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1、 荷花说课稿12篇小学荷花说课稿 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯；提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，
2、激发对大自然的喜爱之情。 3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。（2）培育学生的想象力量和语言表达力量。： 二、说教法和学法 依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。 四、教学程序设计： 依据教材特点以
3、及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“同学们喜爱花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今日教师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家预备好了吗？”以学生们喜爱，能提快乐趣的方式导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 其次环节儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引导学生从初读进入细读的过程中，饱含情感,用富有感染
4、力的语言去描绘，用图画的、音乐的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿势，从而对于其次段的学习到达了预期的目的。 第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时
5、要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举
6、三得。 第四环节 抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都设计了小组合作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自学，然后在小组内争论，最终小组汇报。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感到达了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程
7、的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 五、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷花 荷叶 ： 挨挨挤挤 像大圆盘 荷花： 含苞荷花 半开 全开 这样使学生能直观地感受到荷花得美。 总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程： 1抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品尝，不仅让学生观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。 2多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来
8、的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。 3全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的公平对话中进展。 4形象直观的课件展现，使学生在观赏美的过程中，感悟美，享受美，进而到达去制造美。 荷花说课稿2 一、说教材 这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战斗”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是烛之武退秦师，荷花淀和赤壁之战。这三篇课文荷花淀描写的是现代战斗，其他两篇描写
9、的是古代战斗，烛之武退秦师表现的是个体英雄形象，荷花淀表现的是群体形象。与其他三篇相比，荷花淀中的战斗环境是清爽的，安静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清爽的美感，浓郁的生活气息。 二.说目标 学问目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格; 力量目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。 2、理解布满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节进展的作用。 情感目标：培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。 教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。 教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人
10、物和推动故事进展方面的作用。 基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”。课堂上主要实行分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进展解读和赏析。教学过程如下： 三、说过程 1、导入新课 战斗，在人们的心中往往是残忍的、恐惧的。很多作家在描写战斗时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟充满的景象，但也有局部作家用别样的方式来写战斗，孙犁便是其中一位。荷花淀就是这样的优秀作品 2、整体感知，理清情节 学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题(对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括力量。)
11、夫妻话别(开端)-探夫遇敌(进展)-助夫杀敌(高潮、结局)-成立队伍(尾声) 就整篇文章发问：仆人公是谁? 学生思索争论答复订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。 (此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有熟悉到仆人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。) 3、重点探讨 1)两处人物对话。 A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。 分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。 鉴赏对话 问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，仔细分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节进展有什么作用? a“今日怎么回来得这么晚?
12、”-表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情 “她们几个呢?”-水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索(关怀) “怎么了，你?”-水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问(细心，机敏) (以上几句，表现了水生嫂爱护、温顺、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关怀。) b“你总是很积极的。”-水生说出自己“第一个举手”报名参与大部队。水生嫂此时的心境是非常简单的，在责备当中含着赞扬。 “你走，我不拦你。家里怎么办?” “你明白家里的难处就好了。”-水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。 (以上几句对话，可用词语替换法或比拟重音语
13、气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品行) c“你有什么话，叮嘱叮嘱我吧。”-水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。 “嗯。”-两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。 小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、喜爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机灵英勇地与敌人斗争，进展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的进展。 (设置对这一局部的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够提醒人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好发动和煽动;其次，学生的阅历所限可能使他们理解成
14、年人的内心和情感会有肯定难度，解决方法是反复诵读，细细品尝，发挥想象和联想，彼此沟通探讨。) B.鉴赏“商议探夫”一节的人物对话。 学生分角色朗读“商议探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。 荷花说课稿3 各位评委教师下午好： 今日我说课的题目是荷花淀。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。 一、说教材 1、荷花淀是高中语文第一册第四单元“昨日的战斗”中的一篇讲读课文。虽为战斗的主题，但本单元的学习目标是观赏小说的人物形象和语言。这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油灯下，用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描写了在残酷剧烈的抗日战斗
15、里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里温顺多情而又坚贞英勇的青年农村妇女群像，赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。 作为高一学生第一次接触的现代小说，学生通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏力量，得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是非常重要的。 2、依据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点难点。 教学目标： 1、依据语言的建构和运用，确定了解孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。 2、依据审美鉴赏与制造，确定通过详细的语言分析，培育学生对语言的敏感力量和表
16、达力量，并培育学生分析小说人物形象的力量。 3、依据文化的传承和理解，确定培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增加民族自信念和骄傲感。 教学的重点和难点 依据小说三要素，最重要的是人物形象，二本单元的教学重点就是观赏人物形象和语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。 荷花淀与一般意义上的战斗题材小说有着截然的区分。它布满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写布满了诗情画意，有“诗体小说”之称。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。 二、说教法 新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因
17、此，这一堂课，在教法上我采纳对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、朗读法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。 并通过PPT，多媒体视频展现，投影仪等教学帮助设施与手段帮忙学生更好的理解文章特色，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。 三、说学法 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进展学法的指导。设计了诵读法、观赏法、小组争论法、质疑反应法等学习方法，引导学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作沟通分析人物形象。 四、说教学过程 为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手： （一）导
18、入 战斗是残忍的、恐惧的。作家在描写战斗时，往往不惜笔墨叙写硝烟充满、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战斗，孙犁便是其中一个，荷花淀就是用别样方式来描写战斗的优秀作品。 （二）介绍作品的写作背景 简介孙犁，让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择美丽的、富有地方特色的景物，运用清爽自然、富有韵味的语言，勾画了布满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义颜色。） （三）整体感知，理清情节 语文课程标准特殊强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量”。本文没有简单曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的根底
19、上让学生用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，根本理解文章的主旨。 1、学生初读课文，解决生字词 2、扫瞄课文，用简洁的语言概括各节内容。 第一局部：夫妻话别 其次局部：探夫遇敌送夫参军（开端）探夫遇敌（进展）助夫歼敌（高潮、结局）第三局部：助夫杀敌 四）精讲课文，深入探究 1、分析景物描写。 作为“诗体小说”的代表，荷花淀独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-3段，思索这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？ 运用了比方修辞。创设这种雪白的意境，为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这
20、种银白的美景下进展的。为人物供应了背景，衬托了人物形象。“一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如此的英勇顽强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比方和精确的修饰词，写出了荷花淀布满生气、布满活力的人和景。让我们在炮火连天的战斗生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神。 2、品尝人物语言，把握人物形象 这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？ 文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，认真揣摩人物的性格特征。 一
21、读：分角色朗读 二读：比拟性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。，用极其精确的语言使这些没出名、姓的女人们在小说中活敏捷现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。） 3、研习小说的对话描写和行动描写 作品中的对话描写简洁朴实，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的呈现人物丰富的内心世界，展现白洋淀女人的成长经受，呈现白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。 4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领会了本文语言的美，通过共性化的语言让我们看到了人物鲜亮的共性，也让我们看到了在残酷的战斗生活中，为保卫家园而
22、英勇杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永久守护在漂亮的家乡身边。 课文总结对于美的艺术制造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不情愿写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，可是我不情愿去写这些东西，也不情愿去回忆它。”荷花淀则是最集中表达他追求美的极致的战斗之说，是一篇真正的纯美小说。 五、布置作业 1、写作训练让学生用诗歌或者对联来总结所学 “风光无限白洋淀，战火未平民担心。保家卫国匹夫志，巾帼不让男儿汉。” 2、课外比拟阅读鉴赏。白洋淀纪实二芦花荡一位年近六十的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌
23、人的故事。一是可以实现学生运用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的力量迁移，二是两相参照，便可发觉孙李先生给我们描绘了那个战斗年月中国的英雄人民的群像，无论是热血男儿，还是老弱妇孺，他们深深的喜爱自己足下这片土地，用自己的才智和生命与侵略者斗争究竟的精神令人仰慕折服，备受鼓舞。 以上即是我对本课的粗浅的熟悉与理解，缺乏之处，敬请各位方家批判指正！ 荷花说课稿4 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用：今日我说课的题目是苏教版小学语文三年级下册第四单元12课的荷花。 本单元所安排的课文学习都是与生活相严密联系的切合于生活实际，即写景，又透露出情，很好的做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然
24、感悟自然地同时，能够更加的喜爱生活喜爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比拟经典的一篇记叙式写景课文。本文写了叶圣陶爷爷在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标： （1） 能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文； （2） 感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯； （3） 提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激
25、发对大自然的喜爱之情。 3、重点、难点： （1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 （2）培育学生的想象力量和语言表达力量。： 二、说教法和学法： 在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。教法:我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注意以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。 学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且赐予学生充分的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断
26、夯实学生的语文素养。 三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。所以在开头学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的留意力和兴趣。 四、教学程序设计： 那么依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节： 第一环节 在初读课文和激发动机中入情 对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也由于学生的入情，而进入了积极
27、的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后提醒课题 其次环节 在感受课文描写的形象中动情 在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据
28、这个材料制成鲜活的课件进展展现，并可以配上富有感染力的语言去描绘。 “那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然段中，由于美丽的句子比拟多，所以我就会让学生来进展比拟阅读，读一读，你认为哪个句子写的做好。 第三环节 在领悟课文的神韵中移情 学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移
29、情。 1、借助比拟区分； 2、借助想象绽开； 3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写。 因此我设计了以下环节： 1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组争论，指名说，集体评议。 2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然
30、读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。 因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热闹，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。 在课文的最终，我会让学生富有感情的来朗读整篇课文，以到达对本文的情感升华。 “学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会
31、喜爱生活，追求美妙。 六、拓展延长： 在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的荷塘月色，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。 七、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 荷花 闻 芳香 荷叶 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 像大圆盘 八、作业设计： 1.流利的背诵课文 2.假设你看到了一池荷花，你会如何想呢，以此来写几段话。 荷花说课稿5 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用： 今日我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的荷花。 本单元所安排的课文学习都是与生活相
32、严密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地喜爱生活、喜爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比拟经典的一篇记叙式写景课文，本文写了叶圣陶爷爷在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标： （1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； （2）感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯； （3）提高
33、学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 3、重点、难点： （1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 （2）培育学生的想象力量和语言表达力量。 二、说教法和学法： 在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。 教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注意以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。 学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且赐予学
34、生充分的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。 三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。所以在开头学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的留意力和兴趣。 四、教学程序设计： 那么依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节： （一）第一环节，在初读课文和激发动机中入情 对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来
35、，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后提醒课题 （二）其次环节，在感受课文描写的形象中动情 在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在引导学生从初读进入细读的过程中，饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘
36、了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并可以配上富有感染力的语言去描绘。 “那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然段中，由于美丽的句子比拟多，所以我就会让学生来进展比拟阅读，读一读，你认为哪个句子写得最好。 （三）第三环节，在领悟课文的神韵中移情 学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时要将学生的情感
37、移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。 课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节： 1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的？，还有的。”小组争论，指名说，集体评议。 2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 （四
38、）第四环节，在表情朗读和语言训练中抒情 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。 因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热闹，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。 在课文的最终，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以到达对本文的情感升华。“学生教材”之间的情感桥梁就是教师，由教师
39、来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 五、拓展延长： 在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的荷塘月色，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。 六、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书：xx 荷花说课稿6 我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都说明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着丰富的情感。今日我要说的荷花就是这样的一篇美文
40、。 【依据课标说教材】 荷花是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地呈现了大自然的美，旨在从语文角度培育学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。 【以学定教说目标】 本课是荷花教学的其次课时，依据课标要求及小学生的学习特点，制定如下学习目标： 学问目标： 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 力量目标： 1、感受荷花的漂亮，
41、体会丰富的想象。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标： 培育学生的审美情趣和喜爱大自然的感情。 其中感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 【立足教材说教法】 为了突出重点，突破难点，到达目标，我主要采纳了以下两种教法： 1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带着学生进入艺术境地，让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美
42、和荷花美。 【以人为本说学法】 教学中，我以学生为主体，主要进展以下学法指导： 1、比拟学习法：“有比拟才有鉴别”，通过比拟，推敲语言文字，利于培育学生的语感。 2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、竞赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积存。 【入情入境说过程】 本课的教学流程分四个局部进展： 一、利用媒体，创设情景 新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告知我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风静静拂过水面
43、，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开头时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会布满热忱地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”我信任，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习肯定会事半功倍。 二、以读助解，描绘情景。 本节课中，我力求突出语言实践活动，特殊是读的实践过程，强化语言实践，注意语
44、言积存，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，心情趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推动教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到： 1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的根底上，教师引入：看到了这么漂亮的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特殊美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报沟通。教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟状况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清究竟美在哪儿，教师可以这样引导：“你能发觉冒字特殊美就已经特别了不起了。大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦） 教师：“那么请你专心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来 才可以叫做冒出来？”（用劲地、争先恐后地、急迫地、兴高采烈地、喜气洋洋地） 接着，再出示多媒体课件，说：