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1、 目录 摘 要 . I ABSTRACT. Ill m m . i () 研究的缘起 . 1 (二） 相关概念界定 .2 (三） 文献综述 .4 (四） 研究意义 . 11 一 、 . 研 究 设 计 12 (一） 研究对象的选择 . 12 (二） 研究方法 . 12 二、 髙中英语课堂交际中的 “ 学生沉默 ” 现状调査 . 16 (一） 教师与学生对 “ 学生沉默 ” 的态度 . 16 (二） “ 学生沉默 ” 的表现 . 16 (三） “ 学生沉默 ” 的危害 . 18 三、 高中英语课堂交际中的 “ 学生沉默 ” 原因分析 . 21 (一） 从学生角度分析 . 21 (二） 从教师角度
2、分析 . 25 (三） 环境氛围 . 28 (四） 社会文化 . 30 四、 髙中英语课堂交际中的 “ 学生沉默 ” 改进策略 . 32 (一） 教师因素 . 32 (二） 学生醜 . 38 (三） 环境氛围 . 42 (四） 班级文化 . 44 语 . 45 参考文献 . 46 It M . 50 髙中英语课堂交际中的 “ 学生沉默 ” 课程与教学论专业硕士研究生 解 秋 菊 指导教师 李 宝 庆 副 教 授 摘要 高中英语课堂丰富多彩，有不同的课型，听说读写都是英语的基本课型。但 是 在英语课堂中，存在着一些问题，其中一个就是学生在课堂交际中存在着沉默 现象。 由于英语课是一门语言课，需要
3、在不断的实践中进行操练，才能够有所提 高。英语 的训练主要通过多说、多练、多写来进行。没有实际开口说、动笔写是 不会提高英 语水平的。学生在英语课堂交际中的沉默就是对于学生英语水平提高 的一个重大障 碍。 在对学生调查的过程中，发现每个学生都是向上的，他们都希望自己能说一 口 流利的英语，能够进行熟练的交际，他们也知道在英语课堂中的沉默不仅对于 自身 学习英语有着重大的阻碍，不能学好英语，还会对教师的教学产生影响，从 而影响 英语的教学质量。那么是什么原因让这些一心向上的学生在英语课堂交际 中保持沉 默呢？如何打破学生在英语课堂交际中的沉默现象，从而促进学生英语 的学习呢？ 这些就是本文所要解
4、决的问题。 本文通过问卷调查、课堂观察、师生访谈等研究方法，对学生在英语课堂交 际 中表现出的沉默现状、原因、对策做了 调查。首先通过实证研究得出教师和学 生对 英语课堂交际中学生沉默的态度、学生沉默的表现和学生沉默的危害。通过 对现状 的研究，进一步对高中英语课堂交际中学生沉默的原因做了调查研究，分 别从四个 角度来做分析，即从学生、教师、环境氛围和社会文化来做了原因分析。 针对这些原因，对如何打破高中英语课堂交际中学生沉默这一问题做了对策 分 析。分别从四个维度来分析，首先教师因素，要改变教师的教学观念、提问策 略， 完善教师教学风格，树立良好的师生关系等。其次，学生方面，要让学生树 立正
5、确 的自我观念，增强自信，锻炼良好的交际技能，从小养成在课堂上回答问 题的习惯， 要善于积累英语方面的词汇知识等。再次，环境氛围方面，要创设融 洽的课堂氛围， 优化班级结构和规模，改革英语评价机制等。最后，从班级文化 上来改善课堂交际 沉默的现状，分别从物质，精神，制度层面来采取措施，从而 解决这一问题。 关 键 词 ： 学 生 沉 默 课 堂 交 际 高 中 英 语 课 堂 Abstract Students silence of English class communication in the high school Postgraduate major in Curriculum a
6、nd Instruction:XieQiuju Supervisor: Associate Prof.LiBaoqing Abstract The English class is colorful in the high school. T here is listening speaking, reading and writing. But in the English class there are some problems. One of the problems is student silence in the English class communication. Beca
7、use English is a kind of language, it can be improve by constant practice. The method of training English is to speak more practice more ad writing more. Without actual speaking and writing, the level of English will not be raised. The student silence is a huge obstacle of studying English in the cl
8、ass communication. In the process of investigation, there are many findings. Every student is up? and they all hope they can fluently speak English and have a good communication with others. And they know that student silence in the class communication not only effect English studying but also impac
9、t teaching quality. So what made the student silent in the class communication? How to break the students, silence in the class communication? The paper is to solve the problem. This article investigate the present situation, reasons and countermeasures of students silent by teachers and students ta
10、lk, the questionnaire survey and the classroom observation. Firstly, the students5 attitude of silence can be got by the research and the performance and dangers of students9 silence also can be got. Based on the current research result, the reasons of student silence can be further researched from
11、four perspectives, which are students, teachers, atmosphere and social culture environment. According to these reasons, how to break students silence of the high school English class communication is analyzed. There are four perspectives to analyze the countermeasures of breaking silence. Firstly, t
12、eachers factors, to change teachers teaching ideas, to improve questioning strategy of teachers, to improve teachers teaching style, to set up the good relationship of between teachers and students. in Abstract Secondly, students factors， to let students to set up correct self-awareness， to enhance
13、their own self-confidence, to practice good communication skills and to accumulate the English knowledge and skills, Thirdly, atmosphere factors, to create harmonious classroom atmosphere, to optimize the class structure and scale and to reform the English evaluation mechanism. At last, class cultur
14、e factors, the measures of breaking students5 silence is taken from three perspectives, that is the physical, mental and system. Key words: Students silence; Class communication; English class in the high school I V 、八 . 刖 S 刖 5 (一）研究的缘起 1. 社会发展对高中阶段英语教学提出新挑战 随着社会的发展，对各种各样人才的需求增加，特别是面对全球化的挑战， 我 们不得不
15、培养有英语基础的人才，这样才能与国际接轨，而中小学是打下这一 基础 的重要阶段，特别是高中作为基础教育的最后一个阶段，我们有必要对高中 学生进 行英语基础的训练与培养。因此在高中英语教学中，通过解决课堂中存在 的具体问 题，来实现培养英语基础这一任务。由于国际化交流的需要，我们有必 要培养具有 英语口语交际能力的人才，这需要在基础教育阶段让学生开口讲话， 在课堂上打破 以往的课堂沉默现状，让学生充分利用课堂这一重要资源，训练自 己的口语。髙中 阶段教育是基础教育的有机组成部分，为学生的终身学习和发展 奠定基础。因此， 新一轮普通高中课程改革力求切合素质教育的要求，适应时代 发展的需要，立足于
16、我国国情，借鉴国外高中课程改革的经验，大力推进教育创 新，努力营造充满活力 的课堂教学。 2. 我国普通高中新课改提出以学生为中心，对话教学等新理念的诉求 (1) 学生为中心 新型的师生关系是以学生为中心，教师为主导这样一种主体间性的关系，但 是 在目前的课堂教学中还存在着传统的师生关系，以教师为中心，这严重影响着 学生 的积极性、主体性的发 挥，不利于学生的成长和发展。具体到英语课堂教学 中，教 师总是处于领导地位，该谁回答，由谁说话都是教师说了算，学生没有一 点主体地 位，同时处于高中阶段的孩子都爱面子，他们害怕自己在大家面前说错 话丢掉面子， 由于这些原因，学生在英语课堂上总是保持沉默，
17、不愿讲话，因此 有必要研究学生 在英语课堂上沉默的原因，进而提出打破学生沉默的策略以供教 师在实践中应用。 (2) 对话教学 2001 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行 )中，明确提出 “ 改变 课 程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度 ，使获得基础知识 与基 本技能的过程同吋作为学会学习和形成正确价值观的过程， ”“ 改变课程实施 过程 强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于 动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问 西南大学硕士学位论文 题的能力以及交流和合作的能力 ” 。 对话教学强调双方思想和灵魂的沟
18、通与碰撞， 更重要的是对话教学能够使学生在沟通对话中找寻到自己的意义。但是目前的英 语 教学中，还存在着相当一部分的机械传授，让学生保持在沉默状态，并未真正 的对 话与交流，因此有必要打破学生沉默来实现真正的师生、生生对话。 (3) 教师提高课堂教学效率的要求 教学效率一直是教师关注的内容，但是在他们上课的过程中却发现所提的问 题 没人愿意回答，点名之后才有人回答，这跟教师的初衷相违背，学生的沉默妨 碍了 他们获得知识、提高能力，同时也向教师传达了不利的信息，使得教学无法 和谐、 流畅地进行，因此教师们希望尽快改变目前存在的这种课堂教学中沉默现 象，这一 现象背后有很多原因，只有找出原因才能缓
19、解课堂教学中学生沉默问题， 从而提高 教学效率。 (二）相关概念界定 1. 沉默 据现代汉语词典解释，沉默是指 “ 不说话 ” 。沉默的定义根据其所依据的 理 论框架和方法的不同有多种定义，在发表的一些权威刊物上主要定义有如下几 种： （ 1)话语的缺失（ 2) 种沉默的状态（ 3)避免谈论某件事情（ 4)拒绝或不 能进行 交流。 B SaCkf(2005)认为沉默是：（ 1)拒绝的一种信号（ 2)对社会评价的 恐惧（ 3) 无视的感觉（ 4)表达一种对社会的不感兴趣（ 5)强烈的心智投入。 Nakane2003:22) 总结了以下几个沉默的定义：（ 1)个人感受（内向）（ 2)态度（情 感、
20、敌意、顺从、 远离）（ 3)情绪（愤怒、悲伤、尴尬）（ 4)言外之意（接受、 同意、不同意、挑战）。 沉默的本质通过 Saville-Troike(1985)的研究可知，他强调 了内在含糊不清的沉默， “ 除了在特定的情境下，任何沉默都是含糊的，因此很容 易误解和错误评价。 ” 在语言学中，起初沉默被视为话语开始和结束的标志，因此仅仅被认定为是 话 语的缺失，并未对其深层含义进行研究。在交际语言学上，沉默有广义和狭义 之分。 广义上沉默包括所有的非言语（ nonverbal)交际形式，非言语交流的形式 很多，包 括除使用文字和语言的一切传递信息的形式，如，身体动作、面部表情、 空间利用、 触摸
21、行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等，甚至没有表情的表情， 斬玉乐 .对话教学 M.成都：叫川教育出版社， 2006: 29-30. a Bosacki, S. L.The culture of classroom silence. M. New York: Peter Lang. 2005. !3fNakane,Ikuko.silence in Japanese-Australian classroom Interaction: perceptions and performance . http:/ses.Iibrary.usyd.edu.aU/dspace/bitstream/2123/
22、568/3/adt-NU200408 16.10080001 front.pdf(accessed 19/04/2006). Saville-Troike, Muriel. The Place of Silence in an Integrated Theory of Communication.In DeborahTannen and Muriel Saville-Troikeeds.).Perceptions On Silence M. Norwood, New Jersey:Ablex,I985. 2 没 有 动 作 的 动 作 ， 都 是 非 言 语 交 流 的 有 效 途 径 ； 而
23、 狭 义 上 ， 沉 默 是 副 语 言 (paralanguage)中语空的一个分支。语空又包括话语停顿和沉默，话语停顿指谈 话 过程中的停顿，沉默则是与语言相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中 断。 刘向前（ 2005)将沉默的定义进一步细化。他认为，沉默就是 “ 交际主体所 呈现出 来的无声且无固定语义的非言语交际行为 ” ，包括不伴随其它身体语言的静 止沉默 和伴随一些身体语言的非静止沉默。 2. 课堂交际 课堂交际是指在课堂交际中师生以交际为目的，通过教师与学生、学生与学 生 之间的真实交流，完成某项任务并达到培养英语交际能力的活动。 即师生和生 生 用所学语言真实的、自由的交流
24、思想，共同完成某项任务的课堂交际活动。 3. 课堂沉默 沉默的涵义是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课 堂教学活动是一个师生交互作用的过程，因此交际的主体不外乎教师和学生， 课堂 沉默也就可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且 无固 定语义的非言语交际行为。从较宽一层意义上来讲，它包含了课堂教学中的 一切沉 默现象，而狭义上则单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默（刘向前， 2005)。 4. 学生沉默 据现代汉语词典解释，沉默是指 “ 不说话 ” 。根据语言学的解释，沉默有 广义和狭义之分：广义上，沉默包括所有的非语言交际形式，而狭义的沉默则是 指 与言
25、语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。 沉默的定义根据其所 依 据的理论框架和方法的不同有多种定义，在发表的一些权威刊物上主要定义有 如下 几种：话语的缺失；一种沉默的状态；避免谈论某件事情；拒绝或不能进行 交流 。 Bosacki (巴萨奇）认为沉默是拒绝的一种信号；对社会评价的恐惧；无视 的感觉； 表达一种对社会的不感兴趣；强烈的心智投入。刘向前（ 2005)将沉默 的定义进一 步细化认为，沉默是 “ 交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非 言语交际行 为 ” ，包括不伴随其它身体语言的静止沉默和伴随一些身体语言的非静 止沉默。 学生课堂沉默是课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的
26、无声且无固定语义 的非言语交际行为。从广义上讲，它包含了课堂教学中的一切沉默现象；而狭义 w 吴漩卿 .尚中英语课堂交际活动存在的主要问题及对策研究 D.东北师范人学硕丨 :论文 ,2009. 2 李如密、史金榜 .课堂教学沉默艺术初探 J.教育科学研究 .2007, (10). 西南大学硕士学位论文 上是指课堂提问或讨论中学生的沉默 。本文中学生沉默是指狭义的课堂沉默。 高中英语课堂交际中的学生沉默按照不同的标准有多种分类，按照沉默对课 堂 作用的影响来分，可以将沉默分为积极沉默和消极沉默。积极沉默是指学生积 极思 考或认真倾听时的沉默，而消极沉默则是学生置身于课堂之外，不参与课堂 互动或
27、被动接受教师所讲知识的沉默。 本文是针对学生的消极沉默来研究的。 高中英语课堂交际中的学生沉默的表现形式多种多样：坐在最后排，避免和 老 师眼神交流；对老师的提问无动于衷；上课总是发呆、走神、想睡觉；避免参 加课 堂活动；经常假装不知道如何回答老师的问题；不去主动回答老师的提问或 避免参 与课堂讨论；在课堂上不积极发言等。 (三）文献综述 1. 国外研究 (1) 学生沉默分类 (Liu 2000;Nakane 2006,)等通过课堂观察、访谈等方法研究得出学生在英 语课堂中的学生沉默可以分为以下五种：第一，教学沉默。他是由学生先前的教 育 背景导致的，教育背景影响学生沉默并不夸张，师生之间的等
28、级关系，影响着 师生 在英语课堂教学中的交流，学生倾向于接受教师传授给他们的而不是经过协 商后的 知识。在这样一种以教师为中心的权利关系中，即使鼓励学生去开口讲英 语，也几 乎不会有人愿意去做，仍然会保持沉默，在这种教育背景的熏陶下，慢 慢的学生在 英语教学中养成了沉默的学习方式。第二，语言沉默。语言沉默是指 缺乏英语作为 第二外语的知识，即某些学生不仅缺乏讲话技巧而且缺乏听力理解 技巧，这些都影 响了他们在课堂教学中的口语表达。第三，认知沉默。认知沉默 是由认知过程所导 致的沉默，这种沉默跟语言沉默相互交叉，英语专业水平不高 导致了在遣词造句时 要浪费很长一段时间，这被称之为认知沉默。认知沉
29、默很大 一部分被认为是教育背 景所导致的。中国学生经常不去主动回答问题，大部分学 生形成了一种不主动思维 而是等老师给他们解释。那么也可以说是社会文化背景 导致了学生反映延时等，特 别是对于那些先前并不要求他们进行评论性思维的课 堂，这是有可能的。第四，心 理沉默。心理沉默是指那些在公众面前会出现抑制， 担心，焦虑，尴尬等而反映出 的沉默。这种沉默跟社会文化沉默有一定的联系， m 刘向前 .论课堂沉默 D.曲阜师范大学硕上学位论文， 2005. (： 6 周明媚 .人学英语课堂学生沉默现象及 K 解决方法 J.语文学刊 .2010(8). ,3Liu,J.Understanding Asian
30、 StudentsOral Participation Modes in American CIassroomsJ.Joumal of Asian Pacific Communication.2000,10( 1), 155-189. 4Nakane,Ikuko.Silence and politeness in intercultural communication in university seminars J.Journal of Pragmatics, 2006,Vol.38Jssue ll,pl811-1835. 4 对于有些学生来说他们不愿意在没有准备好之前就去回答问题，这与社会
31、文化沉 默 有一些共同特征。第五，社会文化沉默。这种沉默是指由于参与者的社会文化 背景 使其回避课堂交流。这受课堂交流跟社会交流的规范影响。 (2) 沉默的功能 杰森（ Jensen， 1973)认为沉默有五种不同的交际功能，且每个功能都有正 反 两面 :第一，合分总用，沉默既可以连接人们之间的感情，但也可以成为阻隔人 情 的障碍。第二，情感作用，沉默可以表示尊敬、友好、接受等情感，但同样也 可以 表示轻蔑、冷淡和敌意等情感。第三启示作用，沉默沉默可以表达理解对方 方、自 我意识、自我感悟的目的，但也可以掩饰个人的思想和情感。第四判断作 用，沉默 可以表示认可和同意，但也可以表示持反对意见。第
32、五，表现思想的作 用，沉默可 以表示积极的思考，也可以表示思想游离，缺乏思考。充分表现了沉 默的两面性。 沃德霍认为沉默可传达行为者的各种思想情绪和心理状态，可能是 尊敬、舒适、 支持也可能是冥想、迟疑不决和反对。 (3) 学生沉默原因 国外学者对学生沉默的原因研究主要从以下几个角度来探讨：Petress(2001)归 纳了学生课堂沉默的几个原因：（ 1)低自尊；（ 2)担心由于自己不合适或不准确的 回 答会被嘲笑；（ 3)对于成功的恐惧；（ 4)文化差异，在课堂发言 上，由于各种 各样 的文化禁忌和去个人主义等；有时是由于出于对教师的尊重，种族、性别等 的不同 看法；（ 5)避免冲突，由于缺
33、乏经验、害羞或无法作为一名好的交流者从 而依赖沉 默来避免冲突。 Nakane(2002)研究了澳大利亚大学中円本学生的沉默，他 们跟其他 学生相比经常保持沉默是由于存在对沉默的观点的差异，日本学生沉默 可以归纳为 以下几点：英语语言能力有所欠缺，不同语言之间转换需要一定的时 间，担心，焦 虑，公共讲话觉得尴尬，由于自身的社会文化背景影响等从而退出 课堂交流等等。 Yang 和 Stacey(2003)研究移民中国学生对于他们在语言课堂上沉 默的认知，他们发 现了四个学生对于自己语言行为的认知：（ 1)沉默是一种害羞 的表现（ 2)沉默是担 心回答错误的结果（ 3)沉默是因为不熟悉所讲的内容（
34、 4) 沉默是一种对讲英语缺乏 自信的结果。Yang 认为，作为一个文化内部者，沉默是 其对于自身文化价值的体现； Stacey 认为，在课堂上，沉默是一种有力的促进学生 课堂学习的策略。： Liu(2005) 的研究是中国学生在美国大学课堂中的沉默，通过访 谈跟观察， Liu 归纳出了影响 华侨学生课堂参与的五 个因素：认知因素，教育因素， 情感因素，社会文化因素， 语言因素。在这些因素中社会文化因素跟情感因素在 很大程度上影响学生的课堂参 与。沉默既是一种内部处理认知的过程，也是一种 1 Jensen. J.Vermon. Conununicative Functions of Silen
35、ce J.ETC: A Review of General Semantics, 1973(30):249-257. 西南大学硕士学位论文 出于对教师权威的尊重，因此在这些华侨学生中，沉默被认为是一种文化。而且 Liu(2000) 认为个性跟性格也影响学生的课堂沉默。内向的学生跟女学生在课堂中 倾向于沉默。还有某种文化的影响也是影响学生课堂参与的因素，如沉默是一种 面 子思想，交际策略等。 Jaworski&Sachdev 的研究表明，许多学生认为在教育上 所表 现出来的沉默，可以说明师生之间的权利关系。教师拥有权利控制课堂，即 自己什 么时候该说，什么时候让学生说。一种默认的观念，教师去讲学
36、生静静的 听，因此 无形中说话的权利就是教师的，而沉默的权利就是学生的，这样导致教 师的地位很 高而学生则处于一种被决定了的沉默地位。在课堂上权利和沉默的关 系也可以在学 生们之间存在，女孩跟男孩比要沉默一些，因为教师和班里的男同 学所给予的压力 导致的。他们一直处于一种焦虑跟冲突状态中，这些因素导致了 课堂上的沉默。 (4) 学生沉默策略 B SaCki(2005)在他的青春期也经历过沉默，认为课堂教学中的沟通能够使学生 们以及学生跟教师之间彼此交流经验思想等。课堂上的沉默可能是我们不期待的 有 害课堂教学的行为，她归纳总结 了沉默的意义、概念等，并提出一个充满爱跟 关心 的社会环境可以让学
37、生在课堂教学中降低沉默。 2. 国内研究 (1) 学生沉默类别 王勇将学生的课堂沉默分为无奈型沉默、防御性沉默、顾虑型沉默、无聊型 沉 默、内向型沉默、环境型沉默、思考型沉默。 1 而滕明兰则将大学生课堂沉默分 为 情感沉默、思维沉默、行为沉默三种，并以此界定沉默的定义。 (2) 学生沉默的功能 刘向前将学生沉默的功能分为以下几种：第一，反掩饰功能，学生的课堂沉 默 既可以是一种反馈，也可以是一种掩饰，当自己似懂非懂或不懂装懂时，用沉 默可 以将其掩盖。情感功能，学生课堂沉默的情感功能是指学生通过沉默所表现 出来的 对教师的尊敬、友好、接受等情感以及对教师的蔑视、敌意和冷漠。判断 功能，指 课
38、堂教学中，学生对教师讲课的好坏，对教师以及其他同学的观点以沉 默的形式所 表现出来的认同或反对。思考的功能，教师提出问题后所表现出来的 沉默，大多具 有这一功能。 (3) 学生沉默的原因研究 Bosacki, S. L. The culture of classroom silence MJ.New York: Peter Lang. 2005. U.学生课堂沉馱的分类与 丨泞策略 .上海教育科研 ： 2009, (5) _.71-72. ，泰明兰 .大学生课堂沉默的教师 W 素 .黑龙 江 A 教研究 J. 2009，（ 4) : 146-148. 6 在中国，英语课堂上的学生沉默很普遍但是
39、对他的研究却比较稀少。在理解 中 国学生的英语课堂沉默现象时，面子问题跟价值观是很重要的两个因素。人们 一般 认为在课堂上主动回答或者一直不停的讲是缺乏谦虚的一种表现。 “ 枪打出头 鸟 ” 估计可以用来解释为什么学生在课堂上，再同学面前讲话很犹豫。中国学生 一般认 为问问题是浪费时间，缺乏对其他学生的考虑，或者问问题被看做是丢面 子的事情， 因为提问就代表着自己缺乏一定的能力跟智力。学生们可能会很尴尬 , 因为他们不 能够理解而去进一步澄清。除了在公共场合避免讲话外，学生们有其 他方式问问题， 或者私下问同学，或者下课后去找老师。 国内学者对学生沉默原因的研究主要从以下几个方面来研究。 首先，从教师方面来看，谢元华（ 2006)将学生的课堂沉默原因归结为教师提