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1、专项智能练习（阅读教学实施）1.单选题阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。比如，教学项链一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔德的虚荣心上。这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考。通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的“虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。接着，我继续引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德虚荣心的本质是不切实际，迷失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心。直到下课前，学生还在热议。可见，问题研讨的
2、过程就是训练理性思维的过程。对上述教学叙事的相关分析，正确的是（ ）。A学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学缺乏有效的训练B围绕人物形象展开多元解读是进行理性思维训练的唯一捷径C培养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题D培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨2.单选题阅读罗布泊，消逝的仙湖教学实录的片段，按要求答题。 师:从前碧波荡漾的罗布泊，现在没有一只鸟，没有一条溪，成了痛苦的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢? 师:这么多同学举手啊，请大家畅所欲言。(师指明一学生发言) 生:因为人们盲目用水。生:因为人口激增，水的需求也跟着增加。 师(插话):“也
3、”字很重要，它强调了一个因果关系。 生:因为盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘井饮水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。 师:根据学生的发言，板书核心句“四盲”像个吸水鬼。 生:这本书上的吸水鬼，我们平常听到的都是吸血鬼，为什么不说吸血鬼说吸水鬼呢?因为“四盲”，指用水、截水、饮水、抽水，都跟水有关，所以也是吸水鬼。师:大家说得好，“盲目”与上文中的哪些词相照应?生:“其”“任意”。 师:文中说“四盲像个巨大的吸水鬼”，这巨大，到底有多大?书里告诉了我们，大家找一找。生:几十年间，塔里木河流域建筑水坝 130 多座，任意掘堤引水口 138 处，建抽水泵站 400
4、 多处，有的泵站一天就要抽水 1 万多立方米。对上述内容的相关分析，不正确的是( )。A分析重点词语有助于学生整体把握文章内容B呈现出教师与学生、师生与文本的多重对话C解读核心句有利于学生掌握文本理解的方法D最后一个问题目的是引导学生掌握说明方法3.单选题阅读项脊轩志教学实录（片段），按照要求答题。师：有人阅读项脊轩志，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？（学生撰写对联，教师组织学生展示交流）生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。师：好，谁再来展示？生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶
5、。生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。师：这位同学能够联系以往的积累，很好。对该教学实录的分析，正确的是（ ）。A学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践B学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识C教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标D教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果4.单选题阅读沁园春雪教学实录（节选），按要求答题。（材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的）师：（A）现在请同学们听配乐朗诵，要求听准每一个字音，可以小声跟读。师：（B）把握这首诗歌的
6、感情，还要从写作背景谈起同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上，看到祖国山河的壮丽景色，心中会涌起一种怎样的感情呢？生：自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。师：（C）是的，在朗诵这首词时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要懂得一定的朗读技巧，你们知道诗歌朗诵一般需要注意什么吗？生：停顿、重音、感情。生：还有节奏、语调、语速等。师：好，大家运用这些技巧朗读这首词。（学生齐读）师：（D）下边请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中，然后描绘给大家听，我们比一比，看哪位同学描绘得好，给大家一分钟的准备时间。对划线部分的分析，不正确的是（ ）。A该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入
7、诗歌情景B语言描述有助于激发学生的想象，引起情感共鸣C温习朗读知识，有助于学生在朗读中适时运用D教学语言生动形象，课堂活动分配得比较恰当5.单选题阅读石壕吏教学实录（节选），按要求答题 师：学习本课我们主要完成三个活动；活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读） 师：时间到。哪位同学来展示？（三位学生展示朗读） 师：你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老女人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师给大家示范一
8、次。（教师范读） 师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。 对该教育实录的分析，正确的是（ ）。 A运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D朗读指导中，教师对情感基调把握不准确6.单选题7.教学氓，有学生对教师说的“古代妇女在婚姻中备受压迫”提出了质疑，针对这一情况，能有效引导全班学生深入理解诗歌的教师行为是（ ）。A肯定学生大胆质疑，继续课堂教学计划内容B肯定学生阅读认真，布置为课后选作的作业C肯定学生大胆质疑，就质疑内容展开课堂讨论D肯
9、定学生阅读认真，请学生在课后找同学交流7.单选题教学渔父，教师要求学生多次读课文：第一遍在导入后自由朗读；第二遍在理解课文的基础上读出节奏；第三遍读出感情。对这一做法，分析正确的是（ ）。A有利于学生品味文章语言，感受形象，形成自己的情感体验与思考B学生多次朗读浪费时间，可播放录音，让学生更好地体会文章情感C在教师分析文本前就让学生朗读，不利于教师发挥教学的主导作用D朗读的要求具体明确，层次分明，实现了背诵全文的主要目标8.单选题阅读罗密欧与朱丽叶教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们，通过阅读与交流，我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执著与坚贞，他们为爱情而生，为爱情而死。正是因为这一点，
10、罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实，在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事，你还能举个例子吗？生1：梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。生2：电影泰坦尼克号中男女主角的爱情故事。生3：白蛇传中白素贞和许仙的爱情故事。生4：孔雀东南飞中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。生5：红楼梦中宝玉和黛玉的爱情故事。师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子，这些爱情故事让我们体会到生活的幸福，主人公坚韧执著的精神鼓舞着人们去追求创造更加美好的未来，祝愿大家都拥有幸福的生活。今天的课就上到这里。对上述教学实录分析正确的是（ ）。A对课文内容的拓展角度相对单一，内容浮于表面B引导学生拓展阅
11、读视野，学生体验深刻，思维活跃C有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验D注重调动学生的知识积累，引导学生对文本意蕴的思考领悟9.单选题学习诗歌天仙子，教师要求学生结合全词表达的感情，理解“云破月来花弄影”这一名句，对这一活动分析正确的是（ ）。A引导学生关注作者的语言风格与创作特点B引领学生理解古典诗歌内容，体察作者情感C从不同角度和层面体察、阐发与评价本文内容或形式D基于知识积累和生活经验思考、领悟与阐释文本意蕴10.单选题学习面朝大海，春暖花开，教师为引导学生学会体会意境，播放了大海和油菜花组合的图片，对这一教学资源的分析，不恰当的是（ ）。A引导学生展开想象，有效地促进了教学目标
12、的达成B图片呈现了真实场景，妨碍学生把握诗歌意境内涵C再现了诗歌意境，有利于激发学生的学习兴趣D与作品的意境相符，有效利用现代教育技术手段11.单选题谈生命课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句，体会语言独特之处，并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。下列选项中，对该练习的设计意图分析不正确的是（ ）。A引导学生体会这篇散文的语言特点B提高学生梳理文章思路的能力C增加学生的语言积累，培养语感D通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣12.单选题变色龙中有一道课后习题：“自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了
13、一种怎样的社会现象？”下列选项中，对该练习题的设计意图分析正确的是（ ）。A旨在进一步了解变色龙身体颜色的变化情况B旨在体会言行的描写对塑造人物形象的作用C旨在使学生进一步感受人物的形象特征D旨在分析探究人物形象形成的深层原因13.单选题祖国啊，我亲爱的祖国的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下我仅指作者一个人吗？我与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”下列选项中，对该习题的设计意图分析不正确的是（ ）。A通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣B这道题可以培养学生的探究精神C这道题可以引导学生进行文本分析D这道题旨在对诗歌的写作背景进行
14、探究14.单选题阅读云南的歌会教学实录（片段），按要求答题。师：同学们，上课！师：我们今天学习的这篇课文，有人用三句这样的话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片段描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析中，正确的一项是（ ）。A开场即道出了本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简洁明晰B教师研读教材能够做到独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出了教师在课堂教学细节处理上运用的艺术，令人耳目一新C教师一直自己讲课，没有体现出学生学习的自主性D教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中
15、荡起了涟漪，引起了共鸣15.单选题教学李清照的声声慢后，教师展示李煜虞美人春花秋月何时了，并让学生对比分析两首词表达情感上的异同。对教师这一做法，分析不正确的是（ ）。A对比分析诗歌作品，提高学生多角度鉴赏诗歌的能力B对比主题一致的词作，深化学生对词作主题的认识C回顾课内文本，温故知新，培养学生良好的学习方法D鼓励学生自主对比分析，激发学生参与学习的积极性16.单选题人教版高中语文必修（4）第三单元的作品为拿来主义父母与孩子之间的爱短文三篇，教授这一单元时，下列选项中所列举的教学行为不恰当的一项是（ ）。A培养学生的美感，提高学生的审美能力B由于这三篇作品题材相似，因此，教师可以采用相同的教学
16、方法C鼓励学生与课文作者对话、沟通，去分析、评判这些问题D培养学生的应用、审美与探究能力17.单选题学习离骚时，教师组织学生拓展阅读九辩九思和九歌，对这一做法分析正确的是（ ）。A加强经典文章或段落的记诵，深入挖掘课文的思想感情B感受作品情感，理解作者对社会现实的批判C以上几篇文章都被收录于楚辞，有助于学生对“楚辞体”的学习和把握D抓住写人和记事的不同方式，提高鉴赏能力18.单选题在一次教学经验交流会上某教师说自己在教学听听那冷雨时遇到如下几个困难：（1）余光中的语言很有特点，不容易被学生理解，虽是散文，却带有浓烈的诗歌语言的色彩。（2）高一的学生语文能力普遍较差，大部分学生普遍感觉学习困难，
17、很多人感觉读不顺畅，感觉不对劲。对于上述教学困难，教师采取的策略不应该是（ ）。A查找重点词汇，了解其用法B预习至关重要，要求学生课前熟读课文C课前了解作者的生平介绍，理解文章的社会背景、历史现状D这篇课文是节选，让学生在课前了解全文的内容19.单选题国外某教材在有趣的故事一课安排了这样的学习活动:设计一个好莱坞版有趣的故事的海报，对这一设计理解不正确的是（ ）。A任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣C要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则20.单选题学习诗歌天
18、仙子，教师要求学生结合全词表达的感情，理解“云破月来花弄影”这一名句，对这一活动分析正确的是（ ）。A引导学生关注作者的语言风格和创作特点B引导学生理解古典诗歌内容，体察作者情感C从不同角度和层面体察、阐发与评价文本内容或形式D基于知识积累和生活经验思索、领悟与阐释文本意蕴21.单选题教学鸿门宴这一课后，教师设计了这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”，试对这两种回答作一些评论。对于这一教学提问，分析不正确的是（ ）。A问题过于笼统，不利于学生找准问题切入点B这种问题没有具体答案，学生可自由发挥C这种问题可以培养学生的创新、求异思
19、维能力D对于学生的回答，教师不应该仅仅给出判断，而是应该引导学生分析答案的依据22.单选题教学记梁任公先生的一次演讲时，教师出示：金圣叹批水浒的图片。对于这位教师的教学目的分析正确的是（ ）。A调动学生的积极性，激发学生的学习热情B丰富学生的课外知识，了解四大名著C了解金圣叹对于水浒的态度D通过金圣叹批水浒，引出“批注式阅读”这一学习方法，引导学生进行模仿23.单选题普通高中语文课程标准）（2017年版）提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现。某教师在教学实践活动中，采用了很多方式提升学生语文学科素养。下列不合适的是（ ）。A引导学生丰富语言积累，培养良好语感，把握祖国语言文字的特点和运用规
20、律B鼓励学生以批判视角阅读、理解国外倡导个性主义的文化经典C让学生自己辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象D展示不同时代、不同风格的作品，鼓励学生对作品进行多样化评价24.单选题学习我有一个梦想之前，教师对学生进行访谈，请学生说说自读过程中遇到的问题。对这一做法分析正确的是（ ）。A课前开展学情调查，能够帮助教师确定合理的教学目标B访谈的目的是发现学生阅读态度方面的问题，并及时纠正C学生只能提出浅层次问题，课前处理可以节约课堂教学时间D学生的问题即为教师预设的问题，访谈的意义在于验证教师的判断25.单选题学习完邓稼先一课后，教师布置了以下作业。作业一：请同学们讨论：邓稼先的哪些
21、精神品质值得大家学习？这些精神品质表现在哪里？作业二：收集其他伟大科学家的故事，看看他们与邓稼先有哪些相同点。对上述作业的分析，错误的是（ ）。A作业一有助于深化学生对邓稼先的了解，学习其精神品质B作业一引导学生重读课文，有助于学生加深对课文的理解C作业二引导学生拓展认知，鼓励学生了解更多科学家事迹D作业二与本篇课文内容无必然关系，不建议作为本课作业26.单选题某教师在组织学生学习某版初中语文教材九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合性学习课题时，另辟蹊径，从挖掘地方文化资源出发，要求学生去调査当地传承下来的相关“风流人物及其故事或诗文”，并且指出学生可从以下途径去探索、发现或搜集资
22、料：一是根据地名特点去寻访、探究；二是根据地方文化档案或地方志去查找；三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。对于这项任务，教师要求学生利用课余时间（节假日或放学后）完成。对这位教师的做法，评价不合适的是（ ）。A能够重视实践活动的开展，引导学生把课本知识转化为自己的知识B用语文学习“沟通”课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源C这位教师的综合性学习内容注重培养学生的策划组织、协调和实施能力D该教师的综合性学习内容过于宽泛，没有切实考虑学生的能力和课余时间27.单选题某教师在教学酬乐天扬州初逢席上见赠前，先向学生介绍了白居易与刘禹锡的生平，包括他们生活的年代、社会历史背景、官职变
23、动、历任工作地点及他们之间的关系。对这一做法的分析，不正确的是（ ）。A介绍作者的生平知识，有利于学生理解课文内容B课外材料的补充过多，不利于学生明确学习重点C讲述创作的时代背景，有利于明确作者的写作意图D交代两者的交往关系，不利于学生把握思想感情材料弹出阅读某教师关于鲁迅社戏的教学实录（片段），按要求答题。师：大家看，素来严肃的鲁迅竟写出了令大家如此感兴趣的小说，想必在小说中，一定有你喜欢的片段。大家最喜欢哪些片段呢？生（纷纷）：偷豆偷豆。师：好，你来说说。生：我最喜欢他们回来的时候去偷人家罗汉豆的情节。我对“偷豆”印象比较深，是因为我小时候也做过这样有趣的“傻事”。（众生笑）师：那我们就先
24、来欣赏“偷豆”，大家同意吗？生（齐）：同意。师：请大家用自己最喜欢的方式来读“偷豆”一节。（生读课文）师：在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧？生1：一个肯定是阿发。生2：还有一个是双喜。师：好，双喜在“偷豆”的过程中有什么表现？生：他要孩子们不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气恼。说明双喜偷豆也是有分寸的，想得很周到。师：那阿发有什么表现呢？生：阿发说，偷我们的罢，我们的大得多呢。（生纷纷读，不时伴随着学生们的笑声）师：看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们的友情更深厚了，而且呀，作者把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的
25、情趣。28.单选题对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。A教师引导学生品评文中的人物，有利于学生理解人物形象B教师通过问答的方式使学生集中注意力，并进行深入思考C教师从学生的兴趣点切入，有利于提高学生的学习积极性D课文内容应按顺序讲解，教师打乱了教学顺序，做法错误材料弹出阅读下面的教学论文（节选），按要求答题。诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：第一层次是“懂事儿”，即对文本“写什么”的归纳概括，通常的语文课堂把这一层次拓展到几乎占领了课堂的大部分时间，而教师是可以通过诵读的方式实现将这一层次限定在较短时间内的目标的；第二个层次是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析，通常的语文课堂
26、总喜欢用比较专门化的术语解读，学生必须艰难地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再验证这些概念，但是如果通过引导学生从生活常识中感悟文本的真髓，就会使学生没有爬坡的感觉；第三个层次是“品味儿”，就是对文本“为什么这样写”的剖析，通过适当扩充阅读面，分析同一作者的不同作品，进而归纳其写作风格。29.单选题对上述教学论文的分析，不正确的是（ ）。A诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法B比较阅读是分析“为什么这样写”，感受作品风格的有效策略C用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率D文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次材料弹出阅读祝福的教学随笔（节选），按照
27、要求答题。按教材顺序，开学第一堂课就应该讲祝福，但对于这篇讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。我对学生说：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。”因此，我先给学生讲文言文单元，给自己更多的时间备课。一个月过去了，临到上课，我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的“学”，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富、思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的不是如何“讲”好，而是如何让学生“学”好。30.单选题对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（ ）。A教学设计的
28、核心是学生的“学”B整合资料，梳理教学思路是备课的关键C教学顺序安排取决于教师备课是否充分D教师要为学生的阅读实践搭建活动平台材料弹出阅读陈情表教学实录（节选），按照要求答题。（教师展示图片）师：这幅图片中包含着中国传统文化中的一个字。生：“孝”字。师：怎样理解“孝”？（学生自由讨论）师：孔子曾经说过：“父母在，不远游。”父母健在时，子女的义务便是在家陪伴父母，与父母共同生活，照顾父母的起居，避免父母因子女远游而担心。这就是对父母尽责尽孝。师：跟“孝”相对应的是中国儒家传统中的另一个字，这个字是生：“忠”。师：成为孝子忠臣可谓中国古代传统知识分子的毕生追求，但“忠”和“孝”之间似乎有天生的矛盾
29、生：忠孝不能两全。师：现在李密遇到了一件很纠结的事情，大麻烦！这件事跟另一个强势的非同一般的大人物晋武帝司马炎有关。那司马炎、李密、祖母之间发生了怎样的故事？李密又将做出怎样的选择，如何在“忠”和“孝”之间做出决断，又如何陈情呢？我们一起来看这篇文章陈情表。31.单选题以下对上述教学实录片段分析，不正确的是（ ）。A图片导入，复习旧知，激发学生的求知欲B连续设疑，引发思考，逐步揭示课文主题C尊重学生的主体地位，凸显合作探究学习D从中国传统文化切入，调动已有生活经验材料弹出阅读大堰河我的保姆教学案例，按照要求答题。教学大堰河我的保姆时，教师设计了让学生“质疑问难”的环节，有学生就“黄土下紫色的灵
30、魂”发问，问为什么“灵魂是紫色”的。教师没有直接回答这个问题，而是把问题抛给其他学生，有学生认为紫色代表高贵，有学生认为紫色代表悲惨、凄凉，然后教师启发说：“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲惨、凄凉，所以她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人，死后肯定不高贵。”并对学生对紫色的独特理解给予了高度的评价。32.单选题对上述教学案例分析不正确的是（ ）。A教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用B展现了学生独立思考的个性之美C培养了学生善于思考、敢于探究的精神D教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差材料弹出下面是一位教师在教学边城一课时的导入语和结束语，按要求答题。导入语：古老的
31、湘西，同样古老的沅水悠悠流淌，流过沈从文的童年，流过他心中的桃源。这里的白云清风，覆盖着一个人类远古的沉沉大梦在那遥远的地方，有一个美丽的边城，那是古风犹存的童谣，那是美善同源的人性之歌，面对文学重镇边城，我们只能通过它的云蒸霞蔚一睹它的风采，下面就请同学们用只言片语，共话边城。结束语：同学们，青山绿水，明月清风，剽悍的水手，多情的乡邻，那至情至性的原始的古风，那粗犷的牧歌，那白话的史诗，是沈从文永远的精神升华。冠盖满京华，斯人独憔悴，岁月风烟，转瞬即逝一当我们阅尽世事，历经风霜，我们会蓦然回首，那永远的湘西，永远的边城，人生是短暂的，艺术长存。好，下课。33.单选题下列对于导入语和结束语的分
32、析，不准确的是（ ）。A导入语语言优美，营造了美妙的情境，具有吸引力和指向性B导入语新颖精炼，契合了课文的思想感情C结束语文白搭配，不易于学生明确和领会课文的主旨D结束语含蓄隽永，升华文章的思想感情，余味无穷材料弹出阅读沁园春长沙教学实录（节选），按照要求答题。师：“万类霜天”表现了诗人视野的开阔。一个“竞”字又突出了什么？生：有力地突出了万物蓬勃的生命力。师：“万类霜天竞自由”由眼前的事物一下扩展到世间万物，有什么深层含义？生：世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由。那么人类，特别是被压迫的人民不是更应该“竞自由”吗？这其实就是对人民的一种号召和呼唤。师：一个“看”字，
33、总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的图画。这幅立体的辽阔万里、绚丽多彩的风景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的山水画，不愧为“驱山走海置眼前”“咫尺应须论万里”的大手笔。下面请大家发挥团队精神，为这一节起个小题目。生：生机勃勃的秋景“湘江秋景图”。34.单选题对上述教学实录的分析，不正确的是（ ）。A引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义B引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法C引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力D引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神材料弹出阅读蜀道难教学随笔（节选），按要求答题。蜀道难的学习应该建立在学生反复诵读的基础上，
34、学生可以结合课下注释及一些助学材料，对诗歌的背景，李白的生平，文中的神话传说、语言风格等，做一个系统的了解。教师应给予学生充分的自主学习时间，让他们在自学过程中发现问题并提出问题。教师根据学情，选择合适的切入点进行引导分析。教师讲授本课时要有大局观，要做到知己知彼、百战不殆。蜀道难是李白的名篇，同时也是诗歌中比较重要的经典篇目。所以，了解作者李白及创作背景极为重要，同时不能忽略本课的艺术成就。通过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至关重要。在诗歌的语言方面，选择文中典型的诗句进行深度的分析是非常必要的35.单选题对上述教学实录的分析，不正确的是（ ）。A教师重视学生的自主学习，目的在于让学生
35、系统地了解课文B语文教学内容不在于“大而全”，而在于“小而深”C诗歌教学强调反复诵读，朗读是培养语文语感的重要方式D语文教学需善于利用注释及其他助学材料，帮助学生理解文章内容材料弹出阅读囚绿记的教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗？生：“卢沟桥事件发生了。”师：对，第13自然段第一句话告诉了我们，本文的写作背景是：日本发动全面侵华战争时期，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必须离开了。离开北平，离开公寓，最重要的是，还离开什么？生：常春藤！师：非常好。当初，作者是因为什么原因才选择了住在这间公寓？生：常春藤的绿影！师：这间公寓环境怎么样？生：不好。师
36、：哪里不好呢？你是怎样发现它不好的呢？生：狭小。作者说它“高广不过一丈”。生：潮湿。作者写了“砖铺的潮湿的地面”。生：简陋。“纸糊的墙壁和天花板”，窗户左下角的玻璃还被打碎了，有一个大孔隙。生：炎热。师：你们读书很细心，很好。狭小、潮湿、简陋、炎热，这样的居室真可谓什么？用一个名词来定义它。生（齐）：陋室！36.单选题以下对于这一教学实录片段的分析不正确的是（ ）。A教师的提问层层深入，善于引导学生思考B教师提问略显繁琐，不利于整体把握内容C以学生为授课导向，重视学生学习积极性的培养D教师适时鼓励学生，增强了学生对于学习的积极性材料弹出阅读下面的教学反思（节选），按照要求答题。散文，它不像诗歌
37、，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性、机遇性，而不是深思熟虑的结果，是作者的随感而发。散文教学要让学生“抓住美感”，让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲，收获精神的愉悦。美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿整个过程的主线。在此，我得出情感教育的程序：诱发情感（美的引导）激发情感（美的感受）深化情感（美的熏陶）抒发情感（美的升华）。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的，在情感教育的过程中，借助他们达到感觉的升华，最终达到知识、情感、行为三者的完美结合。情感因素是学生接受信息的阀门，
38、积极的情感是学生认识活动的“动力”和“能源”。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而进一步感受散文的美。37.单选题对上述教学反思片段分析不正确的是（ ）。A在具体教学时，教学方式需要尽可能的多样化B通过与生活实际相结合，强化了学生的情感体验C情感态度与价值观在每一个课堂中都有重要的地位D对散文的美的欣赏需要学生多听优美的乐曲帮助陶冶情操材料弹出阅读鸿门宴教学实录（片段），按照要求回答问题。师:从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗?（PPT展示楚汉历史大事、时间）师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后，诸侯
39、归封，其间长达45月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有后手吗?（PPT展示补充材料）汉王之国，项王士卒三万人，楚与诸候之从者数万人，从社南入蚀中。去辄绝機道，以备诸侯兵之，亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜鼓而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡争权天下。师：通过以上分析，可见鸿门宴绝非一个偶然事件，而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀，杀
40、了麻烦还有机会杀比杀更厉害，再加上项羽的出身、成长经历决定了他的自负，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件，了解其本质。下面我来做一个简单的小结。38.单选题对于该教学实录的分析恰当的是（ ）。A引用史料佐证“鸿门宴以致楚败汉胜”的说法B脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维C教师结合媒体、史料资源，有效地拓展了学生的学习D教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高材料弹出阅读下面一位教师教授林教头风雪山神庙教学实录（片段）的开篇介绍
41、，按要求回答问题。师:本文的作者是谁?生:施耐庵。师:本文节选自哪部中国古典文学名著?生:水浒传。师:中国四大名著中的另外三部是什么?作者分别是谁?生:红楼梦曹雪芹，西游记吴承恩，三国演义罗贯中。39.单选题对此教学实录片段的分析不准确的是（ ）。A教师采用“一问一答”的问答法进行教学，在一定程度上活跃了课堂气氛B问答法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识C“中国四大名著中的另外三部是什么？作者分别是谁？”这一教学提问对高中生来说难度过小，不利于学生积极思考D课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果材料弹出阅读以下某教师关
42、于鉴赏诗歌的炼字艺术的课堂实录（片段），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：（A）贾岛初次到京城长安参加科举考试，一天他骑在驴背上吟诗句道：“鸟宿池边树，僧推月下门。”开始用“推”字，后来又想要用“敲”字，用心琢磨词句，一直未能确定用哪个字更精美传神，于是在驴背上吟咏诵读，还不停地伸手比划“推”“敲”的姿势。这时，吏部侍郎兼京兆尹韩愈正路过此地，贾岛不知不觉冲撞到仪卫队。随从人员将贾岛推拥着带到京兆尹韩愈面前，贾岛一一解释说出自己吟得的诗句。韩愈停马伫立很久，对贾岛说道：“还是用敲字更好啊。”大家想想为什么用“敲”字比“推”字好？生1：（B）“推”字显得不够礼貌。生2：“敲”
43、字有声音，恰好和前一句的“静”构成动静对比的意境。师：（C）说得非常好。古人作诗讲究“炼字”，一个字不同，诗的意境也就不同，鉴赏诗中的字时，一定要展开联想把该字放入原句中去体会景象，这样才能明白字句的妙处。师：（D）下面我们做一个练习，请大家鉴赏一下宋祁的诗句“红杏枝头春意闹”中“闹”字的表达效果。40.单选题对画线部分理解不正确的是（ ）。A以故事导入，增加了趣味性，激发了学生兴趣B该生的回答说出了自己比较直观的感受C教师首先对学生的回答进行肯定评价，然后又循循善诱地进行启发D前面都是在分析“推”和“敲”的区别，此时突然又插入宋祁的诗句，影响了课堂的连贯性答题卡专项智能练习（阅读教学实施）0:00:32暂停中字号