 1,具有幽默
11、感. 2,有理想和剧烈的动机. 3,能够容忍模糊与错误. 4,宠爱幻想. 第三篇：教化心理学简答题 * 教化心理学 * 一 教化心理学概述 * 1、教化心理学的探讨对象与探讨内容 探讨对象：学校情境中学与教的基本心理规律 探讨内容：五要素、三过程五要素: 学生老师教学内容教学媒体教学环境 三过程: 学习过程教学过程评价反思过程 2、教化心理学的作用 对教化实践具有描述、说明、意料和限制的作用。 关心老师精确地了解问题 为实际教学供应科学的理论指导关心老师意料并干预学生 关心老师结合实际教学进行探讨A.教化心理学：是一门探讨学校情景中学与教的基本心理规律的科学 B.学习过程： 学生在教学情境中通
12、过与老师、同学以及教学信息的互相作用获得学问、技能和看法的过程 * 二 中学生的心理进展与教化 * A.心理进展：个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理转变。 连续性与阶段性定向性与依次性 不平衡性差异性 B.学习准备：学生原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性 C最近进展区：学生现有水平和即将到达的水平之间的差异 D人格，又称特性，指确定个体的外显行 为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特征 E.自我意识：个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识自我相识、自我体验、自我监控，阅历了从生理自我、社会自我、心理自我的过程 F.性格：个体在生活过程中
13、形成的对现实的稳固的看法以及与之相适应的习惯化的行为方式，人格的核心。 * 三 学习的基本理论 * 1、联结学习理论 桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论程序教学与教学机器 加涅的信息加工学习理论 2、认知学习理论 苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论建构主义学习理论 3、人类学习与动物学习的本质区分 人除了要获得个体的行为阅历外，还要驾驭世世代代积累起来的社会阅历和科学文化学问 在改造客观世界的生活实践中，与他人交往过程中，通过语言的中介进行 是一种有目的的、有自觉的、主动主动的过程 4、布鲁纳的认知-结构理论 学习观 学习的实
14、质是主动地形成认知结构包括获得、转化、评价三过程 教学观 教学的目的在与理解学科的基本结构驾驭学科基本结构的教学原则 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 老师做法 全面深化地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的关系 在引导学生理解教材结构的过程中，首先应留意教学本身应有新颖性，同时跨度应适当，难度不能过高或过低 应根据中小学生的阅历水平、年龄特点和材料性质，选取灵敏的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，供应有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教化学生进行自我反馈 A.广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借阅历产生的行为或行为潜能的相对长期的转变 B.刺激分化：
15、选择性强化和消退时有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应 C.意义学习：将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 * 四 学习动机 * 学习动机的培育与激发 培育： 利用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机 利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机激发： 创设问题情境，实施启发教学根据作业难度，恰当限制动机水平 充分利用反馈信息，妥当进行奖惩正确指导结果归因，促使学生接着努力 A.动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力激活、指向、强化 B.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致
16、使行为朝向确定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 C.学习需要：个体在学习活动中感到有某种缺陷而力求获得满意的心理状态 D.学习期盼：个体对学习活动所要到达目标的主观估计 E.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋 势 F.自我效能感：人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断干脆强化、替代强化、自我强化 * 五 学习的迁移 * 1、影响迁移的主要因素及其促进迁移的教学 影响因素： 相像性原有认知结构学习的心向与定势促进迁移的教学: 精选教材合理编排教学内容合理支配教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性 2、原有认知结构对迁移的有哪些影响 是否拥
17、有相应的背景学问 原有的认知结构概括水平 是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调整、限制的元认知策略 A.迁移：一种学习对另一种学习的影响 * 六 学问的学习 * 1、如何提高学问直观的效果 灵敏选用实物直观和模象直观加强词与形象协作 运用感知规律，突出直观对象的特点 培育学生的视察实力让学生充分参与直观过程 2、如何有效进行学问概括 协作运用正例和反例正确运用变式 科学地进行比较启发学生进行自觉概括 3、如何运用记忆规律，促进学问保持 深度加工材料有效运用记忆术 进行组块化编码适当过度学习 合理进行复习刚好复习、分散复习、 反复阅读结合尝试背诵 A.学问：个体对环境互相作用后获得的
18、信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映 B.概念学习：驾驭概念的一般意义，实质上是驾驭同类事物的共同的关键特征和本质属性 C.直观：是学问获得的首要环节实物直观、模象直观、言语直观 D.概括：通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的相识的活动过程 E.变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性，以便突出本质特征 * 七 技能的形成 * 1、操作技能的培训要求 精确地示范与讲解必要而适当的练习 充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉 2、心智技能的培育要求 激发学习的
19、主动性与主动性 留意原型的完备性、独立性与概括性适应培育的阶段特征，正确运用语言 留意学生个别差异 A.技能：通过联系而形成的合乎法则的活动方式 B.我国用心理模拟法来建立心智活动的时间模式，阅历创拟确立模型和检验修正模型 * 八 学习策略 * 1、认知策略 复述策略 利用随便识记和有意识记解除互相干扰 整体识记和分段识记多种感官参与 复习形式多样化 画线 精细加工策略 记忆术做笔记提问生成性学习 利用背景学问，联系实际.组织策略 列提纲利用图形利用表格 2、学习策略的训练原则和方法 原则： 主体内化特定生成有效的监控个人自我效能感 方法： 指导教学程序化训练 完形训练交互式教学 合作学习 *
20、 九 问题解决与创建性 目的、认知、序列 觉察、理解、提假、检假 * 1、影响解决问题的主要因素 问题的表征已有的学问阅历定势与功能固着个体的特性心理特性 2、提高问题解决实力的教学 提高学生学问储备的数量与质量 关心学生牢固地记忆学问 供应多种变式，促进的学问的概括 重视学问间的联系，建立网络化结构 教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学供应多种练习的机会培育思索问题的习惯 激励学生主动觉察问题 激励学生多角度提出假设 激励自我评价与反思 3、影响创建性的因素 环境智力 特性 4、创建性的培育 创设有利于创建性产生的相宜环境 创设宽松的心理环境 给学
21、生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容 留意创建性特性的塑造 爱惜新颖心 解除个体对答错问题的恐惊心理 激励独立性和创新精神 重视非规律思维实力 给学生供应具有创建性的典范 开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略 发散思维推想与假设 自我设计头脑风暴 A.创建性：个体产生新颖独特的、有社会价值的产品的实力或特性 * 十 看法与品德的形成 1、道德进展阶段论两难故事法 柯尔伯格 美三水平六阶段： 前风俗水平：惩办听从、相对功利 风俗水平： 寻求认可、遵遵守法律规 后风俗水平：社会契约、普遍伦理 2、中学生品德进展的基本特征 伦理道德进展具有自律性，言行一样 形成道德信念与道德志向 自我意
22、识增加 道德行为习惯逐步稳固 品德结构更为完善 品德进展由动乱向成熟过渡初中阶段品德进展具有动乱性 中学阶段品德进展趋向成熟 3、良好看法与品德的培育 有效的劝服树立良好的典范 利用群体商定价值辨析 赐予恰当的嘉奖与惩办角色扮演小组道德探讨 A.看法：通过学习而形成的、影响个人的 行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 认知、情感、行为 B.品德：社会道德在个人身上的表达，是 个体根据确定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 相识、情感、行为 C.看法与品德学习的一般过程：依从、认同、内化 * 十一 心理健康教化 * 1、心理健康是一种良好的、持续的心理 状态与过程，表现
23、为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能 心理健康标准六条 对现实的有效知觉自知、自尊与自我接纳自我调控实力 与人建立亲密关系的实力 人格结构的稳定与协调 生活热忱与工作高效率 2、学校心理健康教化的途径 开设心理健康教化有关课程 开设心理辅导活动课 在学科教学中渗透心理健康教化的内容 结合班级、团队活动开展心理健康教化 个别心理辅导或询问 小组辅导 3、影响学生行为变更的方法 行为变更的基本方法：强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、惩办法、自我限制法 行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、确定性训练 改善学生
24、认知的方法：理性心情辅导 A.焦虑症：与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症 B.抑郁症：以长期性的心境低落为特征的 神经症 C.强迫症：当事人身不由己的思索他不想考虑的事情，强迫当事人反复去做他不盼望执行的动作 D.恐惊：对待特定的无实在危险的事物与场景的非理性惧怕 E.心理测验：心理评估搜集数量化资料的常用工具，分认知测验、人格测验 F.会谈：心理询问与辅导的基本方法 * 十二 教学设计 * 组织教学过程的基本要素 教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境 教学事项：老师支配的程序性事项加涅 引起学生留意提示教学目标唤起从前阅历呈现教学内容供应学习指导呈现学习行为适时赐予反馈评定学习
25、结果加强记忆与学习迁移教学方法 讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；探讨法；试验法；玩耍；参观法；实习作业 教学媒体课堂教学环境A.教学目标：预期学生通过教学活动获得学习结果，是教学评价教学结果的最客观最牢靠的标准 B.布卢姆认知目标六层次：学问、领悟、应用、分析、综合、评价 C. .布卢姆情感目标五等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系特性化 D. .布卢姆动作技能目标：知觉、仿照、操作、精确、连贯、习惯化 E.行为目标：可视察和测量的行为陈述的教学目标具体目标、产生条件、行为标准 * 十三 课堂管理促进、激励、维持 * 课堂结构 包括课堂情境结构和课堂教学结构 课堂
26、情境结构： 班级规模的限制课堂常规的建立学生座位的支配 课堂教学结构： 教学时间的合理利用 课程表的编制教学过程的规划 A.课堂气氛：课堂里某些占优势的看法与情感的综合状态 * 十四教学测量与评价 * 教学测量与评价的功能 为师生调整和改良教学供应足够的反馈信息 是学校鉴别学生学业成果，家长了解学生学习状况的主要方式 是教学过程的一个重要组成部分作为教化评价和决策的根据 A.教学评价：有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值推断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培育方案作出决策 B.测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观推断与说明 *
27、十五老师心理 * 1、老师成长与进展的基本途径 观摩和分析优秀老师的教学活动微格教学进行特地训练 反思教学阅历 2、老师的教化实力 教学实力语言表达实力 留意支配实力 教化视察实力 创建实力教化机智 A.新老师与专家型老师在课前支配、课堂教学过程和课后教学评价三方面都存在差异 补充： 1、课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境 2、影响课堂气氛的因素：老师领导方式、对学生的期望、老师的心情 3、影响课堂效率的三大因素：老师、学生、课堂情境 第四篇：教化综合学问简答题集合题目 第一篇 教化模块 第一章 教化及其进展 1.教化的定义？ 2、将来教化有何进展趋势？ 3、简述现代教化制度的进展趋势。
28、考试大纲P4 4、简述当代教化改革和进展的新特点。10 5、素养教化的内容和实质是什么？ 6、素养教化思想的含义及特征是什么？ 19、说课与备课的区分 第五章 德育 1、简述德育概念及一般中学德育方面的要求。P68 2、简述我国中小学的德育总目标。P148 3、简述我国学校德育的内容。P150 4、简述德育过程的规律。P154 5、简述思想品德的基本要素及其关系。P155 78、简述素养教化的内涵。么特性？、简述义务教化的含义是什么？具有什P67 910、分、终身教化的含义和基本任务是什么？简述教化对进展生产力的作用？ 6 其次章 教化与个体进展的关系 12、 3、简述个体身心进展的一般规律。
29、简述影响个体身心进展的因素。P46P48 能。、简述学校教化对个体进展的特殊功 P52 4用？、为什么说教化对人的进展起主导作6分 第三章 教化目的与培育目标 1精神。、简述现阶段我国的教化目的及其基本2P67 说的主要内容。、简述马克思主义关于人的全面进展学 第四章 教学 12、简述教学过程的基本特点。115 能动性相结合的规律。、简述教学过程的老师主导作用与学生3 4、简述我国中学教学原则。P118P121 5、简述教学过程的结构。P119 求。、简述启发性原则及其贯彻的基本要P122 6据。、简述选择和运用教学方法的基本依7P127 8、常用的教学方法： 9、简述教学工作的基本环节？ 1
30、0、一节好课的基本要求： 相统一的教学规律。、试论老师主导作用和学生主体作用 11 12、13教学过程的基本规律是什么怎样在教学中培育学生的智力技能? ? 好的思维品质。、试论述教化教学中如何培育学生良14 15、课堂气氛的三种类型 16、觉察教学阅历的四个教学阶段 17、老师引起学生留意的方式 18、简述教案的组成、简述说课的程序 67、简述我国德育的基本方法。 8、简述道德进展的阶段理论。P160P156 、简述中学生品德进展的基本特征。9、试述初中生品德进展的基本特征。P160 P161 10、试述中学生品德进展的基本特征。P161 11、简述良好看法与品德的培育方法。12P165 13
31、、影响看法和品德学习的内部条件 14、看法的结构 义新型师生关系的特点有哪些、师生关系的本质是什么 ?我国社会主? 第六章 管理 12、简述班级管理的模式。、简述当前班级管理存P174在的问 题。3机制。、P176简述如何建立以学生为本的班级管理 P177 45、简述班集体形成的基本特征。P179 6、简述班集体的形成与培育。是什么、班主任工作的基本任务和具体方法各P180 78、简述影响课堂管理的因素。? P206 9、简述课堂纪律的类型。 10、简述课外活动的内容 P212 11、课外活动的设计原则 12、简述课外活动的特点 、简述课外活动的作用和意义 第七章 教学评价 12、教学测量与评
32、价的功能 3、有效自编测验的特征 新课程进展评价的基本内涵、假如理解现代教学评价的新理念？ 45、什么是档案袋评价？怎样设计？、成长记录袋的应用与教学有机结合 第八章 新课程模块 12、新课程六大目标 3、简述新课程六大创新：、简述课程类型 4、简述什么是课程资源 5、简述课程文件的三个层次？ 6、新课程标准在哪些方面突显了表达“以学生本的设计思想？ 第九章 老师 1、简述老师的职业性质与特点。P78 2、简述老师职业专业化的条件。P80 6、良好的记忆品质表如今哪些方面? 其次章 心情情感 怎样培育学生优秀的意志品质？ 第三章 特性心理 1、简述多元智力理论的内容 2、试述影响问题解决的主要
33、因素。 34、简述师生关系。 5、简述老师的语言要求。P83 P82 6、老师的职业素养包括哪些内容？ 7、老师应具有什么样的学问结构？ 8、老师应具有什么样的实力结构? 9、老师的实力素养包括内容？ 10、简述老师成长的历程。P236 、简述老师成长与进展的基本途径。P237 11 12、学生宠爱的老师特征(15.1) 面的差异、专家老师与新手老师在教学过程方 13学问素养、一名合格的人民老师应具备怎样的? 1 415、老师反思的途径及要求？ 16、老师反思的作用 17、老师专业化基本含义是什么？ 些方法的挑战？、课程改革对老师专业进展提出了哪18 19、老师专业进展的主要内容有哪些？20、
34、新课程改革对老师的挑战？ 要转变？、新课程中老师教学行为发生哪些重 21径校本研修、简述新课程老师专业进展的有效途22 23、老师的基本义务？ 24、老师的基本权利 25、新课程的老师观 26、新课程老师角色转变 27、新课程背景下的新型师生关系、简述新课程良好的师生关系的建立： 第十章 学生 12.、学生的本质属性？ 3的义务。、简述我国教化法规定的学生应尽新课程的学生观？ P77 其次篇 心理学模块 第一章 认知进展 1意品质、什么是留意?怎样培育学生良好的注 23、怎样关心学生克服考试焦虑? 4、遗忘的规律与特点有哪些? 力、怎样在教学过程中集中学生的留意? 5几类、留意有哪些品质特征? ?它可以分为哪P141 34、提高问题解决实力的教学。 5、简述如何进行创建性的培育。P142 6、怎样培育学生的创建性思维? P148 7、简述学生的性格差异。P28 第三篇、简述性格差异的教化含义。 教化心理学模块 P29 第一章 身心进展 12、简述教化心理学的探讨内容。P1 3、简述少年期的心理进展特征。 4、简述学生心理进展的基本特征。P14P13 5、简述青年初期的心理进展特征。P15 6、简述最近进展区概念及其意义。P19 7、简述教学与认知进展的关系。、简述人格进展阶段理论的教化意义。P18 P20 8、简述自我意识的含义及其进展过程。P23 其次章 学习理论