《八年级数学教学设计基本作图.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级数学教学设计基本作图.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、八年级数学教学设计：基本作图教学目标：1、知识目标：(1)要驾驭尺规作图的方法及一般步骤;(2)驾驭五种基本作图,明确尺规作图的意义。2、实力目标：(1)通过“作图题”练习，提高学生的几何语言表达实力;(2)通过画图，培育学生的作图实力及动手实力.3、情感目标：(1)体验数学语言的简洁严谨。(2)体会数学作图语言和图形的和谐统一。教学重点：娴熟驾驭五个基本作图，作图时要做到规范运用尺规，规范运用作图语言，规范地依据步骤作出图形。教学难点：作图语言的精确应用，作图的规范与精确。教学用具：直尺，圆规教学方法：讲练结合法教学过程：前面我们学习了全等三角形的性质、判定及一些较简单的几何证明题.在学习中
2、经常感到须要有精确、便利的画图方法，画出符合条件的几何图形.本节我们学习这种几何作图方法.1、阅读教材，理解概念学生阅读教材第一部分，并回答问题：(1)尺规作图：在几何里，把限定用直尺和圆规来画图，称为尺规作图.(学生运用的尺子都有刻度，这里告知学生，直尺是用来画直线的，或者延长线段、射线成直线的.我们作图时，可以运用一般的刻度尺、三角板，只要不用它们去度量长度，就是这里所说的直尺)(2)基本作图：最基本、最常用的尺规作图，通常称基本作图.一些困难的尺规作图，都是由基本作图组成的，第一册里曾讲过用尺规作一条线段等于已知线段，这是一种基本作图，下面再介绍几种基本作图：练习：作一条线段等于已知线段
3、2、讲解例题，熟识语言老师边作图边用语言叙述作法，让学生听懂。前面我们学会了用直尺和圆规作一条线段等于已知线段，学习判定两个三角形全等“边边边”公理时曾经已知三边画三角形得到边边边公理而因全等三角形的对应角相等，进而达到角相等的目的.分析：解作图题的方法与证明题解法不相同，它一般应包括已知，求作。对于作图首先将文字叙述转化为数学语言，即要写出题目的已知、求作、作法、证明。已知： 求作： 使 = 分析：假设已作出，且，如图2，在、上取点C、D、C、D，使，那么.由此可知，要作出，使，只要作出，使，这就是前面学过的“已知三边画三角形”.作法：1、作射线2、以点O为圆心，以随意长为半径作弧，交于C，
4、交于D3、以点 为圆心，以长为半径作弧，交 于4、以点 为圆心，以长为半径作弧，交前弧于5、经过点 作射线 。 就是所求的角证明：连结、，由作法可知() (全等三角形对应角相等).即.说明：作图题的证明，常以作法为依据，只要“作法”中写明白作的是什么，证明中就可以用它作依据去证明.留意，在作图题的“证明”中，一般过程都写得比较简单.如这个证明三角形全等的地方，把条件省略了.练习：如图3，在的外部作，使.首先要求作图工具直尺(无刻度)、圆规.然后引导学生分析题意，弄清已知是什么，求作是什么画出已知条件(一个角)，写出已知、求作.在求作中先写出什么图形，再写使它合乎什么条件.作法可让学生或老师作图
5、，学生叙述作法.让学生写出证明过程.前面我们用量角器作一个已知角的平分线，怎样用尺规来画已知角的平分线呢分析：如图4，假如的平分线已经画出，在前面角的平分线的探讨中，我们用折线的试验发觉：假如有，那么.这个试验也启发我们：假如有，那么平分吗用“”公理易证，即平分.于是简单看出，要作的平分线，在于怎样才能找到起关键作用的点C怎样确定点C呢不难看出，为了确定C点，必需先找点E、D.以O为圆心，随意长为半径作弧，分别交、于D、E，那么吗再分别以D、E为圆心，适当的长度为半径作弧，设两弧交于点C，那么吗而D、E为圆心，“适当”的长度为半径作弧，两弧有一交点时，怎样的长度才“适当”呢已知：如图5求作：射
6、线，使.作法：(1)在和上，分别截取、，使.(2)分别以D、E为圆心，大于 的长为半径作弧，在 内，两弧交于点C.(3)作射线.就是所求的射线.证明：连结、，由作法可知(全等三角形的对应角相等).即.小结：(1)基本作图1、2有一个不同之点，即基本作图2要把射线作在内部，位置有指定性，基本作图1所作的并不受的位置限制，但通常把作在的近旁.(2)作图工具只限直尺和圆规，用铅笔画图，并保留作图过程中的协助线(作图痕迹).(3)只画图的题，要求画完图，写明所求作的图形.如基本作图中要写出“就是所求的角.”分两种状况来考虑：(1)经过已知直线上的一点作这条直线的垂线.(2)经过已知直线外的一点作这条直
7、线的垂线.引导学生写出解题的全过程：已知、求作、作法、证明.关键地方和疑点要向学生说明清晰.分析：现在要找寻“经过直线外一点作这条直线的垂线”的方法，能利用角平分线的作法吗如图6，用直尺和圆规作的平分线，假如画出直线，那么的平分线与直线垂直吗为什么假如我们把D、E看成一条直线上的两点，那么点O就是这条直线外的一点，图6启发我们经过直线外一点O作这条直线的垂线的关键在于确定点F，你会确定点F吗已知：直线和上一点C，如图7.求作：的垂线，使它经过点C.作法：证明引导学生写出.已知：直线和外一点C，如图8.求作：的垂线，使它经过点C.作法：引导学生写出，要向学生说明所取的点K必须要使它和C在的两旁，
8、通过反例说明不这样作不行的道理.对教材中略去的证明要让学生补出来.提示：连结、，设与交于点O.首先证明，再证明或，从而得90.先让学生理解线段垂直平分线的概念.垂直于一条线段并且平分这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线，或中垂线.分析：在图6中是线段的垂直平分线吗为什么想一想：确定线段的垂直平分线的关键是什么引导学生写出已知、求作、作法.参照1.让学生补上证明过程.以判定两个三角形全等的公理或推论为依据，做几何作图题的证明，一方面可以使学生确信作图的正确性;另一方面也可以复习巩固证明三角形全等的方法.因为直线与线段的交点，就是的中点，所以我们也用这种方法作线段的中点.小结：作角平分线、垂线
9、、中垂线从本质上讲是一样的：依据“”公理，确定两点，从而确定所求直(射)线.至此，基本作图共讲了5个，第一章中有一个“作一条线段等于已知线段”，本章又有4个.对于这些基本作图应当坚固驾驭，敏捷运用，因为它是几何作图的基础.反复练习5个基本作图，让学生熟识解作图题的全过程，及时精确总结出几种常见几何作图语言即作图范句例4、已知：线段求作： ，使作法：1、作线段2、分别以点B、C为圆心，以 为半径作弧，两弧交于点A3、连结、就是所求作的三角形例5、已知两角和其中一角的对边，求作三角形已知：求作：作法：1、作线段2、在的同侧作、交于点A。为所求的三角形证明：(略)让学生补充证明。3、总结归纳，便于驾
10、驭(一)常用的作图语言：(1)过点 、 作线段或射线、直线;(2)连结两点 、 ;(3)在线段或射线 上截取 = ;(4)以点 为圆心，以 的长为半径作圆(或画弧)，交 于点 ;(5)分别以点 ，点 为圆心，以 ， 的长为半径作弧，两弧相交于点 ;(6)延长 到点 ，使 = 。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长协作做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读状况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同协作，一道训练，幼儿的阅读实力提高很快。(二)作图题说明“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师
11、傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教化工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。渐渐“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“老师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不肯定是知识的传播者。今日看来，“老师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在作图中，有属于基本作图的地方，写作法时，不必重复作图的具体过程，只用一句话概括叙述就可以了。(1)作线段 = ;