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1、小学语文荷花说课稿小学语文荷花说课稿1荷花一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是胜利的，体现了教者的设计意图。一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。教者注意学生的主体地位，课堂上老师为学生创设了“主体参加、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样详细写荷花美妙的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比方等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“假如把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真大的了不得。”用这些词句的
2、理解和感悟，对学生进行了语文实力的培育，受到了较好的效果。二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。小学语文课标指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读实力。”而多读中又特殊强调了朗读。荷花一课是一篇语言美丽生动，富有想象力的文章，同时也是一篇特别适合朗读的文章。同此，教者依据教材自身的特点多次引导学生读自己喜爱自己的语句，在老师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和美丽，使学生感受到语文学习的乐趣，培育了学生的语感。三、引导搜寻、拓展延长了语文课堂教学。小学语文课
3、标提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学生查找了许多有关荷花的诗、文。老师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从起先想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象实力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用，激发了学生的爱好。老师擅长运用多媒体手段，创建良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了美丽好听的音乐，把学生带入了奇妙的境界。小学语文荷花说课稿2一、教材分析荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作
4、品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。二、 学生状况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教
5、学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。三、教学目标依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情 ；3、有感情地朗读课文； 背诵课文。4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情 趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。五教法和学法教法1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、
6、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。六、 教学过程依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们
7、先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了主动的状态。二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情）在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让
8、学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要
9、裂开似的。 ”借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”（1） 换词体会“冒”的妙处；（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。（3）荷花冒出来的心情怎么样？（三） 在领悟课文的神韵中移情精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使
10、已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。（四） 在表情朗
11、读和语言训练中抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。
12、学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。七、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘3荷 花荷花 半开 全开 含苞小学语文荷花说课稿3荷花是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、
13、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。荷花则对此进行复习、巩固。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础学问方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培育学生实力方面：1能概括1、3、4自然段的主要意思。2能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷爱大自然的思想感情。为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文
14、，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。下面，我着重讲第1课时的教学。教学目标：1能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2学习13自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。教学难点：感受荷花的美。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，
15、帮助学生学词、学句、理解、想象。2以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。教学过程设计我是紧扣“美”字进行设计的：一、谈话导入1出示荷花插图，请学生谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。2揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习爱好，调动主动性。二、初读课文，学习生字词1听录音以后思索：荷花美在哪里？课文怎
16、样写荷花的美？（2）划诞生字新词。2检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。三、细读其次段以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2引导学生把这三句话的意思
17、说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。四、学习第三段在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有
18、关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。1出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。（1）小小组探讨，再写下来；（2）指名说，集体评议。课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。2指图引读这一段最终两句话。3要求学生轻声读这一段，出示“白荷花_，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。五、学习第一自然段以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干
19、什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。六、总结全文引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。七、测试通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够削减学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。小学语文荷花说课稿4一、说教材荷花是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。二、说教学认知目标：1、会认会读生字。驾驭“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等
20、词语。2、读懂一至三自然段。实力目标：1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用实力。2、进一步培育学生利用网络信息资源进行学习的实力。情感目标：1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育学生自主学习和团结帮助的精神。2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。三、教学对象分析1、所任教的班级有较好的朗读实力，初步懂得观赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。2、学生有肯定的自学实力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。3、学生基本驾驭
21、文字输入，上网阅读等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。四、教学资源设计课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚丽文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。五、教学策略及教法设计教学策略：为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感
22、熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究供应了有力的支持，加上老师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有特性化；“在线测试”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。教法设计：本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情
23、境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的主动性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，酷爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。六、教学过程：（一）、网络导入，设境激情：我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅芳香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数
24、不胜数。而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着奇妙的采莲曲，一起去荷花池边观赏荷花的漂亮风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急迫憧憬之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，观赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深沉醉在美仑美奂的境界里，为领会课文的真味打下了良好的情感基调。（二）、通读全文，整体感知：当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的荷花一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的其次、三自
25、然段写了荷花形态各异的美。（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美在学习课文其次、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。（四）供应创建平台，让想象激情飞扬众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边视察多姿多彩的荷花，一边绽开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新奇新颖的名字，用美丽的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、沟通、点评，提升了学生的审美实力，激发了他们对大自然的酷爱之情。（五）、拓展学习时空，丰富学习资源当课接近尾声处，我让学生自主阅读网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学
26、习下节课作学问上的铺垫。小学语文荷花说课稿5一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、看法、价值观：提高学生的想象实力和语言表达实
27、力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培育学生的想象实力和语言表达实力。：二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师供应直
28、观的图像帮助理解。四、教学程序设计：依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节 在初读课文和激发动机中入情假如把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小挚友能猜出来吗？”“小挚友见过荷花吗？今日老师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家打算好了吗？”以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有
29、情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。其次环节 在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，老师在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活
30、的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。”“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。第三环节 在领悟课文的神韵中移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着
31、人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表
32、达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材
33、有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。六、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷 花闻：芳香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘看： 含苞荷花 半开 全开小学语文荷花说课稿6一、说教材荷花是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的依次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的酷爱与赞美之情，是一篇培育学生语感、丰富语言积累的
34、好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.实力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维实力，提高学生的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和作者酷爱大自然的情感。发展学生的形象思维实力，培育和提高学生的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。二、说教学重、难点其中1、2两个目标是本课的教学重
35、点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。三、说教学程序依据三年级学生形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体协助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流畅地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中相识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。其次课时(一)复习旧知，设问激趣。针对本课生字的发音特点出示重点新
36、词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。(二)创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我”望见荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到
37、了什么?”引导学生阅读课文。在组织探讨时，以学定教，从学生的意愿动身，确定学习语句的依次。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、色调之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行视察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组探讨。老师深化其中倾听学生发言，
38、并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不得”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色调”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃朝气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重学生独特的感受和理解，不同的学生对此肯定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。(三)三自然段的设计从文本动身，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。第四自然段：这一段
39、借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲解并描述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行创建性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让学生在充分沟通的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美实力得到发展，审美
40、水平得到提高。第五自然段：扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，探讨“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、特性作业、自主设计总结：在教学活动中我驾驭好宏观调控，调整限制好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同实力和水。小学语文荷花说课稿7一 教材分析荷花是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小挚友的口吻写的。这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的酷爱之情。针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:
41、1.学问目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮。2.实力目标:培育学生感情朗读的实力,阅读想象实力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。3.情感目标:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育酷爱大自然的感情。为了顺当达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。二、设计理念基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而
42、有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习的伙伴。三、教法学法我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的酷爱;组织学生小组探讨，合作探究，解决教学重难点。四、教学过程设计：整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：（一）猜谜赏图，悄然入情为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的爱好： “一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，立刻追问：你见
43、过荷花吗？在哪里望见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起观赏，（展示课件）观赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由沟通阅读所得。如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入主动的状态。（二）细读美文，逐步动情课文其次段详细而生动的呈现了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的方法引入其次段的教学。作者笔下的荷花是多么漂亮啊，你们想不想和老师一起去看看？学
44、生的新奇心被调动，确定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过观赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜爱的方式去读课文。学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品尝课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜爱文中的哪一句？为什么？”在这里变更了老师牵着学生走的惯例，而是老师跟着学生走，抓住时机解决重难点。有学生会说：“我喜爱描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文比照, “你最喜爱哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜爱完全开放的荷花,因为花瓣全
45、绽开了。我就和学生看图理解“绽开”的意思,抓住“绽开”指导朗读。也有学生会说,我喜爱花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花立刻就要开了,充溢了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的爱好，让学生练读，赛读。还采纳表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。也有学生会说：“我喜爱描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，视察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最终感情朗读写荷叶的句子。还有的学生可能会说：“我喜爱白荷花在这些大圆盘之
46、间冒出来。”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的朝气盎然。作者写得太精彩了，老师也忍不住要和同学们一起读一读。最终师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。（三）品尝美句，奇妙移情荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。课文第三段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、内化语言，奇妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”它们都是什么样的姿态，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿态？组织学生小组探讨，合作探究学习。也用“有的有的有的”这样的句式来练习说话，发展语言。2、“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，视察并思索：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摇摆。然后进一步思索：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很简单明白是大自然这位奇妙的画家创建了这么美的荷花。最终引导学生体会用这么美的词句