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1、一, 简述老师职业道德标准的八条要求1依法执教，是老师坚持正确职业行为方向的保证2爱岗敬业，是老师职业道德的根底和前提3酷爱学生，是老师职业道德的核心和精华4严谨治学，是老师完成教化教学任务的根本条件5团结协作，是老师处理与同事之间关系的准那么6敬重家长，是形成教化合力的重要环节7廉洁从教，是市场经济条件下老师应有的品德8为人师表，是教化事业对老师人格提出的特殊要求二, 加德纳的多元智能理论加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项语言文字智能, 数学逻辑智能, 视觉空间智能, 身体运动智能, 音乐旋律智能, 人际关系智能和自我认知智能三, 简述我国的教化
2、法体系我国的教化法体系由纵向5个层次和横向6个部门构成第一层次教化根本法教化法1995第二层次部门教化法义务教化法职业教化法高等教化法学位法老师法民办教化法第三层次教化行政法规第四层次地方性法规第五层次政府规章四, 简述我国教化的根本制度教化法第二章规定了我国实行的教化根本制度有1学校教化制度，建立科学的学制系统2九年制义务教化制度3职业教化制度和成人教化制度4国家教化考试制度5学业证书制度6学位制度7教化督导制度8学校和其他教化机构教化评估制度五, 简述我国教化活动应当遵循的根本原那么教化法主要规定了七条根本原那么1对受教化者进展政治思想品德教化的原那么2教化应当继承和弘扬中华民族优秀的历史
3、文化传统与汲取人类文明开展一切优秀成果相结合的原那么3公民依法享有同等受教化权利和时机的原那么4国家扶植少数民族, 贫困地区, 残疾人等处于不利境地的地区和群体开展教化事业的原那么5教化的改革与协调开展的原那么6教化活动必需符合国家和社会公共利益，并与宗教相别离的原那么7任何组织和个人不得以营利为目的举办学校和其他教化机构的原那么六, 简述未成年人爱护工作应当遵循的原那么未成年人爱护法提出了以下四条原那么1保障未成年人的合法权益2敬重未成年人的人格尊严3适应未成年人身心开展的特点4教化与爱护相结合七, 简述历史上的儿童开展观1遗传确定论的儿童开展观2环境确定论的儿童开展观3辐合论的儿童开展观4
4、建构主义的儿童开展观5儿童中心主义的儿童开展观八, 简述儿童开展的特点依次性不平衡性阶段性个别差异性分化与互补的协调性九, 简述老师的社会作用1通过教化活动选择, 传播, 提升和创建人类文化2通过向受教化者传授科学文化学问以培育人3通过传递文化和培育人全面推动人类社会开展十, 简述社会主义学校新型师生关系的根本要求1民主同等2尊师爱生3心理相容4教学相长十一, 简述教化目的的功能答1导向功能2调控功能3评价功能十二, 简述我国教化目的的根本特征1我国教化目的以马克思主义关于人的全面开展学说为指导思想2我国教化目的有显明的政治方向3坚持全面开展与特性开展的统一十三, 简述德育的主要功能1德育的社
5、会功能主要指学校德育对社会政治经济文化等发生的影响，包括政治功能, 经济功能, 文化功能2德育的个体功能主要指学校德育对个体生存, 开展, 享用三方面发生的影响，包括生存功能, 开展功能, 享用功能3德育的教化功能主要指德育的“教化性，两大含义一是德育的价值教化属性二是德育对智育, 体育, 美育的促进作用十四, 简述中小学德育的主要任务1为培育学生具有正确的政治方向奠定根底2为形成学生科学的世界观, 人生观奠定根底3培育学生良好的道德品质和行为习惯4培育学生初步的道德评价实力和自我教化实力以上四方面严密联系，相互促进重点是培育学生良好的道德品质和行为习惯15, 简述中小学体育的任务1增加学生体
6、质，促进其身体的正常发育2提高运动素养，传授必要的学问技能3培育体育爱好，形成良好的精神品质16, 简述中小学美育的任务1培育和提高学生感受美的实力2培育和提高学生鉴赏美的实力3培育和提高学生表现美, 创建美的实力4培育和提高学生追求人生趣味和志向境界的实力17, 简述中小学教学的根本任务1学习根底科学文化学问和根本技能2培育学生的各种根本实力3养成和开展情感, 看法, 价值观18, 简述教学模式的种类1传递承受式2自学辅导式3引导发觉式4情境陶冶式5示范仿照式6目标导引式7探讨探究式8活动体验式19, 简述中小学常用的教学原那么1直观性原那么2启发性原那么3系统性原那么按部就班原那么4稳固性
7、原那么5量力性原那么可承受性原那么6理论联系实际原那么7科学性与思想性统一原那么8因材施教原那么20, 中小学常用的教学方法1讲授法2谈话法和探讨法3练习法4试验法5演示法6实习作业法7参观法8读书指导法21, 简述作业布置与批改的根本要求1目的要明确2内容要精选3重量要适当4难易要适度5检查要和时6批改要细致22, 简述中小学德育的原那么1共产主义方向性原那么2知行统一, 言行一样原那么3正面教化与纪律约束相结合的原那么4集体教化与个别教化相结合的原那么5敬重理解与严格要求相结合的原那么6教化与自我教化相结合的原那么7发扬优点克制缺点的原那么8教化影响的一样性和连贯性原那么23, 简述中小学
8、德育的常用方法1劝服教化法2典范示范法3实际熬炼法4陶冶教化法5自我教化法6品德评价法24, 简述学生思想内部的主要冲突1知与不知的冲突懂与不懂, 全面与片面, 深刻与浅薄等2愿望与实力的冲突志向与现实, 须要与可能, 情感与理智等3正确与错误的冲突是与非, 美与丑, 荣与辱, 先进与落后等25, 简述学校心理询问和辅导的根本原那么1主动关注和信任来访的学生2充分支持和激励来访的学生3留意来访学生的主动参与4严格为来访学生保密26, 心理安康辅导的主要内容1相识自己2自我激励3自我限制4人际沟通5人际合作6学习技能辅导7职业开展辅导27, 简述教化测验的功能1激励功能2诊断功能3区分和选拔功能
9、4评定功能28, 简述教化测验的种类1按测验目的分安置性测验形成性测验诊断性测验总结性测验2按测验内容分成就测验学能测验3按标准程度分标准化测验老师自编测验4按结果说明所参照的标准分常模参照测验标准参照测验29, 简述评价测验试题质量的指标1好用性2信度3效度4难度5区分度30, 现阶段我国根底课程评价存在的主要问题自20世纪80年头中期以来，我国根底教化在教化评价方面进展了一系列的改革和尝试例如关注学生开展的过程，提出形成性评价关注学生综合素养的开展，提出综合学力考察, 质量综合评定等并尝试进展了小学考试取消百分数, 实行等级制的探究，局部地区还试行分项, 分类考试，参与口试, 面试等超越于
10、简洁的纸笔考试的改革措施有些地区还尝试开展了老师自评和学生评老师评价的探究等这些有益的探究与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国根底教化评价的开展起到了主动的作用但是，这些探究大多是浅层的, 微观的和零散的尝试，没有对我国根底教化评价中存在的主要问题产生根本性的变更当前我国根底教化评价中存在的主要问题表现为(一)评价内容仍旧过多倚重学科学问，特殊是课本上的学问，而无视了实践实力, 创新精神, 心理素养以和心情, 看法和习惯等综合素养的考察(二)评价标准仍旧过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和特性化开展的价值(三)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采纳表达新评
11、价思想的, 质性的评价手段与方法(四)评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，根本上没有形成老师, 家长, 学生, 管理者等多主体共同参与, 交互作用的评价模式(五)评价重心仍过于关注结果，无视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进开展的功能这些问题与当前教化评价开展的特点不相符，也是对我国此次根底教化课程改革的极大阻碍31我国社会主义教化目的根本点是什么1培育有志向, 有道德, 有文化, 有纪律的劳动者或社会主义事业的建立者和接班人2使学生德, 智, 体等方面全面开展3教化与生产劳动相结合，是实现我国教化目的的根本途径32谈谈教化与政
12、治经济制度的关系1政治经济制度对教化的制约作用政治经济制度确定教化的性质, 目的, 领导权, 受教化的权利2教化对社会政治经济制度的反作用教化培育出具有确定阶级意识的人来维护和稳固确定社会政治经济制度，教化通过影响社会舆论, 道德风气为政治经济制度效劳，教化对社会政治经济制度不起确定作用33简述20世纪以后教化的特点(1)教化的终身化(2)教化的全民化(3)教化的民主化(4)教化的多元化(5)教化技术的现代化34素养教化的内涵是什么(1)素养教化是全面开展的教化,它强调德智体美等方面全面开展(2)素养教化是以培育创新精神为重点的教化(3)素养教化是面对全体学生的教化(4)素养教化是促进学生特性
13、开展的教化35班主任如何组织和培育班集体1确立班集体的奋斗目标2选择和培育班干部3培育正确的集体舆论和优良的班风4组织多样的教化活动36班级规模是从哪些方面影响课堂管理的班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素首先，班级的大小会影响成员间的情感联系再次，班级的大小也会影响交往模式最终，班级越大，内部越简洁形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现37老师如何备好课1钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书2了解学生包括了解学生原有学问, 技能的质量，爱好, 须要和思想状况, 学习方法和习惯在此根底上进展探讨和作出精确的预见3设计教法在钻研教材和了解学生的根底上，考虑如何
14、把教材传授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题在做好上述三项工作根底上，要编制出三个方案是1学期或学年教学进度方案2课题单元方案3课时方案教案38什么样的课是一堂好课(1)目标明确, 重点突出(2)内容正确(3)方法得当(4)表达清晰,组织严密(5)课堂气氛热情39教学中影响迁移的主要因素有哪些40教学上怎样提高学生问题解决的实力1提高学生学问贮存数量与质量2教授与训练解决问题的方法与策略3供应多种练习的时机4培育思索问题的习惯42我国中学德育的根本原那么1导向性原那么2疏导原那么3敬重学生与严格要求学生相结合原那么4教化的一样性与连贯性原那么5因材施教原那么43一个合格的人民老师
15、应具备哪些思想品德修养1坚决正确的政治方向2对教化事业献身的精神3酷爱学生4集体协作的精神5严格要求自己，为人师表44对于大多数心理安康的学生而言，心理安康教化的目标是什么1培育学生良好的心理素养，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的开展与完善2就有心理障碍的学生而言，心理安康教化的目标是解除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理安康水平3针对少数有心理疾病的学生，进展心理询问与治疗45简述心理询问的根本步骤1建立关系2了解问题3分析诊断4扶植指导5完毕询问46学生良好爱好品质应具备哪些特点1爱好的指向性或倾向性2爱好的广博性与中心性3爱好的稳定性与长久性4爱好的效能性47
16、在学习时间管理中怎样高效利用最正确时间首先，要依据自己的生物钟支配学习活动其次，要依据一周内学习效率的变更支配学习活动再次，要依据一天内学习学习效率的变更来支配学习活动此外，要依据自己的工作曲线支配学习活动48知觉有哪些根本特性1选择性2整体性3理解性4恒常性49人的思维分哪些种类1依据凭借物或形态不同可分动作或行动思维, 形象思维, 抽象逻辑思维2依据是否遵循逻辑规律可分为分析思维与直觉思维3依据思维过程指向性与答题目标不同分集中求同思维与发散求异思维50意志行动形成有哪些特点1人特有的自觉确定目的的行动2意识的调整支配作用3克制内部与外部困难4以随意运动为根底51什么是联想联想有哪些主要规
17、律联想是短暂神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映联想的主要规律有1接近律2相像律3比照律4因果律规律52性格构造是由哪些特征组成的1性格的看法特征2性格的心情特征3性格的意志特征4性格的理智特征53简述特性的般特点1特性的整体性2社会性与生物性3稳定性与可塑性4共同性与个别差异性5他律外控与自律内按性54人的留意可分为哪些种类1不随意留意或无意留意是一种无预定目的，也不须要意志努力的留意 2随意留意或有意留意是有预定目的和意志努力的留意3随意后留意有意后留意是有预定目的，便不经意志努力就能维持的留意55操作技能有哪几个阶段1操作定向2操作仿照3操作整合4操作娴熟等四个阶段56教学的主要
18、作用有哪些1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面开展供应科学的根底和实践3教学是教化工作构成的主体局部，又是教化的根本途径57.简述教化创新的内容。教化创新的内容特别广泛，包括教化体系, 教化构造, 教化观念, 教化方法, 教化手段, 课程教材以至教化的时间和空间等，几乎涉和教化领域的方方面面。伴随着人类社会的开展，教化自产生以来，就不断地进展着创新活动，如学校的创立, 课本的出现，都属于教化创新。58.在新课程条件下，老师的角色将发生哪些变更(1)新课程条件下学问传授者角色的转变。由重传递向重开展转变;由统一规格教化向差异性教化转变;由重视老师的教向重视学生的学转变;由重结
19、果向重过程转变;由单向信息沟通向综合信息沟通转变;由居高临下向同等融洽转变;由模式化教学向特性化教学转变。(2)老师应成为学生学习的促进者。(3)老师应成为探讨者。59.简述良好看法与品德的培育的方法。 (1)有效的劝服。(2)树立良好的典范。(3)利用群体约定。经过集体成员共同探讨确定的规那么, 协定，对其成员的行为有确定的约束力，使成员承当执行的责任。(4)价值辨析。激励学生努力发觉自身的价值观，并依据自己的价值选择来行事。(5)赐予适当的嘉奖与惩处。60.简述认知差异的教化含义。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个
20、重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成果的一个牢靠的预料指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度, 数量, 稳固程度和学习的迁移。全部这些认知差异说明，我们必需依据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式;其次，采纳适应认知差异的教学方式;最终，运用适应认知差异的教学手段。61.简述一个好的班集体具有哪些特征。 (1)坚决正确的政治方向与明确的奋斗目标;(2)健全的组织机构与坚毅的领导核心;(3)严格的规章制度与严明的组织纪律;(4)正确的集体舆论与良好的班风。62.简述课堂纪律的类型。 (1)老师促成的纪律。须要老
21、师给较多的监视与指导。(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度留意，而对其他迷人的活动束之高阁。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律限制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准那么时，自律便出现了。63.简述最近开展区的概念和其意义。 (1)概念：最近开展区理论是由前苏联教化家维果茨基提出来的。维果茨基的探讨说明：教化对儿童的开展能起到主导作用和促进作用，但须要确定儿童开展的两种水平：一种是已经到达的开展水平;另一种是儿童可能到达的开展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的扶植下，在集体活动中，通过仿照，却能够
22、完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近开展区。(2)意义：教学应着眼于学生的最近开展区，为学生供应带有难度的内容，调动学生的主动性，发挥其潜能，超越其最近开展区而到达其困难开展到的水平，然后在此根底上进展下一个开展区的开展。64.简述元认知策略的一般内容。 (1)方案的策略：制定学习目标和完成学习任务的方案等;(2)监视的策略：对认知过程进展评价, 反响认知活动的结果与缺乏等;(3)调整的策略：依据对认知活动结果的检查，和时修正, 调整认知策略。65.简述创建性与智力的关系。探讨说明，创建性与智力的关系并非简洁的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其根本关系表现在以下几
23、个方面：(1)低智商不行能具有创建性;(2)高智商可能有高创建性，也可能有低创建性;(3)低创建性的智商水平可能高，也可能低;(4)高创建性者必需有高于一般水平的智商。66.简述有效自编测验的特征。 (1)信度。信度是指测验的牢靠性，即屡次测验的分数的稳定, 一样的程度。其中包括时间上的一样和评分上的一样。(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。(3)区分度。区分度是指测验工程的反响与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别实力。
24、例如通过该测验是否能够把学习好, 中, 差学生的不同学习或实力水平区分开来。67.依据中华人民共和国教化法的规定，受教化者享有哪些义务 (1)遵遵守法律律, 法规;(2)遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习，完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。68.素养教化的内涵是什么 (1)素养教化是面对全体学生的教化;(2)素养教化是全面开展的教化，它强调德智体美等方面全面开展;(3)素养教化是促进学生特性开展的教化;(4)素养教化是以培育创新精神为重点的教化。69.简述老师劳动的特点和价值。 (1)剧烈的示范性。教化是培育人的活动，教化活
25、动的这一本质特点确定了老师劳动必定带有剧烈的示范性。(2)独特的创建性。老师劳动的创建性是说老师劳动的创建性比一般劳动的创建性更具有敏捷性，这是由教化对象的特殊性和教化情景的困难性所确定的。(3)空间的广延性和时间的连续性。学校虽然是特地的教化机构，但是学校又不行能限制全部影响学生开展的因素，因而学校也就不行能把时间和空间完全集中在学校内部，这就确定了老师劳动必定会在空间上有广延性, 时间上有连续性。老师劳动的价值：(1)社会价值。老师劳动的社会价值最突出地表现在老师对持续和开展人类社会的巨大奉献上，老师是社会开展的中介人，是人类文明的传递者和传播者。没有老师就没有社会文明的传递，社会开展也会
26、大大延缓，社会进步就会大大推迟。老师用自己的劳动，在人类社会的历史上留下了自己的印记。(2)个人价值。个人价值首先表现在这种劳动能够创建巨大的社会价值。因为个人价值的大小主要取决于他对社会奉献的大小，其次，老师劳动也有个人所得。老师的劳动是培育人，这种劳动能有力地促进个人自身的完善和开展。老师劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。70.当前，在学校教化教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系(1)加强师德建立，纯化师生关系;(2)树立民主教化思想，敬重学生;(3)了解和探讨学生，树立正确的学生观;(4)主动与学生沟通，驾驭与学生交往的策略和技巧。71.简述认知构造的迁移观。奥苏伯尔认为学
27、生已有的认知构造对新学问学习产生的影响，就是迁移。所以，认知构造是学问迁移的重要缘由。一切有意义的学习都是在已有学习的根底上进展的，不受学习者原有认知构造影响的新学习是不存在的。认知构造就是学生头脑中的学问构造，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知构造在内容和组织方式上的特征，称为认知构造变量，主要包括可利用性, 可区分性和稳定性。原有的认知构造就是通过这三个变量对新学问的学习产生影响的。假如学生在某一领域的认知构造越具有可利用性, 可区分性和稳定性，那么就越简洁产生迁移。72.简述学习迁移的种类。 (1)正迁移与负迁移;(2)水平迁移与垂直迁移;(3)一般迁移与具体迁移;(4)同化性
28、迁移, 顺应性迁移与重组性迁移。73.简述影响看法和品德学习的内部条件。(1)认知失调。当自己的观点与他人的, 社会的观点或风气不一样时，内心就会产生不开心或惊慌，就会试图通过变更自己的观点或信念到达新的平衡。认知失调是看法变更的先决条件。(2)看法定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种确定或否认, 趋向或回避, 喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理打算或看法定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否承受有关的信息和承受的量。(3)道德认知。看法与品德的形成与变更取决于个体头脑中已有的道德准那么和标准的理解水平和驾驭程度，取决于已有的道德推断水平。实施道德教化时，不
29、应只留意道德教化的形式，进展道德说教，而是应结合学生的思想相识和体验的实际状况，晓之以理。74.简述学校开展心理安康教化的根本途径。 (1)开设心理安康教化有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理安康教化的内容;(4)结合班级, 团队活动开展心理安康教化;(5)个别心理辅导或询问;(6)小组心理辅导。75.教化改革与开展的新特点是什么 (1)教化的终身化;(2)教化的全民化;(3)教化的民主化;(4)教化的多元化;(5)教化技术的现代化。76.中小学老师职业道德标准对老师有哪些要求 (2021年修订)(1)爱国遵守法律。酷爱祖国，酷爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义
30、。全面贯彻国家教化方针，自觉遵守教化法律法规，依法履行老师职责权利。不得有违反党和国家方针政策的言行。(2)爱岗敬业。忠诚于人民教化事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，细致备课上课，细致批改作业，细致辅导学生。不得敷衍塞责。(3)关爱学生。关切爱护全体学生，敬重学生人格，同等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。爱护学生平安，关切学生安康，维护学生权益。不挖苦, 挖苦, 卑视学生，不体罚或变相体罚学生。77.如何结合具体的学科教学来培育解决问题的实力(1)提高学生学问贮存的数量和质量;(2)教授与训练解决问题的方法与策略;(3)供应多种练习的时机;(4)培育思
31、索问题的习惯。78.简述布鲁纳对发觉教学的教学设计提出的四项原那么。 (1)老师要将学习情境和教材性质向学生说明清晰，使学生对问题产生清晰的定向。(2)要协作学生的经验，适当组织教材。老师要在探讨教材和学生实际的根底上，依据教学内容设计一个有序的发觉过程。要细致设计问题和例子，确保参考材料和设备足够，以促进学生的发觉进程。(3)要依据学生心理开展水平，合理支配教材的逻辑依次，教材呈现应当与学生的年龄, 实力水平相匹配。(4)确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。79.简述老师职业道德的内容。 (1)老师的教化思想道德;(2)老师的教化教学道德;(3)老师的语言道德;(4)老师的交际道
32、德;(5)老师的个人生活道德。80.简述须要层次理论。 (1)须要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的表达，其代表人物是马斯洛;(2)马斯洛认为，人的根本须要有五种，由低到高依次排列：生理的须要, 平安的须要, 归属和爱的须要, 敬重的须要和自我实现的须要;(3)五种须要由低到高依次排列成确定的层次，只有低一级的须要得到根本满意后，才能进入高一级的须要层次;(4)自我实现须要是一种最高级的须要，它是一种重要的学习动机。81.如何运用记忆规律，促进学问保持 (1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;(3)进展组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理进展复习。 82.简述我国德育过程的规律
33、。 (1)学生的知, 情, 意, 形诸因素统一开展的规律;(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;(3)学生思想内部冲突转化规律;(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。83.常用的复述策略包括哪些方法 (1)自觉利用有意识记;(2)自觉解除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与识记过程;(5)复习形式多样化;(6)重点内容下面画线, 注释等。84.评述老师关注阶段论。答：傅乐认为，老师开展分为四个阶段：第一，教学前关注阶段；第二，早期生存关注阶段；第三，教学情境关注阶段；第四，关注学生阶段。傅的探讨提示了老师开展过程中所关注的事物是依据关注自身, 关注教学任务，最终才关
34、注到学生的学习以和自身对学生的影响这样的变更规律而渐渐更迭的，从一个侧面反映了老师在不同开展阶段，其关注点有所迁移与变更。这一探讨成果得到了多个国家学者的认同。不过，虽然这套关注理论在师资培育方面具有重要的参考价值，但它的重点主要在老师的职前培育期，还缺乏以窥视老师开展的全貌。85.简述马斯洛的学习理论观。答：马斯洛是人本主义心理学的主要创始人，其主要观点如下：学生方面：a, 学生本身就有学习的潜在实力；b, 学习不能靠外在的强制，只能靠内发；c, 学习的活动应由学生自己选择和确定。老师方面：老师的任务是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生供应辅导。老师的辅导有两重性，即当与不当
35、。86简述学生的权利。答：1同等的受教化权利。2享有教化资源权。3获得物质扶植权。4获得公正评价权。5申述与诉讼权。6法律法规规定的其他权利。87简要答复我国根底教化新课改的具体目标。答：变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。变更课程过于强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的须要，表达课程构造的均衡性, 综合性和选择性。变更课程内容“难, 繁, 偏, 旧和过于留意书本学问的现状，加强课程内容和学生生活以和现代社会和科技开
36、展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的根底学问和技能。变更课程实施过于强调承受学习, 死记硬背, 机械训练的现状，提倡学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力, 获得新学问的实力, 分析和解决问题的实力以和沟通与合作的实力。变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展, 老师提高和改良教学实践的功能。变更可能管理过于集中的状况，实现国家, 地方, 学校三级课程管理，增加课程对地方, 学校和学生的适应性。88, 现阶段我国的教化目的和根本精神是什么？答：现阶段我国的教化目的是：以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就“有志向, 有道德,
37、有文化, 守纪律的德, 智, 体, 美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。现阶段我国教化目的根本精神是：第一，社会主义是我国教化性质的根本所在。第二，培育有社会主义事业的建立者和接班人。第三，使受教化者在道德, 才智, 体质等方面全面开展。第四，强调教化与生产劳动相结合。第五，培育受教化者的独立特性和创建精神日益受到重视。6, 简述老师开展中刻意训练的主要形式。答：刻意训练活动就是对个体最终成就起作用的长期的, 特殊的训练活动，并且这种训练活动是经过细心设计并用以改良当前行为水平的活动。刻意训练主要有如下几种重要形式：1以教研组为基地的教研活动；2微型教学；3教学决策训练；4通过反思来提高
38、教学实力；5开展行动探讨。89, 简述品德过程中三要素的独特作用表现。答：1道德相识是道德情感和道德行为的根底。2道德情感在促进道德相识到道德行为的转化起着调整作用。3道德行为是一个人在道德相识和道德情感支配下的实践，是个体品德的外在表现。道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准。它在品德构造中处于关键的作用。总之，品德构造中的知, 情, 行三者是彼此联系, 相互作用的。一个完整的品德开展必定是知, 情, 行三者的共同开展。90, 请简要答复教学的根本任务。答：1使学生驾驭系统的现代科学文化学问，形成根本技能, 技巧。2开展学生智能，特殊培育学生创新精神和实践实力。3开展学生体力，提高学生身心安
39、康水平。4培育学生高尚的审美情趣和实力。5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质。91, 简述学校产生的条件。答：1社会生产必需出现相当数量的剩余产品，使一局部人可以脱离生产劳动。同时体力劳动和脑力劳动分工，开场出现特地从事教化的老师和特地从事学习的学生。2具有相当数量的经验积累，为学校教化供应特定的教化内容。3文字等记载和传递文化的工具到达了确定水平。可见学校教化的产生既有社会经济和政治的缘由，也有文化开展方面的缘由。学校教化在奴隶社会出现，正是具备了上述方面的条件。92, 简述布鲁纳发觉学习论的主要观点。答：布鲁纳发觉学习论的观点概括如下：1认为学习是一个主动的认知过程；
40、2布鲁纳指出，学校中心儿童心理开展要依靠师生相互作用，语言学习是儿童心理开展的关键；3重视学习过程，布鲁纳认为重要的在于获得学问的过程；4强调形成学习构造；5提倡发觉学习。93, 简述师德标准中的核心内容。答：1爱岗敬业。“爱岗是指酷爱自己的工作岗位；“敬业是指尽心竭力做好本职工作。2教书育人。“教书是指老师向学生传授科学文化学问；“育人是老师教学生如何做人。3为人师表。为人师表就是指老师用自己的言行举止向学生作出典范，成为他们学习和效法的楷模和表率。94, 班级授课制的优点与缺点。答：优点：1有效地扩大了教化规模，促进了学校教化的普和；2有利于学生获得系统的科学学问；3有助于发挥老师主导作用
41、；4有利于学生之间的相互切磋和沟通。缺点：1不利于因材施教；2在确定程度上限制了学生的主体地位, 独立性, 创新精神等方面开展；3缺乏真正的生生之间合作；4在某些状况之下，会割裂内容的整体性。95, 简述教化的相对独立性的具体表现。答：所谓教化的独立性是指教化具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这表现在以下几个方面：1教化是培育人的教化实践活动。教化有自身的特殊对象，教化具有自身的规定性，这一规定性就是囧啊与是一种培育人的社会实践活动。这是教化与其他社会现象的根本区分。2教化具有历史继承性。教化的思想, 制度, 内容和方法，尽管受当时社会经济制度和生产力开展水平所制约，同时又是
42、从以往的教化开展而来的，都与以往的教化有着渊源的关系，都带有自己历史开展中的烙印，也就是说，教化具有历史继承性。3教化具有与政治经济制度和生产力开展的不平衡性。教化与政治经济制度和生产力的开展，并非完全同步。这有两种状况：一种状况是，由于人们的思想意识往往落后于存在，教化的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的开展，当旧的政治经济制度消亡之后，与之想适应的教化思想和内容，并不马上随之而消亡，还会残存一个时期。另一种状况是，由于人事了社会开展的规律，依据社会开展的趋势，预见到教化开展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教化思想。96, 简述程序教学的根本原那么。答：程序教学的根本思
43、想是逐步提高极为困难的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。具体说来，程序教学的根本原那么如下：1小步伐；2要求学生做出主动反响；3和时反响；4学生自定步调；5低的错误率。97, 如何理解德育过程学生品德开展的反复性。答：所谓反复性是指个体品德开展不是直线上升，而是会经验一个迂回曲折, 甚至短暂倒退的过程。1个体品德构造是一种动力定型。2在个体品德开展与形成的过程中会受到外界的各种因素的影响，这些影响有主动的，也有消极的。3学生意志的薄弱性也是导致反复性的出现的重要缘由。98, 班主任工作中应遵循哪些原那么？答：学生主体原那么；因材施教原那么；集体教化原那么；民主公正原那么；严慈相济原那么；以身
44、作那么原那么等。99, 简述教化目的的主要功能。答：1导向功能。教化目的是一切教化活动的动身点，任何教化活动都要以教化目的为总的目标导向，以便把受教化者培育成确定社会和时代所需的合格人才。2调控功能。教化目的是一切教化活动的依据，它不仅从整体上指引教化活动的方向，而且在实际教化过程中起着支配, 限制和调整的作用。3评价功能。教化目的是一切教化活动的归宿，它是评价教化质量的根本标准。4激励功能。100, 简述抛锚式教学模式的操作阶段。答：抛锚式教学模式指以问题为中心，将学问抛锚在确定问题情境中，以激发学生的新奇心和创建力的教学模式。抛锚式教学模式的教学操作可分为五个阶段：1老师介绍学习目的，呈现
45、学习内容；2将不同类型的“锚呈现给学生；3老师引导学生识别问题, 分解问题并制定向题解决方案；4学生分组，进展问题解决；5老师进展整体评价。101, 简述问题解决与创建力的关系。答：二者联系：1创建力的开展要以问题解决为前提；2问题解决过程中蕴含有创建力。二者区分：1定义不同。问题解决是指将已有的学问, 经验运用到新情境中以到达目标状态的一种高级认知加工过程。而创建力是在确定的目的和条件下，运用一切的信息，产生出某种新奇, 独特, 有社会价值或个人价值的产品实力。2特征不同，问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创建性的主要特征是独创性, 流畅性和敏捷性。3不是全部问题解决都须要创建力，如常
46、规性问题运用现成的方法都可以解决。102, 简述教化法律失效的四种状况。答：1同一内容的新法生效，旧法自然失效；2新法明确宣布废止旧法；3通过特地的确定废止旧法；4法律规定的某一特定任务完成，或存在的特定条件消逝而自然失效。103, 简述20世纪六七十年头以来，教化呈现的新特殊性征。答：1教化渐渐走向民主化，教化的效劳性, 可选择性, 公允性和公正性将成为学校改革的根本价值诉求。2以现代信息技术为根底的教化网络逐步建立，学校的教化教学时空得到根本性变更。3教化的功能得到全面理解，除了教化的生产性以外，教化的政治性和文化性将成为人民备受关注的教化性质，教化在政治改革和文化建立中功用进一步得到系统和深刻相识。4教化的国际化和教化的外乡化趋势同时彰显。5教化的终身化和全民化理